形成性评价在中学英语中的应用

形成性评价在中学英语中的应用 | 楼主 | 2017-07-30 19:02:41 共有3个回复
  1. 1形成性评价在中学英语中的应用
  2. 2英语形成性评价在中学英语教学中的应用
  3. 3中学英语教学中形成性评价的应用

形成性评价在中学英语中的应用,期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况,教的两个班进行了运用形成性评价的实验和研究,定专题研究的主题注重习惯养成的过程评价。

形成性评价在中学英语中的应用2017-07-30 19:01:54 | #1楼回目录

形成性评价在中学英语中的应用

一、现行中学英语,学生评价体系存在的问题:

新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题:

●现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能;

●评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;

●评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视

●学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。

在中学英语教学中,对学生的评价普遍是运用终结性评价手段,即主要是对学生学习的结果进行评价。常用课堂小测验检查学生一节课的学习效果,用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。现行评价体系过于关注成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查.如果我们仍旧把期中、期末考成绩当作判定学生学习的唯一标准,我们就只能得到学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得,导致高分低能现象;学困生则因为其评价单一,长期无法获得成功,导致学习越来越被动,情感越来越冷漠,最终对英语学习完全失去信心与兴趣,令教师束手无策。

二、选题意义和研究价值:

经过十几年的教学实践,我们深知,成功与失败的最大分野来自不同的习惯,好的习惯是开启成功的钥匙,而坏习惯则是一扇向失败敞开的门。走进教学,贴近学困生,发现他们在学习过程中表现出来的坏习惯自己未能察觉,也未能得到老师的及时提醒和长期有效的指导。他们害怕在期中或期末考试后开家长会,认为是“告状会”,是“今夜有暴风雨的算帐会”。他们认为自己脑子笨,基础差,自卑自弃。“为了让学生能够主动地参与到英语学习当中,激发学习英语的热情,培养学习的信心与兴趣,我以习惯养成为突破口,从学生的预习、听讲的专心度、课堂回答问题的积极性、作业的完成情况、背诵朗读等方面进行量化,形成一个评价体系,达到对学生的学习过程和有效结果的整体评价。

我们教师若能重视对学生学习过程中习惯养成的评价,并与终结性评价相结合,就不会根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生,反而能教会学生正确评价自己,令学生不仅仅重视考试成绩,而更重视知识习得的养成过程,有利于学生及时克服自己学习过程的坏习惯,调整学习策略,提高能力,感受学习成功的喜悦,增强自信心与学习兴趣,为学生的发展提供指导和动力。基于以上这些认识,我们把试验重点放在对学生学习惯养成评价方式的探究上,期望用新的评价方式科学地,较全面地评价学生的英语学习过程,促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用,本人在任

教的两个班进行了运用形成性评价的实验和研究。该研究采用行动研究法,遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法,强调研究过程和行动过程密切结合,教师既是研究者又是行动者。

一、本课题研究的基本过程如下

1.发现教学中的实际问题(评价只关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查)

2.定专题研究的主题(注重习惯养成的过程评价);

3.拟定研究计划(确定习惯养成评价的具体方案)

我们对学生的评价分两大项即习惯养成的评价和终结性评价,,习惯养成的评价包括预习习惯(10分)专心度的评价(10分),发言积极性的评价(10分)作业和配套练习,背诵及手工作业的评价(10分)终结性评价以期中或期末占50%。满分100分。形成综合评价。我们重视过程,重视学生在学习中的好的习惯养成的培养,在形成性评价中,教师的职责是把习惯养成的过程评价量化,细化、使学生及时克服自己学习过程的坏习惯,调整学习策略与提高能力。

英语学习监督档案主要包括如下内容:

序号

姓名

预习10分

专心度10分

积极发言10分基/加

正式作业10分

家庭作业(听写朗读10分)

平时成绩小计50%

期末成绩50%

总成绩100分

4.实施行动(实施具体方案,观察、反思)

5.总结评价研究结果

6.进入第二循环行动研究

习惯养成的过程评价不仅使老师更了解学生,因为它也让学生参与到评价中,所以也让学生更了解自己的学习过程中,哪一项得分低,就是哪一个坏习惯影响了他们的进步。学生看到自己在学习过程中的每一点收获,增强了自信心;学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

二、评价方法的创新:

我们在教学过程中发现,终结性评价手段具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点,因此它在“给学生评定成绩,或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而,我们现行体制一味使用终结评价工具,而忽视了过程评价工具的诊断性作用。我们把过程评价和终结评价相结合,我们发现,95%的同学形成性的分数与终结性评价的分数完全一致,有的同学只差0.1分,这使我们看到了形成性评价的科学性和可行性,也使学生清楚地看到有了一个好的过程必然会有好的结果。点点滴滴的进步预示着好习惯的不断养成。于是当学生面临不好的成绩时,不再抱怨一次性考试的不公和偶然性。学会了试后进行反思,能及时查找和纠正学习中的问题。

英语形成性评价在中学英语教学中的应用2017-07-30 19:02:08 | #2楼回目录

英语形成性评价在中学英语教学中的应用

大庆五十中学张艳荣

摘要:形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。本文试结合本校在实施形成性评价课题研究的背景、理论依据、遵循的原则、实施的方法、过程、取得的成果及存在的问题给予总结。

一、课题研究的背景

传统的英语评价伴随着新课改的深入愈来愈凸显其局限性,面临更多的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出;改革现行的评价制度和评价方法,逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的,促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系。所以,进行英语教学评价的研究和实验深远的意义。

形成性评价是促进课堂教学有效进行的重要手段。形成性评价可以激发学生的学习热情,帮助建立良好的师生关系,为教师的课堂教学提供信息反溃

我校英语教师自身素质较高,工作责任心强,加上学校领导大力支持学校教科研工作,2016年4月英语教研组在县教研室的悉心指导下,申报了我省教育科学规划课题。

一、理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。

2.行动研究理论

行动研究是美国社会工作者约翰·柯立尔,著名社会心理学家勒温等人在对传统社会科学研究的反思中提出的。

3.维果茨基的”最近发展区”理论

维果茨基认为,教学区至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平,第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题,其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。

4.后现代主义理论

后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。它给我们课堂教学评价提供的新视野是:每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对唯一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。

二、课题研究原则

1.坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学性,坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育理念来指导,使用正确的方法,坚持严谨求实的科学态度,做好英语教学评价工作。

2.坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生,为学生提供展示自己才华的机会,发现和发挥学生多方面的潜能。

3.坚持激励性原则。关注学生的情感,尊重每个学生,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,去唤起学生的学习激情。

4.坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学生的一种重要学习方式,为此要大力提倡教师与学生的合作以及同学间的合作。

5.坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开心扉,放飞心灵,能正确评价自我,同时也能客观地评价他人,在课程评价的发展中真正成为评价的主人。

6.坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度进行评价,把学生作为完整人来看待,客观地,科学地对待学生并做出正确评价。

7.坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中,不仅研究内容要多元化,而且始终坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。

8.坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多元的评价方式,以增强评价实效方式;在评价标准上,既有课程目标的唯一标准,又有学生发展水平的个体标准。

三、课题研究的方法

1.采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基本方式。通过观察,教师可以了解学生学会了什么,哪些学习策略对学生有帮助,学生喜欢哪些活动和材料等。

2.自评和互评。自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位,它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足,调整每阶段的学习计划和步骤,不断完善学习过程,也起到了自我督促和相互督促的作用。

3.教师评价

教学完一个单元,教师根据学生的学习态度、专注程度、课堂表现及学生的自评和互评,给学生客观且公正的评价。评价多采用语言描述性的等级评定,例如:Excellent(出色)/Verygood(很好)/Good(好)/Adequate(一般)/Needimprovement(需要改进)等。

4.个别交谈

教师根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题。在与学生的交谈中发现学生对自己学习情况的感觉和看法,也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

5.利用多媒体

为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音,在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节,在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等,用磁盘拷贝下来,磁盘和录音带作为作业交给老师,然后我安排一节课在课堂上进行演示,我鼓励学生大胆地进行创造性思维,评价的标准可根据主题的难易程度来确定。

6.建立学生档案

我把本学期学生的资料收集起来,给每个学生建立了一个英语学习的档案。如录音作业记录、书面表达记录、单元检测记录、课外活动记录、问卷调查记录等收集起来装进学生各自的档案袋。学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进,从而摸索出适合自己的学习方式。到

学期末,我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩,给予一个英语学习综合能力的评价。

五、实施效果

通过两年多的实践,我深深地体会到,形成性评价应用在中学英语教学中,真正体现了素质教育,体现了新《标准》的指导思想。

1、体现了教学相长。我在评价又极大地调动了学生的学习积极性,学生对此非常感兴趣。

2、树立了学生的学习自信心。进行评价的过程中,在某种程度上给学生以肯定,因此,所有学生都能体会到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生,在过去会因测验成绩的不理想,受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣。

3、激发了学生交往的欲望。通过评价,能及时反馈教学活动,增强了学生的竞争意识,激发了他们的交往欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬,获得更满意的评价结果,更主动地投入到师生之间。

4、建立起和谐的师生关系在实施形成性评价的过程中,没有了严厉的指责和批评,更多的是教师委婉而真诚的鼓励和赞许。

通过形成性评价运用于课堂教学中的尝试,我体会到形成性评价的内容全面、方法多样,客观性和科学性;有助与学生学习效率的提高和智力水平的提高及身心健康的发展。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩,在这一过程中可以思考他们学到了什么,对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识,增强对学习的责任感,逐步培养了自主能力。

中学英语教学中形成性评价的应用2017-07-30 19:02:31 | #3楼回目录

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