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教学评价的一般方法

教学评价的一般方法 | 楼主 | 2017-07-29 14:32:28 共有3个回复
  1. 1教学评价的一般方法
  2. 2评价课堂教学的一般方法
  3. 3第二节教育评价的一般方法

一般来讲以的学生完成学习任务为适中的教学节奏,相对评价是指在某一团体中确定一个基准将团体中的,有利于激发评价对象的竞争意识,参照标准是在对团体进行测量以前确定的。

教学评价的一般方法2017-07-29 14:29:42 | #1楼回目录

教学评价的一般方法:

1.绝对评价法—是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,判断其达到程度的评价方法。

绝对评价法设定评价对象以外的客观标准,考查教学目标是否达成,可以促进学生有的放矢、主动学习;并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。但客观标准的制定是非常困难的,难以做到绝对的客观、公正、合理和有效;而且由于标准的过分统一会妨碍学生个性的发展。

2.相对评价法—是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次优劣的评价法。相对评价法便于谙嗷ケ冉现信卸献约旱奈恢茫鋈讼喽晕恢玫谋涠彩咕赫渎盍Γ偈姑扛鲅φ龅酶谩5淙钡闶牵河捎谄兰鄱韵笏谕盘宓恼逅讲灰唬岬贾露愿鎏迤兰劢峁氖д妫挥捎谥卦诳疾楸黄兰壅咴诩逯械南喽晕恢茫岩匀范ń萄勘晔欠翊锏剑欢愿鎏宓牡燃斗掷啵状焐艘徊糠秩说幕浴?BR>3.个体内差异评价法—是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。

个体内差异法中,评价对象只与自身状况进行比较,比较充分地照顾到学生的个性差异,可以减轻评价对象的压力。但由于缺乏评价对象间的相互比较,容易导致信度降低、学生自我满足等。

教学设计要以评价反馈为途径来检验计划实施的效果,并不断修订完善计划方案。教学评价是以教学目标为依据,运用观察、测验等方法收集学生学习状况的客观资料,进行量化处理后,作出学生学习情况的价值性判断。科学的学习评价过程包括资料的收集、资料的量化处理和对资料作出价值性判断等步骤。

评价课堂教学的一般方法2017-07-29 14:30:47 | #2楼回目录

一、从学生的角度评价教学

(一)看学生参与学习活动的方式

1、看学生个体参与学习活动的基本方式

学生个体参与学习活动的基本方式有听、说、读、写、思、算、练、评、辩等9种,评课时要看看学生在课堂中有多少种参与学习活动的方式。协调多种方式参与学习活动才是好课。

2、看学生个体之间参与学习活动方式

学生个体之间参与学习活动方式主要有自合作、探究两种,评课时要看教师组织学生运用这两种方式的有效性。单个学生无法完成的任务,进行合作探究才是有效的。

(二)看学生参与学习活动的度

1、参与学习活动密度

参与学习活动的密度是指学生作为学习主体参与听、说、读、写、思、算、评、练、辩等学习活动的频率高低。是偶尔的参与,还是不断地参与。

2、参与学习活动的广度

是少数学生参与,还是多数学生参与。

3、参与学习活动的程度

是组织学生进行浅尝辄止的参与,还是不断深入地参与。

二、从教师的角度评价教学

(一)把握教材的情况

1、教学的目标是否恰当

2、教学的重点是否突出

3、教学的难点是否突破

4、教材的拓展是否科学

(1)拓展的有效性(A、看文本的知识点与拓展点之间的关联度,B、看拓展的内容是否能帮助学生更加有效地理解教材)

(2)拓展的多维性(看教师是否利用发散思维对文本进行多元化的拓展,比如语文向词语、成语、格言、警句、生活经验等方面拓展,数学学科是否想一题多解等方面拓展。

(3)拓展的科学性

拓展是否做到了适时拓展(不是刻板的)、适量拓展(不是大量的)。

(二)把握教学进度的情况

教学进度是指教师对学生学习行为的节奏控制情况。一般来讲,以85%的学生完成学习任务为适中的教学节奏。如果教师脱离了学生的学习状况,片面地以教师教的节奏来推进教学过程,就是错误的。

如果出现“前紧后松”、“前松后紧”、“拖堂”等都是教学进度把握不当的情况。

(三)评价教学理念

1、关于教学角色的理念

学生是主体,教师是主导。学生的学习主体作用发挥的越充分越好。

2、关于教学策略的理念

以读为本,读写结合,以思为魂,练能为主

3、关于文本使用的理念

教材是例子

第二节教育评价的一般方法2017-07-29 14:29:43 | #3楼回目录

第二节教育评价的一般方法

一、相对评价法与绝对评价法

按照评价参照标准不同,可将教育评价分为相对评价与绝对评价。

(一)相对评价法

1.相对评价(relativeevaluation)是指在某一团体中确定一个基准,将团体中的

个体与基准进行比较,从而评出其在团体中的相对位置的评价。

采用标准分数进行评价,实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置,所以这种评

价是一种相对评价。

2.相对评价的特点

①评价基准是在评价对象团体内部确定的,对于另外的团体未必适用;②参照的基准是对团体进行测量以后确定的,与教育目标无直接关系;

③它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

3.相对评价的优点

①适应性强,应用面广,不管这个团体状况如何,都可以进行比较,都能评出个体在

集体中的相对位置;

②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价,发现其个别差异,从而对

被评个体做出较为客观、公正和确切的判断;

③有利于激发评价对象的竞争意识。

4.相对评价的缺点

①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量,未被选上的也不一定水平低、

质量差,故容易降低客观标准;

②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置,不一定反映他们的实

际水平;

③易忽视教育目标的完成情况;

④易导致激烈的、无休止的竞争,从而挫伤一部分人的积极性。

(二)绝对评价法

1.绝对评价(absoluteevaluation)是在评价对象的群体之外,以预先制定的目标为评价基准,把评价对象与之比较,确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。

2.绝对评价的特点

①评价基准是在评价对象团体以外确定的,每个团体都可用此标准进行评价;

②参照标准是在对团体进行测量以前确定的;

③评价结果说明了评价对象的达标程度。

3.绝对评价的优点

①为评价对象提出了明确的努力方向和应达到的目标,有利于引导评价对象克服盲目

性,增强自觉性,排除干扰,从而提高工作、学习效益;

②在准确的评价之后,每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距,有

利于创设一种积极向上的氛围。

4.绝对评价的缺点

①评价标准的制定难以避免主观性,难以做到完全的客观、公正、合理;

②评价对象由于欠缺横向的比较,易产生自我满足,不利于形成竞争气氛。

自20世纪80年代以来,将绝对评价与相对评价结合在一起,使双方形成相容的互补关系的各种思想,代表了教育评价理论的发展趋势。目前,美国和日本等国家都是两者并用。

二、数量化方法与非数量化方法

按照评价是否采用数学方法,可将教育评价分为数量化方法与非数量化方法。

(一)数量化方法

数量化方法是指对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析,采用数学的方法

取得数量化结果的评价方法。

运用数量化方法评价的特点是侧重于事物的量的方面。

1.评语定量法

采用这种方法首先要确定教育评价的若干评语。

例如,对某教师课堂教学效果进行评价,其评语是:教学目标、教学内容、教学方法、教学语言、课堂结构、板书设计。然后对该教师的课堂教学按上述评语逐项打分。如非常满

意打4分,基本满意打3分,一般打2分,不满意打工分,极不满意打0分。

计算公式:

F(课堂教学效果)=F1+F2+F3+F4+F5十F6

由此得出总分,满分为40分,设定34分以上为优,30~33分为良,24~29分以下为

差。

2.加权定量评定法

这种方法是为了弥补评语定量法不考虑各因素之间实际存在差别的缺点而提出来的。

其主要特点是给每一项评价因素加权。

此外,还有其他一些数量化方法。例如,模糊数学方法,这是指运用模糊数学的理论

对一些模糊事物以数量化的描述和运算做出连续性评价结论的方法。

数量化方法评价的优点:统计分析科学、精确,具有较高的客观性和可靠性,能使一

些含糊概念精确化,使主观随意性的程度减弱;可操作性较强。

数量化方法评价的局限性:许多教育现象如思想、感情、精神、方向等难以量化

(二)非数量化方法

这是用非数量化方法对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析,做出定性

结论评价的方法。

1.等级法

这是经常采用的一种传统评价方法,有多种形式,如上、中、下三级制,甲、乙、丙、丁四级制,优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、盯戊五级制。有时各等级之间又分成两部分,如优加、优减,良加、良减等,实际上是把原等级的数量扩大两倍。这种方法的优点是方便、简单、易行,缺点是比较粗略,标准难以精确,受评价者的主观性影响

较大o

2.评定法

这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。它在评价技能或作品时比较常用。非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面,主要依靠人们的认识、经验和主观判

断。

非数量化方法评价的优点是能抓住事物的本质,起到数量化方法评价难以起到的作用,

故在教育评价中被广泛使用。

非数量化方法评价的缺点:易出现主观随意性和片面性;评价结论也易受评价者自身

因素的影响,评价者水平越高,评价越公正,反之则越失实。

现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上,重视非数量化分析。二者应互相弥补不足,有机结合。这样才能对教育现象做出迅速、准确、方便、实用、客观、全面的评

价。

三、分析评价法与综合评价法

根据评价的范围不同,可将教育评价分为分析评价与综合评价。

(一)分析评价法

这是先把评价对象的评价内容进行分解,然后对其中的每一个具体项目分别进行评价

的方法。

(二)综合评价法

这是对评价内容的整体进行的评价。从表面上看,它似乎没有分解评价内容,实际上

分解评价的过程是在头脑里进行着的。

进行综合评价应注意:①评价者应该有较丰富的经验;②被评价的对象靠视觉直观可

以获得大量信息者。

四、自我评价法与他人评价法

(一)自我评价法

这是评价者对自己所做的评价。自我评价按照其规模大小,分为团体自我评价与个体自我评价。团体自我评价是指某个教育单位或团体,如教育行政部门、学校、某个班等对自身各个方面的工作成绩和问题进行评价。个体自我评价是指各级各类教育、教学人员及学生

对自己各方面的表现进行的评价。

优点:

①不受时间和场合的限制,简便易行;

②省时、省力,耗资较少;

③可以在较长时间内连续操作,机动灵活;

④有利于发挥评价对象的主体作用,有利于增强人们的评价能力。

缺点:

①缺少外界参照系,不易进行横向比较;

②容易出现过高或过低的趋向,其结果的客观性较差。所以,这一评价结果不宜作为

对某校或某人工作的最终评价结果。

早期的教育评价常常以管理者为评价主体,对评价对象施以自上而下、来自外部的评价,使其完全处于被动等待被评的位置上,因此往往积极性不高,甚至讨厌和惧怕评价。现代教育评价要求重视评价对象在评价活动中的地位和作用,强调以自我评价为主,使他们从

被动接受评价转为主动合作参与评价,强调自我评价应作为各类教育评价的基矗

(二)他人评价法

这是评价对象以外的其他主体进行的评价。如社会有关方面、上级教育行政部门或教

育督导机构对学校的评价等。

优点:

①客观性强,有利于避免主观片面性;

②可信度较高,可避免对自己评价过高或过低;

③要求严格,有利于认真负责地完成评价工作。

缺点:评价的组织工作较难,花费的人力、财力也比较多。因而他人评价不宜频繁进行,通常先进行自我评价,之后再组织适当规模的他人评价,发挥两类评价各自的优势。

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