以评促教_评价教学学习心得

以评促教_评价教学学习心得 | 楼主 | 2017-07-29 14:32:26 共有3个回复
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评价内容为综合素质的评价着眼全面关注特长,布罗姆提出将评价分为三类诊断性评价形成性评价和终结性评价,关键应该解决的问题是学生应该到哪儿在哪儿和位置与目标的差距,第三评价方案评价内容为综合素质的评价着眼全面关注特长。

以评促教_评价教学学习心得2017-07-29 14:31:27 | #1楼回目录

以评促教,评价教学学习心得

通过第四模块的学习,我对“评价”有了较为深刻的认识。

一、评价的目的

评价的目的是:为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程,也就是从关注结果到注重过程,从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。

之前的考试更多的关注结果,用于学校招生、分班,中、高考更是一考定终生,分数成为了很多人的命根子。我们必须承认儿童是有学习差异的,但是教育考试,并不是要把学生分为三六九等,而是是儿童具有共同的基本素养,在此基础上,使个体得到各不相同的发展。

上世纪30年代以来,杜威、泰勒、布罗姆提倡评价取代测验。布罗姆提出,将评价分为三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价,是在教学活动之前进行,通过查阅学生的履历、相关成绩记录,摸底测验等,对学生的知识能力进行分析,为教学设计提供相关依据。形成性评价,在教学过程中进行,通过课堂提问、家庭作业或单元小测验等,为正在进行的教学提供及时的反馈,促进教学的良性循环。终结性评价,在某一相对完整的教学阶段结束后进行,对整个教学目标的实现程度做出评价。

学习评价的目的是:让学生快乐学习,让学生学会学习,让学生全面发展,让学生体验成功,让教师感受幸福。在课堂层面上,要鼓励学生自我评价,个别性评价。

二、评价标准

评价的标准必须是统一的,公开的,课操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是:学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿,就是教师要把课表总的目标分解到单元,章节,课时,明确学生应该掌握的程度。在哪儿,是要通过评价,了解学生的学情,以便更好的开展教学。位置与目标的差距,就是明确使用什么样的方法,能使学生达到目标,或者是达到哪个高度。

三、评价内容

评价内容为综合素质的评价:1、着眼全面,关注特长。2、依据事实,重在知道;引导学生多方面,合理的自评,真是的进行互评。3、客观记录,公示审核。4、谁用谁评价,公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致,所以,倡议谁用谁评价更合理。

四、评价方式

评价的方式:纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是:规模大、效能高、稳定性好,机会均等,可复查,可比较。一次测验,可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试,规模可大可校阅卷过程效率也相对高。稳定好,机会均等,是说,测试者面对同样的试题,摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里,可以进行反复的反思。缺点是:容量有限,时间有限。对于教师来说,编制好每

次的测试卷子,十分的重要。要多方面的考虑因素,试题难易得当,时间使用合理,技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会,既要鼓励又要有所警示。表现评价,就是对学生的表现进行评价,可以是一对一,多对一,或者是情景评价。缺点是:标准不统一。

现代教育的评价,是为了学习的评价,一切的评价手段,都是为了促进学生当下,以及以后的学习和全面的成长。

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学以评促教,评价教学体会

通过这一模块的学习,我对该内容有了较为深刻的了解。

第一是评价目标评价的目的是:为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程,也就是从关注结果到注重过程,从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。

之前的考试更多的关注结果,用于学校招生、分班,中、高考更是一考定终生,分数成为了很多人的命根子。我们必须承认儿童是有学习差异的,但是教育考试,并不是要把学生分为三六九等,而是是儿童具有共同的基本素养,在此基础上,使个体得到各不相同的发展。上世纪30年代以来,杜威、泰勒、布罗姆提倡评价取代测验。布罗姆提出,将评价分为三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价,是在教学活动之前进行,通过查阅学生的履历、相关成绩记录,摸底测验等,对学生的知识能力进行分析,为教学设计提供相关依据。形成性评价,在教学过程中进行,通过课堂提问、家庭作业或单元小测验等,为正在进行的教学提供及时的反馈,促进教学的良性循环。终结性评价,在某一相对完整的教学阶段结束后进行,对整个教学目标的实现程度做出评价。学习评价的目的是:让学生快乐学习,让学生学会学习,让学生全面发展,让学生体验成功,让教师感受幸福。在课堂层面上,要鼓励学生自我评价,个别性评价。

第二是评价尺度,评价的标准必须是统一的,公开的,课操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是:学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿,就是教师要把课表总的目标分解到单元,章节,课时,明确学生应该掌握的程度。在哪儿,是要通过评价,了解学生的学情,以便更好的开展教学。位置与目标的差距,就是明确使用什么样的方法,能使学生达到目标,或者是达到哪个高度。

第三评价方案评价内容为综合素质的评价:1、着眼全面,关注特长。2、依据事实,重在知道;引导学生多方面,合理的自评,真是的进行互评。3、客观记录,公示审核。4、谁用谁评价,公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致,所以,倡议谁用谁评价更合理。

第四评价途径评价的方式:纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是:规模大、效能高、稳定性好,机会均等,可复查,可比较。一次测验,可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试,规模可大可校阅卷过程效率也相对高。稳定好,机会均等,是说,测试者面对同样的试题,摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里,可以进行反复的反思。缺点是:容量有限,时间有限。对于教师来说,编制好每次的测试卷子,十分的重要。要多方面的考虑因素,试题难易得当,时间使用合理,技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会,既要鼓励又要有所警示。表现评价,就是对学生的表现进行评价,可以是一对一,多对一,或者是情景评价。缺点是:标准不统一。

现代教育的评价,是为了学习的评价,一切的评价手段,都是为了促进学生当下,以及以后的学习和全面的成长。

以评促教_评价教学学习心得2017-07-29 14:31:03 | #3楼回目录

以评促教,评价教学学习心得

通过第四模块的学习,我对“评价”有了较为深刻的认识。

一、评价的目的

评价的目的是:为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程,也就是从关注结果到注重过程,从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。

上世纪30年代以来,杜威、泰勒、布罗姆提倡评价取代测验。布罗姆提出,将评价分为三类:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价,是在教学活动之前进行,通过查阅学生的履历、相关成绩记录,摸底测验等,对学生的知识能力进行分析,为教学设计提供相关依据。形成性评价,在教学过程中进行,通过课堂提问、家庭作业或单元小测验等,为正在进行的教学提供及时的反馈,促进教学的良性循环。终结性评价,在某一相对完整的教学阶段结束后进行,对整个教学目标的实现程度做出评价。

学习评价的目的是:让学生快乐学习,让学生学会学习,让学生全面发展,让学生体验成功,让教师感受幸福。在课堂层面上,要鼓励学生自我评价,个别性评价。

二、评价标准

评价的标准必须是统一的,公开的,课操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是:学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿,就是教师要把课表总的目标分解到单元,章节,课时,明确学生应该掌握的程度。在哪儿,是要通过评价,了解学生的学情,以便更好的开展教学。位置与目标的差距,就是明确使用什么样的方法,能使学生达到目标,或者是达到哪个高度。

三、评价内容

评价内容为综合素质的评价:1、着眼全面,关注特长。2、依据事实,重在知道;引导学生多方面,合理的自评,真是的进行互评。3、客观记录,公示审核。4、谁用谁评价,公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致,所以,倡议谁用谁评价更合理。

四、评价方式

评价的方式:纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是:规模大、效能高、稳定性好,机会均等,可复查,可比较。一次测验,可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试,规模可大可校阅卷过程效率也相对高。稳定好,机会均等,是说,测试者面对同样的试题,摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里,可以进行反复的反思。缺点是:容量有限,时间有限。对于教师来说,编制好每次的测试卷子,十分的重要。要多方面的考虑因素,试题难易得当,时间使用合理,技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会,既要鼓励又要有所警示。表现评价,就是对学生的表现进行评价,可以是一对一,多对一,或者是情景评价。缺点是:标准不统一。

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