你的位置: 百分网 > 总结报告 > 精彩评价 > 初中历史教学评价初探

初中历史教学评价初探

初中历史教学评价初探 | 楼主 | 2017-07-29 14:32:29 共有3个回复
  1. 1初中历史教学评价初探
  2. 2初中历史教学论文初中历史课程学习评价改革实验初探
  3. 3初中历史课程学习评价改革实验初探

一是要重视历史充分发挥学生的想象力,实施这种方法教师要首先提出讨论的问题学生由此展开对话,初中历史课程学习评价改革实验初探,确定讨论课题秦始皇是功大于过还是过大于功。

初中历史教学评价初探2017-07-29 14:30:53 | #1楼回目录

初中历史教学评价初探

暨阳教办城南初中何健

《读者》曾刊登过这么一篇文章——《历史题该怎么考》,作者以一位中学生家长的身份探讨了当前中学历史教学中存在的一些问题。文章举例说,日本的历史教师曾出过这么一道题目:日本跟中国100年打一次仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场日中战争(我们叫抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概会在什么时候?可能的远因和近因是什么?如果日本赢了,赢在哪里?输了又输在什么地方?试分析之。撇开政治因素看这道题目,确实视野很开阔。同样的历史,我们的教科书往往是这样出题目的:甲午战争是哪一年爆发的?签订了什么条约?割让了多少土地?赔偿了多少银两?作者认为,两者的区别在于,日本的中学生只要分析合理,能自圆其说,大都能拿到优或良;而中国的学生,一旦记忆不清,便会一点分数都拿不到。再进一步分析,日本教育培养的是学生的能力,而我们只是机械地灌输一些历史知识!即使人人好记性,个个得高分,这种教育方式对提高学生认知历史的水平、提高学生的综合分析能力都没有任何裨益。

毋庸置疑,我们的历史教育确实存在问题。那么,问题的关键在哪里?本人以为,归根到底是我们历史教学的评价标准出了问题。从某种意义上说,传统历史教学模式采用的教学评价标准,已经不适用于新的教学模式。新标准下的评价,不仅要考察学生掌握历史知识、历史技能的能力,还要考察学生历史学习的过程与方法。中学历史教育是素质教育的组成部分,评价历史教学,不能将历史知识的掌握程度作为唯一的评价标准,也不能看学生的某次考试成绩,关键要考察是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成,是否有利于学生创新精神、实践能力的培养和个性的发展。

本文拟从评价内容、评价方法和评价模式三个层面,结合自己的课堂教学实践,对初中历史新教学模式中的教学评价作一些粗浅的探讨。

一、从评价内容看,初中历史教学务必要防止将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容,相反,要十分重视学生在历史学习过程中的情感体验。

这就需要教师尽量设计能充分展示学生思维空间的评价内容,以培养学生的领悟能力、解释能力和创造能力。

一是要重视历史,充分发挥学生的想象力

我曾在中国历史课程的教学过程中,给学生出过以下题目:例一,假设你是远古时代某电视台的一名记者,正在北京周口店采访,请以新闻形式,写一篇有关北京人生产生活情况的报道。例二,假设你生活在三国时代,又身为某报社的主编,请以现代报刊编辑方式,编写一份反映三国历史风貌的报纸。

通过上述题目的练习,可促使学生体验历史情感。此外,要做好这些题目,首先要熟读历史,收集并组织有关资料;其次,在写报道或编报纸的过程中,学生除了能提高写作水平,还兼学了新闻报道和制作方面的知识;再则,无论是写报道还是编报纸,学生们都必须参阅反映当时历史状况的绘画作品,追索当时习俗,了解地理位置,这些都有利于培养学生的综合素质。

与此同时,我把考核目标定为学生对历史知识的活学活用,凡具备这一条件的作品,都给予优秀的评价。事实表明,这对提高学生素质很有好处。如例一题目中,教科书上只有几句话加一幅插图对北京人的生产、生活全过程做简单的介绍。结果,有位学生以《揭开北京人的神秘面纱》为题,给北京人做了一个长达1000字的洋洋洒洒的现场跟踪报道。他以专业记者的口吻说:“本台记者×××在周口店为你报道一个好消息——”在他的报道中,具有较好的新闻记者的职业体验,比如“我夹在人群里跟着他们跑——这时,我抓紧时间对身边的一位拿着石块正随时准备砸向野兽的勇士进行采访——”最后,还意犹未尽地下了一个“套”:“电视机前的朋友们,如果您还想进一步了解北京人,请于下周同一时间锁定××频道。我们不见不散。”

那些原本陌生的人名、地名和历史事件,通过同学们的层层推想,结合当时的文献资料,已演绎成为一幕幕活灵活现的情景剧。

二是要鼓励探索创新,培养学生的创造力

我曾给学生出过这么一道辩论题:郑和的航行比哥伦布的航行谁更伟大?结果,正方举出了郑和航行的规模、目的和结果论证郑和的伟大。反方则反驳:“哥伦布航行规模小,说明他的航行更艰苦,也证明了他更有毅力,这恰恰说明他的伟大”;“史书记载郑和下西洋是为了寻找建文帝,和哥伦布的伟大抱负相比,更证明后者的伟大”;“明朝和西洋各国的友好关系是以大量的金钱为代价,其做法不值得称颂”

正方哑口无言之余,很快提出新的质疑:“哥伦布把西班牙国旗插到他到达的每一块土地上,怎能说他伟大?哥伦布带来了殖民侵略1

创新思维的火花不断迸发,由哥伦布一直联想到今天中国的改革开放。学生的观点不一定正确,思维方式也不一定合理,但他们无所顾虑,因为他们知道,只要是他们独立

的思维,就会得到老师和同学的掌声,就会得到学业评价的肯定,当然,合理而富创造性的发言也将得到格外热烈的掌声。

二、从评价方法看,初中历史教学务必要避免笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法,相反,评价方法应兼具科学性、灵活性和实践性。

为此,本人在教学实践中经常采用师生研讨式评价方法,注重对学生的质性评价。所谓师生研讨式评价方法,就是把学生在课堂参与讨论的表现,作为学生学业成绩评定的一个部分,它要求学生在班级参与和课堂讨论中学会更有成效地思考,并为自己的见解提出证据。

实施这种方法教师要首先提出讨论的问题,学生由此展开对话。比如教师提出讨论题目:落后就要挨打吗?这是本人在讲中国近现代史时,一个学生很感兴趣而又富有争议性的问题。在组织全班同学进行自由讨论的过程中,我适时穿插了两个小问题:一是为什么是落后的挨打,不是先进的挨打?这个问题学生比较容易理解。二是挨打的仅仅是因为其落后吗?这是具有争议性的一个问题。同学们开始从多方面去寻找原因,有同学从生物学的角度,用达尔文的“物竞天择,适者生存”的进化论论证落后就要挨打;有同学从帝国主义想打人的侵略本质入手展出思路;也有同学从中国近代历史发展的进程,提出挨打后可促进不断发展。

除了教师的设疑外,还可以鼓励学生大胆质疑,敢于发问。对于学生的发言,教师要始终耐心予以解释,而不要挫伤他们的好奇心和探索问题的热情。

在我讲授《三国鼎立》后,有学生提出了这样一个问题:“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步?”还有个学生这样问:“三国时期处于国家分裂状态,它的经济为什么还得到了发展?国家分裂和经济发展是否矛盾?”这些都是很好的问题,我立即表扬了这两位同学,同时,对他们提出的问题展开了讨论。由于学生提问得到鼓励,他们发现问题、提出问题的积极性也大大提高了。

三、评价模式看,应防止对学生“一刀切”式的整体评价,而要十分注重学生的个性差异,注重个体评价,这就是所谓的异步教学。

那么,如何在教学评价中体现异步教学呢?这就需要教师在评价内容和要求上下工夫了。如在例一题目中,对成绩一般的学生我要求他们写一篇报道,对历史感兴趣的或成绩较好的学生则要求他们编一份报纸。在例二题目中,各辩论小组分工合作,组长负责统筹全局,口才好的同学上场辩论,其他学生有的收集资料,有的整理资料,等等。让每个学生都找到适合自己的学习项目,发挥自己所长。不管学生完成得如何,都要用

发展的眼光多肯定,多鼓励,多为他们创造成功的机会。

还可以转换思路,变单向评价模式为双向评价模式,教师评价学生的学业成绩,学生则评价教师的教学态度和教学水平。

总而言之,作为一线教师,在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能和激励功能,要充分尊重学生的主体地位,要面向全体学生,平等关注和尊重每一个学生,给他们以主动参与教学活动,及展示个人能力的机会,从而促进学生学习能力和创新能力的提高,实现以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平!

初中历史教学论文初中历史课程学习评价改革实验初探2017-07-29 14:32:08 | #2楼回目录

初中历史课程学习评价改革实验初探

对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中,对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。

教育部《历史课程标准》(实验稿)的实施建议指出:历史教学评价主要根据"标准",运用科学的方法,对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异,让学生了解"标准"的要求,以及评价方法与过程,并引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到"标准"要求,还要注意考查学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应反馈给学生,以便及时改进学生的学习。

根据《历史课程标准》的实施建议,在近两年的历史新课程改革实验中,我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了以下几种方法:

一、讨论法

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法,它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握,更有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。

课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合,每个小组6~8人,并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时,每个成员就讨论主题都要发言,由记录员做记录。例如:在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道,诛暴秦》这两课后,我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下:

1.评价目标

观察学生在"秦始皇的功过"讨论中的表现,评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。

2.评价过程

确定讨论课题:秦始皇是功大于过,还是过大于功?

设计评价标准:探究问题(5分),资料收集(2分),史论结合(1分),语言表达(1分),合作协调(1分)。

进行小组讨论。教师巡视并参与学生

的讨论。

3.评价总结

根据评价标准,在组长的主持下小组进行讨论,并对每一位成员的表现做出评价。

4.反馈

学生普遍欢迎这种评价方式,为了准备这次课堂讨论,他们积极行动起来,去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中,有的学生认为,"秦始皇是伟大的政治家";也有学生认为,"秦始皇是残酷的暴君"。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明,论据充分,史论结合,有理有据。在讨论中,激发了学生历史学习的兴趣,不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动,教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况,而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。

二、活动法

活动法是指利用活动评价活动的方法,一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中,可根据学习内容、学生特点和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动,如,做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,通过活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

例如:在学习了春秋战国这段历史后,我们开展了:"自编、自画、自演东周历史小故事"的活动。具体过程如下:

1.评价目标

评价学生对春秋战国基本史实的掌握和理解情况,以及用多种方法收集历史信息和用多种方式表达历史事件的能力。

2.评价准备

(1)教师指导全班学生收集和整理东周(春秋、战国)时期的小故事,然后列出目录。

(2)根据兴趣和个人特点,学生分为写作组、绘画组、表演组,分别进行创作,每组选出组长。

(3)每一组民主选出代表本组最高水平的作品(自撰小故事、绘画作品、剧本等),准备在课堂上进行展示。

(4)选出1名主持人及4名评委。评委要求知识面广,在同学中有一定威信,评分公正。

3.评价过程

(1)上课前布置教室,在黑板上写上活动主题:我编、我画、我演东周历史小故事。主持人宣布活动开始,请出3位组长简介本组各成员对这次活动的准备情况,共约5分钟。

(2)每组各用6~8分钟的时间展示本组的作品。故事组的代表生动地讲述故事;绘画组的代表展出、介绍他们的绘画作品;表演组则演出历史小短剧。

(3)主持人公布评分标准:准备情况(2分);展示内容(4分);语言表达情况(2分);组内的团结协作(1分);投入活动的态度(1分)。

(4)学生集体评价:评委根据评分标准选出表现最佳小组,公布成绩。

4.评价总结

教师小结,指出不足,表扬突出者。

5.反馈

春秋、战国时期的历史纷繁,诸侯争霸、七雄并立,但学生很感兴趣,在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有了空间和时间去表现自己的特长和掌握课本外的知识。通过讲故事、介绍绘画作品、表演小短剧,提高了他们的口头表达能力;通过写故事与剧本,学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高;爱好美术的绘画组学生也展示了自己的才华;评选最佳小组活动,使学生的竞争意识和团队精神加强;评委的评价事物能力得到培养。可以说,一举多得。

三、学生个人作品档案法

学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品,建立档案,对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了"学生历史学习成长记录"档案袋。档案袋封面有评价记录表,袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料,每一单元学习结束后,收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者,教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如:在学习了"抗日战争"这一单元后,学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录,还有对"南京大屠杀"的调查、访问资料等。有的学生放入了收集的图片;有的找到日本前早稻田大学文学部教授洞富雄写的《南京大屠杀》,德国人拉贝写的《拉贝日记》,并做了读书笔记;有的在网上下载了美国人贝德士博士目睹日军暴行的记录;还有的学生剪贴了《现代快报》上一篇八十多岁老人的当年亲身见闻;有几个学生在课前采访了南京大屠杀遇难同胞纪念馆的工作人员,在档案袋里放入了采访的录音磁带。

对于学生档案的评价,我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外,我们还设了相对评价成绩。如:某学生第一单元的测验成绩是及格,第二单元的测验是中,他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步,因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或,某学生第一单

单元测验成绩是优,第二单元测验成绩是良,他的绝对成绩下降了,但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅,那么他的相对评价成绩还是优。此外,学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和自我的评语,评语突出学生历史学习的特长和优点。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴在评价表上,如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。

经过近两年的实践,我们发现:建立学生历史学习成长档案,实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程,有利于调动学生、家长的积极性,建立学生、家长、教师三方良好的协作关系,它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程,充分发挥了学生的主体作用,这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。

四、测验法

测验法是对学生历史学习成果进行数量测定,并对测定结果进行解释、分析和评论,是历史教学中最常使用的一种方法,它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查,不但要考查学生再认再现历史知识的能力,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时,测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我校在这方面也做了一些尝试:

首先,测验的形式多样化。有笔试、口试还有DIY(Doityourself.自己动手做一做)。

第二,题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外,我们还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源、走进时光隧道等生动、活泼的试题。

第三,命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式,教师命题占80分,其余20分让学生自己分组命题、编制试卷,测验后师生共同评价总结。

历史评价方法多种多样,以上只是我们初步的探索和尝试,我们将继续努力,让历史教学评价和学生的学习活动融为一体,使其真正成为学习过程的有机组成部分。

1

用心爱心专心

初中历史课程学习评价改革实验初探2017-07-29 14:31:00 | #3楼回目录

初中历史课程学习评价改革实验初探

对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中,对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。教育部《历史课程标准》(实验稿)的实施建议指出:历史教学评价主要根据“标准”,运用科学的方法,对历史教学过程、教学效果以及影响历史教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异,让学生了解“标准”的要求,以及评价方法与过程,并引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考查学生在历史知识、历史学习技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到“标准”要求,还要注意考查学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评

价。评价结果应反馈给学生,以便及时改进学生的学习。

根据《历史课程标准》的实施建议,在近两年的历史新课程改革实验中,我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了

以下几种方法:

一、讨论法

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法,它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握,更有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合,每个小组6~8人,并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时,每个成员就讨论主题都要发言,由记录员做记录。例如:在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道,诛暴秦》这两课后,我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过

程如下:

1.评价目标

观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现,评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。

2.评价过程

确定讨论课题:秦始皇是功大于过,还是过大于功?

设计评价标准:探究问题(5分),资料收集(2分),史论结合(1分),

语言表达(1分),合作协调(1分)。

进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。

3.评价总结

根据评价标准,在组长的主持下小组进行讨论,并对每一位成员的表现做出

评价。

4.反馈

学生普遍欢迎这种评价方式,为了准备这次课堂讨论,他们积极行动起来,去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中,有的学生认为,“秦始皇是伟大的政治家”;也有学生认为,“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明,论据充分,史论结合,有理有据。在讨论中,激发了学生历史学习的兴趣,不仅获取了知识而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动,教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况,而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。

二、活动法

活动法是指利用活动评价活动的方法,一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中,可根据学习内容、学生特点和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动,如,做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中,学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,通过活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高

学生历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。例如:在学习了春秋战国这段历史后,我们开展了:“自编、自画、自演东

周历史小故事”的活动。具体过程如下:

1.评价目标

评价学生对春秋战国基本史实的掌握和理解情况,以及用多种方法收集历史

信息和用多种方式表达历史事件的能力。

2.评价准备

(1)教师指导全班学生收集和整理东周(春秋、战国)时期的小故事,然

后列出目录。

(2)根据兴趣和个人特点,学生分为写作组、绘画组、表演组,分别进行

创作,每组选出组长。

(3)每一组民主选出代表本组最高水平的作品(自撰小故事、绘画作品、

剧本等),准备在课堂上进行展示。

(4)选出1名主持人及4名评委。评委要求知识面广,在同学中有一定威

信,评分公正。

3.评价过程

(1)上课前布置教室,在黑板上写上活动主题:我编、我画、我演东周历史小故事。主持人宣布活动开始,请出3位组长简介本组各成员对这次活动的准

备情况,共约5分钟。

(2)每组各用6~8分钟的时间展示本组的作品。故事组的代表生动地讲述故事;绘画组的代表展出、介绍他们的绘画作品;表演组则演出历史小短剧。

(3)主持人公布评分标准:准备情况(2分);展示内容(4分);语言表达情况(2分);组内的团结协作(1分);投入活动的态度(1分)。

(4)学生集体评价:评委根据评分标准选出表现最佳小组,公布成绩。

4.评价总结

教师小结,指出不足,表扬突出者。

5.反馈

春秋、战国时期的历史纷繁,诸侯争霸、七雄并立,但学生很感兴趣,在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有了空间和时间去表现自己的特长和掌握课本外的知识。通过讲故事、介绍绘画作品、表演小短剧,提高了他们的口头表达能力;通过写故事与剧本,学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高;爱好美术的绘画组学生也展示了自己的才华;评选最佳小组活动,使学生的竞争意识和团队精神加强;评委的评价事物能力得到培养。可以说,一举多得。

三、学生个人作品档案法

学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品,建立档案,对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表,袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料,每一单元学习结束后,收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者,教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习

作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。如:在学习了“抗日战争”这一单元后,学生的档案袋里收录有课堂学习表现记录、小组讨论记录,还有对“南京大屠杀“的调查、访问资料等。有的学生放入了收集的图片;有的找到日本前早稻田大学文学部教授洞富雄写的《南京大屠杀》,德国人拉贝写的《拉贝日记》,并做了读书笔记;有的在网上下载了美国人贝德士博士目睹日军暴行的记录;还有的学生剪贴了《现代快报》上一篇八十多岁老人的当年亲身见闻;有几个学生在课前采访了南京大屠杀遇难同胞纪念馆的工作

人员,在档案袋里放入了采访的录音磁带。

对于学生档案的评价,我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外,我们还设了相对评价成绩。如:某学生第一单元的测验成绩是及格,第二单元的测验是中,他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步,因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或,某学生第一单元测验成绩是优,第二单元测验成绩是良,他的绝对成绩下降了,但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅,那么他的相对评价成绩还是优。此外,学生的每件代表性作品我们尽量做到有教师、家长以及同学和自我的评语,评语突出学生历史学习的特长和优点。有时也根据学生的身心特点设计一些评价性的情感符号画贴

在评价表上,如用三个括号可以组成笑脸或哭脸。

经过近两年的实践,我们发现:建立学生历史学习成长档案,实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法,让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程,有利于调动学生、家长的积极性,建立学生、家长、教师三方良好的协作关系,它极大地调动了学生的历史学习积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程,充分发挥了学生的主体作用,这种方法确实是一种能

较好地促进学生学习发展的评价方法。

四、测验法

测验法是对学生历史学习成果进行数量测定,并对测定结果进行解释、分析和评论,是历史教学中最常使用的一种方法,它一般用以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标达成情况。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查,不但要考查学生再认再现历史知识的能力,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时,测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我校在这方面也

做了一些尝试:

首先,测验的形式多样化。有笔试、口试还有DIY(Doityourself.自己动

手做一做)。

第二,题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外,我们还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源、走进时光隧道等生动、活泼的试题。

第三,命题多样化。在单元测验中我们尝试采用自主测验的形式,教师命题占80分,其余20分让学生自己分组命题、编制试卷,测验后师生共同评价总结。

历史评价方法多种多样,以上只是我们初步的探索和尝试,我们将继续努力,让历史教学评价和学生的学习活动融为一体,使其真正成为学习过程的有机组成

部分。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题