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分析化学课程自我评价

分析化学课程自我评价 | 楼主 | 2017-07-29 18:02:31 共有3个回复
  1. 1分析化学课程自我评价
  2. 2分析化学精品课程自我评价
  3. 3学生自我评价流程分析新课程倡导新型的发展性教育评价体系建1

年该团队评为山东省首届优秀教学团队,群内优化组合显示课程群改革的优势,学生可固定在生产岗位上将所学理论知识与实践相联系,实验室开放开出了一系列高水平的选做实验,性学习体意识和独立分析解决问题的能力。

分析化学课程自我评价2017-07-29 17:59:42 | #1楼回目录

《分析化学》课程自我评价(依据2016年国家精品课评审指标体系,结合本课程的实际情况填写该表,支撑材料见课程网站)

一主要级二级观测评审标准内容指指标点标

1负责人于京华教授为山东省省级精品课程负责人,

教1-1教师课程负责人

学课程或主讲教师2课程主讲教师均具有二十余年的丰富教学经验,师队负责学术师德好,学术伍人与水平造诣高,教学主讲与教能力强,教学教师学水经验丰富,教3主讲教师全部具有博士学位和教授职称,主讲教师

平高级职称比例达100%,他们是山东省首届优秀教学团队的核心成员和主持人,全部为教授,全部上课。其1人、山东省教学名师1人、山东1人、济南市青年拔尖人1人、省级重点学科重点岗教师3人、济南大学首

2人。

4主讲教师是山东拾十一五”重点学科分析化学创

新团队的核心成员和主持人。学术造诣高,

1课题组全体教师12人具有博士研究生学位≥100%,位青年博士在学校教师聘任中全部聘为副教授,成为知识1-22课程组是一支年龄、学历、学缘结构合理的师资教学年龄队伍队伍其中≥45岁为3人,占23%,45~35岁之间5结构人员38%,≤35岁为5人,占38%,平均年龄为38及整配置体素与青质年教

师资学缘结构和知识结构等均较合理。2016师培

年该团队评为山东省首届优秀教学团队。养

3以老带新,效果突出

到目前为止课题组12位专职教师全部获得博士学1

教学队伍1-2教学队伍结构及整体素质按计划分类分课程环节进行指导,使青年。配备专门导师负责指导青年教师青年教师颜梅、夏方诠、李冬梅在评教济南大学报2016年9月6日第24期对此进行了专题报道。教学团队中4严格辅导教师制度的教师责任感强、团结协知识作精神好;有合理的知识5我校为教育部化学化工类教学指导委员会“化学基年龄结构和年龄础课程”分委员会委员单位,在课程建设过程中得到结构,并根据人员课程需要配6吸纳企业背景的教师参与教学团队配置课题组教师孙旦子博士曾于1997年—2001年在山与青青年教师的年教培养计划科师培学合理,并取养鼓励有企业吸纳有企业背景的济南市环境监测站杜石勇高级背景的教师参与教学团队。于京华教授、魏琴教授分别被中材高新材料股7课题组积极走产学研相结合的道路于京华教授长期参与山东淄博齐银水泥厂新产品“建材残品中废渣掺加量的测定方法X—”(DB37/T266-1999)。魏琴教授、吴丹博士与胜利油田钻井研究院保持,有多名学生参与研究,锻炼了学生的实践能颜梅博士多年参与跨国企业北京凯美隆药业抗癌罗川南教授与海南海岛投资有限公司技术中心有2

教学队伍1-3教学改革与研

究教研活动与教学成果教学思想活1注重教学交流,教学思想活跃,教学改革有创新积极参加全国性课程改革和精品课程会议达20余根据课程需求每月组织教研活动2-3次,取得明显3篇。2教学改革目标明确、思路清晰、成果显著2000年分析化学被列为山东省省级试点课程;年获得山东省省级教学成果一等、三等奖各一项;获得省级实验教学成果二等奖和教材奖励;课题组主持了13项省部级教改课题及20余项校3教材建设有规划、成效显著课题组主编的该课程所用理论教材列为国家十一五规划教材;参编的实验教材也被列为国家十一五规跃,教学改革。活动推动了有创意;教研4化学系列课程改革,在教学中有示范作用2016年于京华教授在长春基础化学课程改革与教学改革,取得了明显成效,有省部级以上教学成

目;发表了高

论文。2006年课题组撰写的“化学系列课程教学在培养论文,在中国化学会第25届-化学教育分会上做专题报告获青年优秀论文2006年课题组撰写的“基础化学课程群教学体系

2016年课题组参加第二届大学化学化工基础课程“浅谈综合化学实验对学生创新能力的培、“仪器分析实验教学的改革探索”等6篇论文在

5优秀教学论文受到专家的认可

在三省高教研究会上发表的教学论文获优秀论文6化学基础课程分委员会第一次会议进一步促进了我校的基础化学改革的步伐

2006年12月济南大学承办了教育部高等学校化学

7群内优化组合,显示课程群改革的优势

“现代分析课程群”正在按照计划顺利进行,经10门课程已全部成为校级优质课程。果或教改项唯一一篇反映高校教学改革的获奖论文。质量的教研”在首届大学化学化工基础课程报告论坛上做

3

教学内容2-1课程内容[1]课程内容设计1.教学内容设计循序渐进,合理安排内容从学生最熟悉的酸碱平典型实验,理论联系实际每种分析方法选择具有在重量分析一章结合建材,将硫酸钡重量法。拓展知识,开展专题讲座课程期间开设了“21、“紫外-可见吸收光谱分析”、“环境课程内容设及时地把学科计要根据人青年博士教师在这个过程中才培养目标,体现现提高效果,开设综合实验学会分析处理复杂体代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的规律。2.教学方法设计启发式、讨论式教学相结合触及学生的思维热作业形式多样化ppt报告在全班演讲。发讲评实验基本操作采取5分钟测试督促检查预3名学生表演实验基本操作,余下所设计性实验提高素质如石灰石分析,设计实验方驾驭开放实验室,开展第二课堂课程组教师积极配合学生课余根据3.教学手段的设计各种多媒体手段创造参与式的教学环境,通过有效化解了教学中的重4

教学内容2-1课程内容[1]课程内容设计理论课程内容经典与现代的关系处理得当,具

有基础性、

研究性、前

沿性,能及

时把学科最

新发展成果

和教改教研

成果引入教

学。

实验课程内

容(含独立

设置的实验

课)的技术

性、综合性

和探索性的

关系处理得

当,能有效

培养学生的

实践能力和

创新能力。丰富网络资源建有具有特色的课程网站,包含了在线答疑课程网站设有的互动平台学生访问率4.理论课程教学“理论”指以教材为主要内容的课堂教学,基本教学中注意讲好公认的、传统的基本理论教学内容符合分析化学学科的要求,知识结构合在教学过程中及时把教改与教研成果引入教学,生产事例要接近现代工业生产,既有较广的适再结合实验锻炼5.实验课程教学构建了“单项性实验→综合性实验→设计研究性实验”的多层次实验教学平台;获得省级优秀实验成讲评实验基本操作每次实验前抽查学生进行操学生进行讲评实验调动了学生的主动性,取得了非常好的教学效果。科研与教学互动科研成果转化教学实验促进了有效地培养学生的创新思维和学生参与的科研发表了100余篇被SCI收录。综合实验提高专业素质本课程为学生开设综合

设计实验培养创新能力

开设设计性实验,鼓励学生根据兴趣自选课题,自己查取相关资料,在课程组教师的精心指导下,2016年段彩红同学获得第四届中国青少年科技创新奖。

5

教学内容2-2教学内容组织

教内组与排学容织安课程组依据人才培养目标,在人才培养方案中构建了“一体化、全过程、分层次、多模块”实践教学体系的构建以训练基本技能,培养实践能力和创新精神为主要目标,以实验教学、生产实习、毕业论文(设计)等第一课堂为主线,配合学校展开社会调查与服务、技能训练、科技创新、学科竞赛、课外科技与创业等第二课堂活动为辅助。将以上原则和方法融入分析化学的课程计划的执行中,成效显著。1注重理论联系实际融知识传授、能力培养、素质教育于一体;课内知识传授与课外开放实验和生产实践相结合;教学过程中适当介绍知识在企业、实践中的应用实例,使学生能够灵活运用分析化学理论知识。如课堂上介绍控制硅酸盐生产的铁铝钙镁硅等的分析方法,对实际测定中全面综合选择缓冲体系有初步的认识。课外布置学生查阅资料寻找缓冲溶液在实际中的应用实例,自主地分析解决错综多变的实际问题。于京华教授带领学生研究的游离氧化钙快速测定理论联系实的电导法,在水泥行业中推广应用,成为教学中的一个际,课内课典型案例。外结合,融2灵活多样的实践活动开展第二课堂活动,并积极实施大学生研究训练知识传授、能力培养、计划。素质教育于培养学生的科技创新能力,取得丰硕成果:一体;鼓励小论文撰写与答辩等形式体现了综合能力培养和素质开展相关实教育。习、社会调2016年8月指导的段彩虹获得第四届中国青少年查及其他实科技创新奖;践活动,成2016年指导的夏阳、赵洪涛等同学获山东省大学生效显著。挑战杯一等奖;2006年和2016年课程组教师指导的研究生由于在本科生与研究生期间的连续培养,分别获得了山东省首届研究生优秀科技创新成果一等奖和山东省优秀硕士学位论文;指导学生获济南大学挑战杯学生课外科技学术作品竞赛一等奖三项,二、三等奖多项;由于开放实验室,学生前期工作的积累,五年来课程组教师指导的学生连续每年有多篇论文获盛校级优秀学士论文。学生参与课程组教师科研项目20余项并发表学术论文100余篇,其中有30余篇被SCI收录。3稳定的实习基地,强化了理论与实践的结合本课程设有课程前为期一周的认识实习和课程后为期两周的生产实习。学生可固定在生产岗位上,将所学理论知识与实践相联系。从生产的全过程了解和掌握工业生产的原料、辅助材料、中间产品、最终产品、副锻炼了学生的实践能力,加深与巩固了课堂知识。我们建有多个稳定的实习基地,如山东水泥厂、山东精诚制

6

2-2

教学

内容

组织教内组与

排学容织安药厂、济南东方制药厂、济南环境保护监测站、齐银水泥厂、济南市污水处理厂、济南长城炼油厂等均与我们4学校企业联合,科研促进教学鼓励学生参与教师的科研工作,走进工厂企业,采用产学研结合的方式,锻炼学生的思维与应变能力。于京华教授指导的2004级张丛丛、崔俭杰等同学参与了国家“863”科技计划项目在淄博齐银水泥厂的中试工作,学生熟练的操作和准确的分析结果受到工厂工程师及师傅的一致好评。颜梅博士指导的2016级王树龙同学在北京凯美隆药业实习期间对吉非替尼的生产工艺进行了改进,为该药物的推广奠定了基矗2016年已有8名学生留任该厂理论联系实进行研发工作。2016年又有12名学生在该单位实习并际,课内课开展研究工作。外结合,融罗川南教授指导的2016级王德敏、王朝立在海南知识传授、海岛投资有限公司技术中心进行混凝土外加剂和水泥能力培养、制品的研究工作,由于出色的表现,已被公司录用。素质教育于一体;鼓励5开展社会调查,提升综合素质开展相关实习、社会调融知识传授、能力培养、素质教育于一体,结合自己所

查及其他实学知识,为乡镇企业服务。如在社会调查过程中,发现践活动,成有些乡镇企质检人员基础差,学生在教师带领下参加了效显著。长清特种铸管厂、莒县水泥厂、青州化肥厂产品质量检

从而保证了产品的质量。其中分析20班的王平同学毕经过多年的社会实践与调查课题组撰写了“实验教学文理交融培养和谐发展人才”、“大学生对化学教师期望的调查分析与策略研究”。

6参与制订标准,提高专业水平

课程组教师配合国家建材行业制订水泥、玻璃、陶瓷等各类国家标准,学生们经过在水泥厂、玻璃厂以及陶瓷厂等实践基地学习了车间控制分析、产品检验分析以及出厂检验分析后,将分析化学中所学到的理论知识与实际生产紧密结合起来,在教师的指导下,参与了多种标准的验证、推广工作,部分学生还分配在国家、省级的各种建筑材料检验中心,继续从事这项工作,他们能灵活运用所学得分析化学知识,与自己从事的实际工作紧密结合起来,并得到了单位的认可与好评。7实践教学成效显著

通过各类实践活动,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,为国家各行各业输送了一大批质量检测人员,并能够胜任国家重点工程使用材料的产品质量检测任务。获得省级优秀实验教学成果二等奖。

水泥化学分析国家标准,玻璃质量监测标准,耐火材料质量国家标准,各种硅酸盐成分分析国家标准的制7

教学条件3-1教材及相关资料教材及相关资料建设

3-2

实践

教学

条件实践教学环境的先进性与开

放性选用优秀教1选用优秀教材、编写实验、理论、习题及教材选面向21世纪和国家规划教材,自主编写了实验材(含国家优秀教材、教材、理论教材、系列学习指导书。主编国家十一五规国外高水平划教材-无机及分析化学教程。案例分析、习题指导、原版教材或2制作理论课程课件、实验课件、高水平的自课程网站丰富多彩精心制作了分析化学理论课件、习题课堂课件、编教材);课件、案例、实验课件,实验操作录像等学习资源;针对理论学习习题等相关与实验过程中的案例,以习题解答与实验问答的形式资料丰富,进行分析指导;在课程网站的“学习指导”一栏中设置了“重点难点”、“示例练习”、“模拟自测”、“习题并为学生的解答”、“考研指导”等内容为学生的研究性学习和自究性学习和主学习的开展提供了有效的文献资料或资料。自主学习提3学科期刊与网站丰富了学生的课外学习供了有效的为学生指定了分析化学相关的主要期刊,如分析文献资料;化学、分析试验室、冶金分析、分析测试学报、分析实验教材配科学学报等,并结合各个章节的学习有计划的布置学套齐全,能生进行相关文献的学习。督促学生结合学校的资源网满足教学需站—超星图书,进行学习。在授课的同时公布分析化要。学相关的网站,让学生进行查阅学习,并定期布置读书笔记进行检查。4规划实验培养学生的独立工作能力在实验中设计仪器与药品时,让学生对其类型、级别、纯度进行查阅汇报,学生在实验过程中就会做到自觉爱护仪器,节约用药,同时能够计算出一个分析化学实验所需要的费用,做到提早进入规划实验,便于毕业论文环节和开放实验以及将来从事的分析工作。实践教学条5配套齐全的实验教材和课程网站实验教材配套齐全,课程网站功能齐全,丰富了学件能满足教学要求;能生的实验知识,在学生实验的预习、完成和知识的扩展进行开放式等方面收到了很好的教学效果。根据各专业特点选用获教学,效果奖实验教材,并且配套使用课程组为各专业编写的不同明显(理工版本的“分析化学实验”讲义;在分析化学课程网站上、“分析化学实验类课程能开整理了“分析化学实验思考题与解答”、“分析化学实验操作”、“分析化学实验考核方出高水平的教案”

法”、“分析化学实验内容”,选作实验)。等内容,均已向学生和教师公开。编写的实验教材2016

年正式出版。

6建立了省校一体的大学生基础化学实验基地满足了

教学要求

济南大学基础化学实验教学中心为校级重点建设

的实验中心之一。2006年基础化学实验中心评为山东省

省级化学实验教学示范中心,本课程实验依托中心完

成;实验室配备充足的先进的仪器,实验仪器完好率%,实践教学条件完全满足教学要求。

7实验室开放,开出了一系列高水平的选做实验

积极开放实验室,制定高水平选作实验计划(已开

放式实验70余项),实施效果好,学生积极参与开放实

校企联合,验室活动,学生有百余篇科研论文公开发表;

为学生搭建真实的企业操作平台。

网络

3-3教学

网络资源

教学和硬

环境件环

境4-1

教学

设计教理与

学计学念教设

教学

方法

与手段

济南大学拥有省内领先的良好的网络资源,我们建立了“分析化学”精品课程网站,学生通过网络即可了解课程介绍、教学大纲、课程设置、参考文献与知识扩展等。1网站内容丰富多样,促进课内课外学习在课程网站的“学习指导”一栏中设置了“重点难、“示例练习”、“模拟自测”、“习题解答”、“考研指建有教学资点”源丰富、功导”等内容;并还设立了网络课堂、实验教学、第二课堂、参考资料、课程介绍、师资队伍等栏目,通过网站能比较齐相关内容的学习,学生可以进一步巩固教学内容或自修全、运行良提高及其实验的预习。好的课程网2互动平台促进交互式教学,提高教学效率站,并能有网站建有互动平台可实现网上的交互式教学,建立效共享。了良好的育人环境。网站的互动平台深受广大学生的喜并能及时更新。3网站运行良好,实现了网络资源有效共享网站运行良好,可以实现网络资源共享,可以便利地为全校各专业学生服务,也可与外校及科研院所进行交流与学习。注重学生基础知识掌握的同时更注重学生综合运用知识的能力,使学生面对不同领域、不同行业有强的专业能力,使学生具有高的科学素养和综合素质。1以学生为主体,促进学生的发展教给学生知识与能力的同时,重视科学精神、科学态度和科学品德的培养。2注重知识能力的培养,提高综合素质课堂教师传授知识很重要,但更重要的是教会学生利用课程知识去分析解决问题,注重培养学生综合运用知识的能力。采用启发式、讨论式教学,触及学生的思维热点,达到教师与学生的双向互动,给予学生的个性化发展的空间。3重视第二课堂,培养创新精神课程学习期间开展分析化学专题报告,让学生紧紧培养学生的创新思维。重视探究性跟随学科发展前沿,学习、研究在实验中充分发挥学生的主动性,着重培养学生的创新

性学习,体意识和独立分析解决问题的能力。

现以学生为4采用多种方式进行教学评价,促进教学水平提高

定量评价效果搜集学生练习、测验、考试、作业及课主体的教育堂口头回答问题的成绩数据,然后运用数理统计、多元理念;能根分析等数学方法进行处理,提取出规律性的结论来,据课程内容学生学习成绩多呈正态分布,方差值表明了评价群体中和学生特每一成员,对应达到的教学目标偏离的程度等。掌握学

点,对教学生的学习效果。

方法和教学定性评价效果对于学生的非智力因素,多是用语言加

多采用定性评价,评价进行设以描述的,

模糊集合理论评价将模糊性语言描述加以数量化,利计。

用传统的数学方法进行分析处理。模糊多级多因素综合

5设计教学评价内容,提高教学质量

学生的学习表现主要从学习方式、参与程度、学

习效果和探究性学习进行评价。鼓励发挥个性特长,形成

激励广大学生积极进娶勇于创新的氛围。

教师的教学行为主要从教学目标的制定与落实、

教材内容的处理与转化、学习环境的营造与管理、学

习方法的指导与训练和教师的基本素质五个方面进行

评价。

6济南大学长期建有较完善的学生评教体系,随时跟踪

教师的授课效果;并设有教学督导组,聘请有经验的专

家对全校的教学效果进行监督检查。

多教4-2方

教学的

方法用

其果种学法使及效重视教学方1积极开展多种媒体的教学采取多种形式搞好理论教学,把教学内容讲活。法改革,能灵活运用多2采用互动式教学方式种恰当的教3采用多元化考试,改革考试方法学方法,有在考试方法上着重体现学生综合能力的考查。效调动学生4完善实验教学评价体系学习积极完善课程实验的评价体系,提高学生动手能力。性,促进学5多层次实验平台锻炼学生的实践能力生学习能力发展。鼓励学生自我设计完成课题,注重创新思维和创新能力

的培养,成效显著。

6学生参与讲评实验,调动主动性

学生参与讲评实验基本操作,教学效果非常显著。

7院士讲学开拓视野

恰当充分地8研究性学习培养创新意识与团队精神使用现代教在实验教学过程中,开展研究性学习育技术手段设计性实验),促进学生学习能力发展和创新意识的培信息开展教学活养。采用讨论、演讲等形式发挥学生学习主动性。重视4-3技术动,并在激小组讨论作业,培养团队协作精神。教学的应发学生学习9课件制作精良手段课题组的教学课件获得济南大学优秀课件,被全国用兴趣和提高

教学效果方基础化学会议邀请作大会报告。

10现代教育技术手段促进教学效果面取得实多媒体课件、实验操作录像;网络资源、在线答效。疑;各种期刊、数据库;第二课堂、开放实验等。能

恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开

展,激发了学生学习兴趣,取得了满意的教学效果;

网站的互动平台实现在线答疑。

5-1校外专国家教学指导委员会委员评价课程建设水平为国内证明材料真实同行家及校及校可信,评价优教内督导学校教学督导组意见为教学效果优秀。内督秀;有良好声学组评价近三年教师教学质量评价人均成绩≥90分导组效评价与声誉誉。材料见申报表或课程网站果5-2学生

评教价意见靠,学生评学生评价原始学生评价:近三年学生评教成绩≥90分,原始材料材料真实可见申报表或课程网站。

特色、

政策

支持

及辐

射共

享讲课有感染课堂教学评价:课题组教师讲课有感染力,能启迪力,能吸引学学生的思考、联想及创新思维,普通话标准,5-3课堂实生的注意力;充分表现出与学生在教与学上的互动与交流。四位主讲录像录能启迪学生的教师的教学录像及两位年轻博士的专题讲座录像见课资料思考、联想及程网站。各位主讲教师的详细评价内容见申报表中学评价创新思维。生评价。1、师资队伍素质高高学历的师资队伍课程组12位教师全部有博士学位和学历,5位主讲教师均为教授,6位年轻博士在教学与学术造诣高有较强的教学与科研背景,2016年课题组先后成为山东省首届优秀教学团队、山东拾十一五”强化建设学科分析化学方向创新团队。2、深化教学改革,提高学科与专业水平教学改革成果显著1999年分析化学被列为“省级试点课程”重要建设内容,主持的研究项目于2005年获得省级教学成果一等奖、三等奖和省级实验教学成果二等奖。主持省级试点课程和精品课程,课程建设有成效。课题组主持13项省部级教改课题及20余项校级立项。教材建设加大力度2006年主编《无机及分析化学教程》列为国家十一五规划教材,编写的实验教材2016年正式出版。学科建设成绩突出依托学科与专业,促进课程建设。课程组负责建设的“应用化学”学科专业,2006年和2016年先后被评为山东拾十一五”强化建设学科和山东省省级首批特色专业。分析化学实验所在实验中专家依据《2016年度“国心2006年成为山东省实验示范中心。家精品课程”申报表》所报教学改革气氛活跃三年来课程组人年均发表教特色及创新点打分。学论文3篇,参加教学会议20余次。有力地促进了教学改革与课程建设。

3、提高创新能力,培养高素质应用型人才

突出实践创新能力构建多层次的实验平台,单项

性—综合性—研究性实验的循序渐进对学生综合运用

知识的能力进行培养。本课题组在指导学生科技创新活

动中获得了第四届中国青少年科技创新奖。

实施研究训练计划科研转化教学实验和开放实

验,积极实施大学生研究训练计划。创新成果突出,在

课题组教师指导下,由本科生论文百余篇,SCI收录30

余篇,获得省级以上创新成果多项。

毕业生得到社会认可培养的毕业生能胜任国家

重点工程的质量检测任务。他们反馈的信息表明该课程

在他们工作过程中的重要性。

特色的培养方向,优秀人才辈出如三项国家科学

技术奖获得者,分析化学专业85届04班的李新华现为

分析化学专业86届06班马振珠现为中国建材质量认证

中心主任,是国家级质量认证专家。分析化学专业92

届09班隋同波现为中国建材研究总院的副院长。

济南大学非常重视精品课程建设工作,教学校长亲

自主管课程建设,有关政策落实具体。每年学校组织精

品课程项目申报评审工作,根据情况给予重点投入经费

支持。

学校对精品课程从软硬件上大力支持,每门课程

所在学校支持鼓励精品课基本建设经费达到10万元,并针对课程的硬件设施进程建设的政策措施得力。行重点投资。如去年对分析化学课程投资200万元进

行实验室中级仪器建设。

为精品课程教师进修培训,出国交流给予资金及政

策支持。对精品课程的后续建设也非常重视,给予配套

建设基金、教育科研立项、师资队伍教师的深造、改善

教学环境等都有相应的支持措施与文件。

1建设目标

1.1建设一流的教师队伍逐步形成一支以主讲教授

负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果

好的教师梯队;在现有基础上进一步抓好青年教师的

培养工作。

1.2确保一流的教学内容教学内容要具有先进性、时

代性、科学性;进一步研究多媒体技术和传统教学方法

的有机结合规律,提高教学效率和教学效果。

1.3采用一流的教学方法教学模式先进,相关丰富的

教学内容上网并免费开放。实现优质教学资源共享,

进一步完善课程网络版教学系统,为学生提供网上学

习条件。

1.4使用一流的教材教材的质量要向国家精品系列

教材看齐、包含多种媒体形式的立体化教材。

1.5实行一流的教学管理有相应完善的考试体系和

评价机制,激励学生自主地、个性化地学习,鼓励高

水平教师承担精品课程建设,保证精品课程不断更新辐射共享措施有力,未来建与完善。设计划可行。2建设步骤

2.1继续加大师资队伍建设,力争在未来3年内新引进

具有博士学位的教师3人,使专任教师总数达15建设出一支一流的教学队伍。

2.2进一步发挥实验教学和实验室在素质教育和创新

能力培养中的独特地位。

2.3依靠学校支持增添和完善基于现代信息和教育技

术的校园网络平台,建设一个多功能的分析化学课程网

络平台。实现资源共享,提供相互学习机会。

2.4进一步完善典型例题与习题解答;建立一个开放

式的网络平台。努力打造精品课程,逐步完善课程体系

和教学内容,争取创立具有特色的精品课程。

3课程资源上网时间

3.12016年6月前增加课程设计内容上网。

3.22016年8[1]根据课程类型,在“课程内容设计”中参照相应要求进行打分。

分析化学精品课程自我评价2017-07-29 18:02:07 | #2楼回目录

分析化学精品课程自我评价

一、本课程的主要特色

1.师资队伍

《分析化学》教学团队的老师们在自己的教学岗位上,兢兢业业,任劳任怨,始终把做一名优秀的人民教师作为终身追求的事业,时时刻刻不忘为人师表,教书育人。他们一直以高尚的品德、严谨的作风和渊博的知识指引着学生。

课程负责人李丽清教授,1963年10生,博士。现任泰山学院化学系主任。长期从事分析化学的教学与科研工作。

主讲《分析化学》和《分析化学实验》等多门专业基础课与主干课程。以现代教育理论和现代教学观为指导,不断进行教学改革,创新教学模式,注重学生的能力培养,效果显著。曾获获校级中青年优秀教学成果一等奖,曾被评为泰安市市直学校优秀教师、泰安市先进女职工、泰山学院十佳师德标兵、泰安市劳动模范。

主讲教师陶秀俊教授,1952年12月生,现任化学系主任。在长期的教学管理和教学工作中,积累了丰富的教学经验。先后在自然科学核心期刊《分析化学》、《分析试验室》等发表论文20多篇,出版教材、著作4部,完成科研项目4项,有多项成果获省级、市级和学校优秀成果奖。曾被评为山东省高等学校教学管理先进工作者。

主讲教师季宁宁讲师,1979年1月生,硕士。2001年毕业于聊城师范学院,获理学学士学位,2004年于聊城大学获得硕士学位。一直从事分析化学的教学和科研工作,现任分析化学教研室主任。

主讲教师王芬助教,1981年12月生,硕士。2003年毕业于西南师范大学化学化工学院,获理学学士学位,同年考入西南大学攻读硕士研究生,2006年6月获得分析化学硕士学位。一直从事分析化学的教学和科研工作。

主讲教师程学礼讲师,1975年6月生,硕士。2002年毕业于曲阜师范大学化学系,现为化学系教师,担任《仪器分析》、《化学文献》等课程的教学工作,主要从事化学信息学的研究工作,多次获山东省高校优秀科研成果奖。

主讲教师郑泽宝讲师,1980年3月生,硕士。2005年毕业于北京师范大学化学学院无机化学专业。现为化学系教师,担任《无机与分析化学》、《无机与分析化学实验》和《仪器分析实验》的教学工作,主要从事大环化合物的合成及其对金属离子识别方面的研究。在SCI收录期刊发表论文多篇。

2.教学研究与科学研究并重

本课程教师教学与科研紧密结合,主讲教师既有较高水平的科研成果,又有较高水平的多媒体课件和教学效果。

课程负责人李丽清教授从事分子光谱的研究工作,主持、参与国家级、省教育厅、市级和校级项目10余项,参编教材1部。近5年在Anal.Chim.Acta,Anal.Bioanal.Chem.,Curr.Anal.Chem等杂志发表论文30多篇,其中16篇被SCI收录。多次获盛市科技进步奖和院科研成果奖。

3.从育人的角度讲授课程,培养学生创新能力

结合化学对人类社会的进步与文明所做的贡献,教育学生把自己的人生理想与国家的兴旺发达紧密结合,培养学生爱国主义品质和民族自尊心,强化学生自身素质,成为合格的21世纪所需要的化学人才。

具体措施如下:带领学生参观本院中外文资料室、化学分析测试中心,介绍化学专业网站,了解分析化学领域中的新知识、新技术、新成果;撰写科技论文,培养学生创新能力。

二、课程教学改革与教学研究

随着科技的发展,分析化学经历了以教师讲授使用粉笔加黑板为主,逐步过渡到使用多媒体课件、电视教学短片、幻灯片、投影片和自制教具等的多方位空间教学。同时在教学内容上也相应作了一些改革更新,使课堂气氛更为生动活泼,有效地提高了教学质量。2003年以前的改革,主要着眼于基础建设和教学方法的改革,而2003年以来的改革则在教学体系上进行了改革,当然相应的教学内容也作了较大调整。我们以教育部基础课委员会所制定的教学基本要求为依据,参考国内重点大学的改革经验,从改编教学大纲和实验大纲,编写实验指导书,自制电子教学课件,开发创新实验,建立试卷库等,以及对课程内容与教学的各环节都作了全面改革。到2006年,已全部使用多媒体授课,多媒体课件1200多张幻灯片全部自制,经过近几年的使用和不断修改,现已基本完善。授课方式采用以教师讲授为主,配合使用电子课件、教学短片等多种媒体的空间教学法,使课堂教学生动形象,便于学生对课程内容的理解,提高了授课的信息量,收到了较好的教学效果。

教学科研一直是《分析化学》课题组成员的重要工作,几年来,有关教学的项目较多,获奖也较多,具体见科研介绍部分。

三、教学方法与手段

教学方法:

教师讲授方式:传授知识训练科学思维方法,培养学生分析问题的能力。参与式讨论:由教师提供讨论提纲,学生自己总结学习内容要点,以提问方式组织教学,通过合作和研究性学习,培养学生的分析归纳能力。

学生自主方式:教师提供训练题目和有关资料,学生独立完成分析化学实验设计方案。培养学生创新研究能力,提高学生的科学文化素养。

教学手段:

多媒体教育技术:利用Photoshop和Flash软件,制作反应过程、实验操作过程、仪器内部结构、测定原理的图片和动画,将不易观察和实现的过程形象的

再现出来;利用Powerpoint软件制作多媒体课件,增加授课信息量,可及时补充更新分析化学学科发展的相关信息,图文并茂,生动形象,互动性强,课件上网,便于学生预习、自学和复习。

四、目前本课程还存在的不足之处

1.自编、选编教材不足,需要与更多兄弟院校行联系合作,需要加强学习制作多媒体课件的应用软件。

2.实践性教学所用实验仪器比较落后,急待更新。

3.网络教学环境有待于进一步改善

学生自我评价流程分析新课程倡导新型的发展性教育评价体系建12017-07-29 18:01:17 | #3楼回目录

学生自我评价流程分析

新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构,倡导符合素质教育精神、促进学生全面发展的学生评价改革,试图在学生评价的指导思想、原则、目标、内容和方法等方面有一个全新的突破。在评价主体的改革中,试图使学生评价成为一个多元主体共同参与的过程,充分发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的自我评价者,让学生分担成长的责任,帮助学生成为独立的终身学习者。但是,在发展性学生评价的实施过程中,如何明确学生自我评价的一般流程,引导学生结合自己的学习任务和活动进行自我评价,是教师的一项重要任务。本文将在分析学生自我评价的涵义、作用和途径的基础上,对学生自我评价流程进行简要分析。

一学生自我评价的涵义及作用

1学生自我评价的涵义

在教育评价研究领域,自我评价(也称自我评定、自我测评或自我评估)是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

2学生自我评价的作用

学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用。首先,自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为,在学生的学习过程中,他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合,才会促进学生的主动发展,学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己,进而促进自我实现。其次,有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力,使其养成良好的行为习惯,并对自己的行为进行不断地检查和调整,形成自我反思、自我调整的有效机制,进而主动地为自己规划自我成长的历程。第三,有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任,使评价成为学生自己的事,帮助学生成为独立的终身学习者。所以,学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段,也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善、自我实现的过程。

二学生自我评价的途径

从学生个体这一层面来说,自我评价是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或这两种途径的结合来实现的。试分析如下:

1直接的自我评价

直接的自我评价,是指学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看,学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中,学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩,把故我作为一个重要的参照,对自己的行为进行分析和反思;同时,又将外在的评价(他人评价)和自我评价相结合,形成自我判断,获得自我评价的结果。研究表明,学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径,因为,所有的外在评价或他人评价只有与学生的自我评价真正结合,并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思,才能真正与原有实践相联结,成为学生的内在需要,最终达到促进学生学习和发展的目标。在学习实践中帮助学生正确实施这一机制,教师首先要帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件,识别自己不同于他人的特点和长处,扬长避短,以求发展和提高。

2间接的自我评价

间接的自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。他人评价是学生自我评价的重要参照和依据,是学生自我评价的“支架”。参照他人的评价进行自我评价也是学生自我评价的一个重要的方面。虽然,学生依据自我进行自我反思和评价非常重要,但是,在评价中,学生个体的认识和体验往往是不尽完善的,只依据自己的标准进行评价也是不全面和不科学的;只有进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。他人评价包括学生的教师及群体、同伴及群体、家长、社区成员和各种社会评价(包括社会上的各级评价机构和团体)等等。他人评价是自我评价的一面镜子,处在一定的社会关系中的群体和个体,总是从他人对自己的评价中,看到自己的形象,这种形象便构成了自我评价的基矗

“以人为镜”是学生通过与同伴的对照与比较进行自我评价的真实写照。有研究者认为:“主体的自我评价还通过与自己地位、条件相类似的个体与群体进行比较而获得。”由于学生这一群体的特殊性,他们的大多数时间是与同伴在学校一起学习和生活的,因此,学生自我评价中有一个非常重要的途径,就是与同伴或同伴群体相比较而进行自我评价。事实上,在学生自我评价的过程中,同伴或同伴群体与进行自我评价的个体学生之间的关系是非常复杂的。在学生自我评价的过程中,学生的同伴或同伴群体成

为其进行自我评价的重要“参照物”。“参照物”的选择直接关系到学生自我评价的效果。研究表明,“参照物”过高或过低都不利于学生的成长与发展。所以,在现实的教育、教学实践中,教师引导学生参照同伴或同伴群体进行自我评价时,要帮助学生寻找各方面(或所评价的方面)条件相近或略高于自己的同伴比较,这样的“参照物”才较符合自己的实际水平和自己在群体中的位置,进而使自我评价真正成为学生成长的动力。

事实上,在实践过程中,直接的自我评价和间接的自我评价这两种途径是密切相关的。间接的自我评价只有与直接的自我评价相结合,才能真正实现学生自我评价的作用和价值

三学生自我评价的流程分析

根据不同的分类标准,学生自我评价会有不同的分类。从评价的对象来看可以分为:自我指向性评价和基于任务的评价两种类型。自我指向性评价主要是学生在成长与发展过程中对自己的兴趣、态度、注意品质、动机、情绪等心理层面的因素所进行的评价;基于任务的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评价。在学生的学习和发展过程中,基于任务的学习活动异常普遍,学生自我指向性的评价往往是以学习任务和活动为载体的。因此,我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析。但需要说明的是,在学生实际的自我评价活动中,个体往往是将上述两种评价结合在一起,才能使基于任务的各种学习活动更有效果。

笔者认为,学生基于任务的自我评价活动遵循一个相对共性的流程,即明确目标→制订标准→进行反思性活动→信息反历自我矫正。现将这一流程中的各个阶段阐述如下:

1明确目标

明确自我评价目标是高质量自我评价活动的重要导向,是学生自我评价取得成功的关键。只有明确自我评价目标,才能使学生对自我评价活动有清晰的认识,并把这种认识转化成自我评价活动中的具体行为。特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中,教师在学生确定自我评价目标的过程中具有非常重要的作用。教师要在可能的条件下,帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标,以确保学生自我评价的整体效果。

2制订标准

制订标准是指根据学生自我评价的目标制订的自我评价的参照和依据。评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度,是评价原则和目标的具体体现,是对评价对象质量要求的具体规定。恰当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证。如何帮助学生制订自我评价标准,如何让学生理解标准的意义,并进一步促使学生将评价标准转化为评价行为,这是搞好学生自我评价的重要问题。因此,有研究者认为,学生自我评价标准的制订过程就是一个多主体共同协商的过程,协商是制订学生自我评价标准的重要环节。在制订学生自我评价标准的过程中,教师可以请学生一起参与,允许学生和教师在相关领域进行合作,这有助于学生内化自我评价标准,感受到自己在自我评价中的主体地位。

3进行反思性活动

进行反思性活动是学生自我评价流程中的重要环节。只有当学生直接参与反思性活动,通过上述直接的自我评价和间接的自我评价两种途径进行反思,才能真正达到完善自我、促进自身发展的目的。一般来说,具有相对明确目标和标准的自我反思活动主要有两类:第一,以目标设定为本的反思性活动。在此类活动中,教师要引导学生在充分理解自我评价目标和标准的基础上,分析自己的需求,并进一步根据目标和标准做出具体的规划,进行以直接的自我评价为主的反思性活动。第二,以比较和对照为主的反思性活动。在这一类活动中,教师通过要求学生对一个相对完整的成果或相对优良的表现进行全面分析,在充分估计自己状况的基础上,通过比较和对照,来进行以间接的自我评价为主的反思性活动。

4信息反馈

信息反馈是指自我评价的相关信息或结果反馈给评价对象,从而影响评价对象,使之发生变化的过程。也有评价研究者认为,信息反馈是根据设定的目标,对评价对象做了什么和没有做什么的描述。在学生自我评价的整个流程中,信息反馈是贯穿始终的,所以,学生的自我评价过程也是一个信息反馈的过程。在这一过程中,及时、可靠的信息和畅通的反馈渠道是最重要的。在实践过程中,有效的信息来源是多方面、多渠道的,学生本人、教师、同伴以及参与评价的其他主体都成为信息的“源泉”,而这些信息是通过多种方式反馈的,有时是口头的,有时是一书面的,有时也是电子化的。建立良好的信息反馈机制是至关重要的,因为在自我评价的流程中,学生正是通过这一反馈机制,

进行有效信息的输人和输出,并及时、不断地通过交互性的反思活动,调节自身现状和标准之间的距离。

5自我矫正

自我矫正是学生自我评价的真正目标,是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环节和步骤。在学生自我评价的流程中,无论信息反馈来自何种渠道,无论所反馈的信息是如何及时、有效,如果它不能为学生创造自我矫正的机会,就毫无价值和意义。事实上,学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我是最为重要的。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

以上分别从明确目标、制定标准、进行反思性活动、信息反馈和自我矫正等阶段和环节入手,对学生基于任务的自我评价一般共性流程进行了分析。需要指出的是,在实践过程中,学生的自我评价不是一个简单的线性发展过程,以上几个环节是相互联系、相互影响和相互制约的。同时也要明确,无论是哪一类型的学生自我评价的实施,都需要有措施的保障,如,自我评价要和他人评价、外部的社会评价有效结合,要从学校、家庭和社会等各个不同的层面培养学生在发展和成长中自我评价的意识和习惯,形成良好的学生自我评价的各种机制,建立适宜学生自我评价活动的良好环境和氛围。此外,学生自我评价的实施应高度关注个体差异,反映学生自我发展的个性化需要,向促进不同层次的学生成长与发展的方向努力。

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