反思小学语文课堂教学评价

反思小学语文课堂教学评价 | 楼主 | 2017-07-28 19:03:00 共有3个回复
  1. 1小学语文课堂教学评价之反思
  2. 2小学语文课堂教学的评价与反思
  3. 3小学语文课堂教学的评价与反思

小学语文课堂教学评价之反思,小学语文课堂教学评价以学生自评互评教师评为主要形式,先起来的同学需要有勇气才能站起来压力很大,我采取的办法是让学生只要把自己的理解感悟表达出来就可以了。

小学语文课堂教学评价之反思2017-07-28 19:01:44 | #1楼回目录

小学语文课堂教学评价之反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读,让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然

后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。

二、评价教学中,仍需强调教师评价的导向作用。

1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望,达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深入思考。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。

我课前让同学做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。

我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察,善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。

三、无批评的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能,有的教师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主,教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参与的热情,调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐,树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。

四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学过程的展示。有的研讨课教师按照预先做好的课件,设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚教师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”,通过小组合作交流、质疑,看哪些是

关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。

五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。

如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。

六、教师的误会也会丧失大好时机。

课堂教学中教师要做有心人,不放过任何有价值的问题。

诚然,研讨课,有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。

总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。评价的方式还有待我们今后进一步探讨

小学语文课堂教学的评价与反思2017-07-28 19:01:25 | #2楼回目录

小学语文课堂教学的评价与反思

新乐市教育局教研中心周素辉

自新课改实施以来,我市广大小学语文教育工作者,无论是从新课程教学理念到教学创新实践,还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价,都做了积极有益的探索和尝试,并且取得了一定的成功经验,教学效果和教师的整体素养得到一定的提升,教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得,我们也应该清醒当前小学语文教育的现状,我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道,目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题:之一就是过多地强调语文的人文性,忽视了语文最基础的工具性,从一个极端走向另一个极端,没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律,缺乏必要的语文实践体验,使语文教学流于空疏,导致语文本体的淡化和失落。之二:在学科整合的大旗下,进行了过多的非语文活动,导致语文学科“红杏出墙”,“不务正业”,“为他人作嫁”,语文课上成了音乐课、品德课。之三:课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动,静不下心来潜心研究教材、挖掘教材,有浮躁之气。之四:语文实践的形式单一,朗读感悟有余,积累运用不够,夸夸其谈,学生不写字,教师不板书。之五:在教学中出现方式、方法过多,为合作而合作,有哗众取宠之嫌,实际效果不佳的现象。

我们发现问题,并不是打击广大教师的积极性,而是针对新课改课堂教学过程中出现的问题,对症下药。我认为当今的语文课堂教学应该准确定位,客观地评价,需要我们认真地反思。那么应该如何评价,怎样反思我们的小学语文课堂教学?从而使语文课堂教学迸发出新的火花,让我们的教师和学生得到长足的发展,教学质量得到更好的提升,办成让人民放心、社会满意的小学语文教育呢?我想根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点,小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。

一、课堂教学设计的评价

新课堂是动态生成的,更应该注重预设。预设是生成的基础,只有充分的预设,才有精彩的生成;生成是预设的补充和提升,生成能更好地达到预设目标,两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价,也就是对教师预设能力的评价。

1.教学目标设计的评价。

预设什么,怎样预设,首先得弄明白为什么而预设,这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素,是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中,教学目标既能发挥评价的指导作用,又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标,那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具,立足“字、词、句、篇”,提升“读、写、听、说”能力。体现知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,另外还要关注学生的个性差异,可操作性强。

2.教学内容设计的评价。

教学内容是教师“教”和学生“学”的材料,是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容,“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容,那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课;一堂课如果没有一定的容量的教学内容,那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难,逐步深入,同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度,对学生有一定的挑战性,使学生的思维始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后,更重要是还要从学生实际和教学要求出发,创造性地选择和重组教学内容,立足教材,又不局限于教材,充分发挥教师的主观能动性,适当拓展教材,使教学内容更丰厚,更接近学生的认知水平,更有利于学生发展。所以,教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材,并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍娶重组或调整,使教材和教学活动更贴近学生的实际,一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放,注意有限的课堂与无限的生活的沟通,处理好文本知识与课外拓展的关系。

3.教学过程设计的评价。

预设教学过程,首先,教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次,教师要立足学生的起点,站在学生年龄、心理的角度,了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基矗最后,教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的,是动态的,是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的,这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”,才能“成在课中”。

二、课堂教学实施的评价

课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中,教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源,这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的,所以我们认为把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。

1.对教师行为的评价

教师在课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽,是否从学生实际认知起点出发;

教学过程中有没有顾及到各个层次学生的学习状态,促进学生全员互动;能否利用各种教学手段促进有效地生生互动;教师与学生的对话是否平等,教师对学生学习行为的评价语言是否丰富;是否注重学习方法的指导;对课中生成的各种资源能否机智地进行重组和利用;对教学内容的把握能力如何;对课程开发程度合不合理;多媒体的利用情况;是否注重课内外结合等等,对教学过程中教师体现出来的一系列行为都应该做出合理地评价。

(1)互动策略。

课堂因教师、学生的生成而精彩,而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动,与文本互动,与同学互动,与环境互动。上课时,我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动,而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动,比如:“刚才这位同学说什么,老师没听明白,谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了?”“听了他说的,你有什么想法?”等,想办法把老师的角色隐去,来突显学生的主体性。

互动策略,在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面带微笑,语言亲切,用商量的语气,带有亲和力。尊重学生的个性化理解,宽容学生的错误理解,但决不能让学生带着错误走出课堂。

教师的提问是促进互动的常见策略。

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问,主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象,我们提出动态生成课堂中提问的策略有“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等六种。设计课堂提问不可机械死板,类型应灵活多样。揭示课题可采用启发性提问;初读课文时可采用疏导性提问;深钻课文时可采用探究性提问;单元总结时可采用比较性提问;品尝精华时可采用鉴赏性提问;复习巩固时可采用归类性提问等。

教师的即时评价是促进互动的有效策略。

课堂中对学生学习行为的评价是常见的评价,学生非常在意同伴的评价,更注重教师的评价。丰富有趣的评价语言,能激励学生学习欲望,能指引学生学习方向,能诊断学生学习行为,能改进学生学习行为,比如:学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、师生情感的升华等。所以我们要增强课前预设评价语言的意识,预设形式多样的评价方式,比如:丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容,使它们浑然一体,使之少几分理性与机械,多几分感性与灵动。

(2)过程生成。

小学语文课堂教学过程中,教师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动,相互之间会产生火花,迸发思维的灵光,学生互动中会生成预想不到的资源,老师对学生生成的这些资源要及时处理和重组,以成为下一个教学环节的内容,这就是过程的生成。

教学目标的生成。

预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向。在教学过程中,学生的状态、条件随时会发生变化,当学生的学情发生变化时,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。课堂的教学质量标准并不是看预设的目标是否达成,而更多的取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况中的即时处理能力。

教学过程的生成。

学生是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设,但课堂教学如果一味按照固定的教学过程前进,不考虑学生的学情、课堂环境的变化,那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在课堂中,随着师生互动生成的不断推进,教师应根据学情的变化随机调整教学过程,增减教学环节。

教学方法的生成。

教学方法是达成教学目标的途径。平时,我们要求教学方法不能单一,要多样化;教学方法要引起学生的兴趣,要适应学生的生理心理特征;教学方法要符合教学内容。教学有法,但无定法,贵在得法。教师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中,根据学情的变化,教师要活用教法。

2.对学生行为的评价。

教师是学生学习的引领者、合作者;学生是参与课堂教学的主体,又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性,激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。

在课堂教学中,学生个体处于受教育的群体中,构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中,教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现,对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价,特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为,对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。对小学语文课堂教学中学生行为的评价,我们可以从下列几项指标进行展开:

(1)参与状态。

什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是:“应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的思考。”由此可见,学生要实现主动发展,参与是基本的保证条件。

评价学生在课堂中的参与状态,我们认为必须正视以下几个问题:

──被动式参与

问与答支起的被动。在判定课堂上积极参与的情况时,我们的脑中往往会浮现那些上课积极举手回答问题的学生。而这种“答问”的形式,在教学的课堂上很容易被部分教师误认为是学生参与状态的唯一形式,他们为调动学生课堂参与的积极主动性频频发问,试图制造学生积极参与课堂教学的热闹情景。反过来,我们思考这个问题,积极的思考方式,就只有问与答了吗?

当学生们一起为一段感人的文字,而满怀情感地诵读,情到深处不禁潸然泪下,你能说他们没有参与吗?当一个学生站起来描述他想象的画面,而其它同学听得津津有味时,你能说他们没有在积极思考吗?

学生们积极有效地参与课堂,参与形式是丰富多样的,问与答充盈着整个课堂,学生本身就被置于一个被动求解的空间。不要用你经营的被动式问题支架了整个教学课堂,何不试着从学生自身出发,找寻学生参与的方式,让学生掌握课堂的主动权。

──程序式参与

教师为了上好一节课,教学目标、任务、重难点、教学设计,一切在课前都做了充分而有规律的准备,这样有助于教师有计划、有目的地参与课堂。教师为了让课堂尽在掌握中,他们在这份完美的教案上伤透脑筋。

这种治学的风范很值得学习,但要掌握度,要认识到物极必反。对于这份教案能灵活的把握才是关键。部分教师头脑中储存着这份完备的教学程序,他们走进了课堂,得到了发挥的空间,他们对照着每一个设计过程,不断地复制粘贴,学生参与执行程序就是合格的,可是一旦学生不执行程序,没按程序来,作为教师就会出现乱码,甚至出现死机状态。学生这种程序式的被动直接影响了课堂教学的发展方向。

──停滞式参与

课堂教学,要提高学生的参与状态,教师的着眼点就会很容易的放在课堂这个有限

的时间里,他们会在这有限的时间里,积极思索着去调动学生进行参与,而学生走出课堂的时间范围里,很少被教师重视,或是这种课堂上展开的课外延伸多是留于形式,课外拓展的结果并不被重视,一些教师将学生的这种参与停滞在了课堂,形成了停滞式参与。只要教师有意识地进行指导、设计,完全可以通过预习、复习、看书、搜索、综合性活动实践等将学生的参与扩展到课堂之外。这样,课堂教学就会更有效的进行,而且学生的主动学习的能力得到了培养。

另一方面,在以往的课堂里,学生参与的机会总是建立在问题已经解决,或已得出某个结论的基础上,用以证明对于这个问题已掌握,老师也只给学生获得的知识给予肯定或评价,而没有对学生如何获得这个知识的过程进行评价。也就是说,学生的这种参与是在教学结论已达成的基础之上,只停留在对于结果的肯定与应用,并未参与到产生这种结果的过程中来,从某种意义上讲,这种参与仍是停滞式的参与。正如“授人以鱼,不如授之以渔。”

换句话说,在学生参与提问、讨论、组织练习等活动的展开时,作为教师就应该通过学生在活动中的表现来评价、判断教学效果。教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案,而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中,不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案。所以,给学生们发现认识的自由空间这才是调动学生参与性的重点。

因此,评价学生的参与度,不光是评价参与时间和参与人数的问题,更重要的是学生参与的质量要素和层次标准。

(2)生成状态

“资源生成”是“过程生成”的必要条件,且取决于学生积极性的调动,但不完全局限某一阶段。在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。评价学生行为自然离不开对学生资源生成状态的探讨。

学生进入教学的初始状态,是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源,也是课堂上师生交互作用的起点;学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源;通过教学后学生呈现的变化状态,则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。

一堂课是否精彩?是否成功?不是看教师的素质怎样?而是看学生在这节课中发展了多少。学生在这堂语文课中语言积累了多少?朗读水平有没有提高?语言形式有没有解读与运用等等。课堂是因学生生成而精彩的,课堂也因学生发展而成功。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参与,积极互动,有效生成,深化拓展。

三、课堂教学反思的评价

新课堂是动态的,课堂教学评价的目的主要在于引导和促进。一节课上完了,并不是一切都结束了。老师必须不断地对自己的教学理念和教学行为进行反思。

1.自我反思。

自我反思就是教师对本堂课中教学目标的达成、教学过程的组织、教学策略的总结、教学艺术的记录等作反思,对自己、对学生,也包括教学内容和相关课堂环节进行再思考。这也是一种学习,一种更有效的实践性的自我学习。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,可能成为名师。”教师在自我反思中可以从思所得、思所失、思所疑、思所难、思所创等方面进行反思。

2.重建方案。

评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进计划,促进教师自身的提高。教师可以通过在自我评价中认识课堂教学的不足之处;可以在评价学生中进行自我反思,认识得失;也可以在他人评价中认识课堂教学的商讨之处。然后结合自己的思考对教学方案进行重新建构,以提高自己的教材把握能力,提升自己的教学智慧。这样,我们语文教学的过程就成为我们语文教师成长、发展的过程。我们知道毛毛虫结茧自缚是为了化蛹成蝶,翩翩起舞,美丽的蝴蝶装点着自然的美丽,是它经受一定痛苦后的轻松与喜悦。同样,我们小学语文教师也一定会不负众望,根植于小学语文教学的沃土,真心实意为学生,凝心聚力求发展。

小学语文是一门最基础的学科,因此,我们语文教育工作者一定要充分认识这一基础的重要性,把我们民族文化的“根”留住,从汉语拼音的一点一滴做起,从汉字书写的一笔一画做起,从“字、词、句、篇”的知识积累到“听、说、读、写”的能力提高做起。正如语文教育家崔峦先生所说“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”关注学生的语文综合素养的形成与发展,培养良好的学习习惯和正确的生活习惯,树立大语文观,将语文学习和生活实践紧密联系起来,为学生的终身发展奠基,打好生命的底色。

小学语文课堂教学的评价与反思2017-07-28 19:00:40 | #3楼回目录

小学语文课堂教学的评价与反思

锦山中心校申亚楠

自新课改实施以来,我市广大小学语文教育工作者,无论是从新课程教学理念到教学创新实践,还是从教育教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价,都做了积极有益的探索和尝试,并且取得了一定的成功经验,教学效果和教师的整体素养得到一定的提升,教学质量得到明显的提高。

面对成绩的取得,我们也应该清醒当前小学语文教育的现状,我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道,目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题:之一就是过多地强调语文的人文性,忽视了语文最基础的工具性,从一个极端走向另一个极端,没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律,缺乏必要的语文实践体验,使语文教学流于空疏,导致语文本体的淡化和失落。之二:在学科整合的大旗下,进行了过多的非语文活动,导致语文学科“红杏出墙”,“不务正业”,“为他人作嫁”,语文课上成了音乐课、品德课。之三:课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动,静不下心来潜心研究教材、挖掘教材,有浮躁之气。之四:语文实践的形式单一,朗读感悟有余,积累运用不够,夸夸其谈,学生不写字,教师不板书。之五:在教学中出现方式、方法过多,为合作而合作,有哗众取宠之嫌,实际效果不佳的现象。

我想根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点,小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。

一、课堂教学设计的评价

新课堂是动态生成的,更应该注重预设。预设是生成的基础,只有充分的预设,才有精彩的生成;生成是预设的补充和提升,生成能更好地达到预设目标,两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价,也就是对教师预设能力的评价。

1.教学目标设计的评价。

预设什么,怎样预设,首先得弄明白为什么而预设,这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素,是课堂教学活动的出发点和归宿点。在课堂教学评价的过程中,教学目标既能发挥评价的指导作用,又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标,那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具,立足“字、词、句、篇”,提升“读、写、听、说”能力。体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,另外还要关注学生的个性差异,可操作性强。

2.教学内容设计的评价。

教学内容是教师“教”和学生“学”的材料,是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容,“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容,那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课;一堂课如果没有一定的容量的教学内容,那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难,逐步深入,同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度,对学生有一定的挑战性,使学生的思维始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后,更重要是还要从学生实际和教学要求出发,创造性地选择和重组教学内容,立足教材,又不局限于教材,充分发挥教师的主观能动性,适当拓展教材,使教学内容更丰厚,更接近学生的认知水平,更有利于学生发展。所以,教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材,并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍娶重组或调整,使教材和教学活动更贴近学生的实际,一定不要生硬地照搬教学参考用书。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放,注意有限的课堂与无限的生活的沟通,处理好文本知识与课外拓展的关系。

3.教学过程设计的评价。

预设教学过程,首先,教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次,教师要立足学生的起点,站在学生年龄、心理的角度,了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基矗最后,教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的,是动态的,是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的,这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”,才能“成在课中”。

二、课堂教学实施的评价

课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中,教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源,这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的,所以我们认为把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。

1.对教师行为的评价

教师在课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽,是否从学生实际认知起点出发;教学过程中有没有顾及到各个层次学生的学习状态,促进学生全员互动;能否利用各种教学手段促进有效地生生互动;教师与学生的对话是否平等,教师对学生学习行为的评价语言是否丰富;是否注重学习方法的指导;对课中生成的各种资源能否机智地进行重组和利用;对教学内容的把握能力如何;对课程开发程度合不合理;多媒体的利用情况;是否注重课内外结合等等,对教学过程中教师体现出来的一系列行为都应该做出合理地评价。

2.对学生行为的评价。

教师是学生学习的引领者、合作者;学生是参与课堂教学的主体,又是学习的客体。尊重和发展学生的主体性,激发其学习的积极性和主动性是教学改革的起点和依据。

在课堂教学中,学生个体处于受教育的群体中,构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中,教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现,对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价,特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为,对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。对小学语文课堂教学中学生行为的评价,我们可以从下列几项指标进行展开:

三、课堂教学反思的评价

新课堂是动态的,课堂教学评价的目的主要在于引导和促进。一节课上完了,并不是一切都结束了。老师必须不断地对自己的教学理念和教学行为进行反思。

1.自我反思。

自我反思就是教师对本堂课中教学目标的达成、教学过程的组织、教学策略的总结、教学艺术的记录等作反思,对自己、对学生,也包括教学内容和相关课堂环节进行再思考。这也是一种学习,一种更有效的实践性的自我学习。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,可能成为名师。”教师在自我反思中可以从思所得、思所失、思所疑、思所难、思所创等方面进行反思。

2.重建方案。

评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进计划,促进教师自身的提高。教师可以通过在自我评价中认识课堂教学的不足之处;可以在评价学生中进行自我反思,认识得失;也可以在他人评价中认识课堂教学的商讨之处。然后结合自己的思考对教学方案进行重新建构,以提高自己的教材把握能力,提升自己的教学智慧。这样,我们语文教学的过程就成为我们语文教师成长、发展的过程。我们知道毛毛虫结茧自缚是为了化蛹成蝶,翩翩起舞,美

丽的蝴蝶装点着自然的美丽,是它经受一定痛苦后的轻松与喜悦。同样,我们小学语文教师也一定会不负众望,根植于小学语文教学的沃土,真心实意为学生,凝心聚力求发展。小学语文是一门最基础的学科,因此,我们语文教育工作者一定要充分认识这一基础的重要性,把我们民族文化的“根”留住,从汉语拼音的一点一滴做起,从汉字书写的一笔一画做起,从“字、词、句、篇”的知识积累到“听、说、读、写”的能力提高做起。正如语文教育家崔峦先生所说“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”关注学生的语文综合素养的形成与发展,培养良好的学习习惯和正确的生活习惯,树立大语文观,将语文学习和生活实践紧密联系起来,为学生的终身发展奠基,打好生命的底色。

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