新理念下的小学语文课堂教学评价方式

新理念下的小学语文课堂教学评价方式 | 楼主 | 2017-07-28 19:02:56 共有3个回复
  1. 1新理念下的小学语文课堂教学评价方式
  2. 2新理念下的小学语文课堂教学评价方式
  3. 3新理念下的小学语文课堂教学评价方式初探

精彩的评价语言让课堂变得更精彩,这告诉学生勾线用铅笔直尺对于培养孩子的阅读方法非常好,有一次我校举行新教师进门课一位新教师上我的影子,我们必须在实践中不断总结探索丰富自己的语言努力提高口语素养。

新理念下的小学语文课堂教学评价方式2017-07-28 19:00:44 | #1楼回目录

精彩的评价语言,让课堂变得更精彩

——对评价语的一些思考

煎茶小学魏伦

新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》指出,教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学的评价语言。所谓课堂评价语,就是课堂教学中教师对学生的学习行为,主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。新课程理念下的语文教学,课堂即时评价已得到了空前的重视,老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。

一、评价语的作用

1、有利于学生自信心的建立。

积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式,它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识,掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用激励语适时表扬,激励引导学生朝着目标前进。在我校的教研活动中,一位老师执教的《冰灯》,在这节课中,当孩子们不敢回答问题时,老师用了许多的鼓励性的评价语来增强孩子们的信心。比如:我最喜欢勇敢、自信的孩子!今天,你真勇敢,老师喜欢你!当孩子们回答问题后,老师及时评价,比如:你真是一个体贴的孩子!老师从你的朗读中感受到父亲的爱,老师很高兴看到你们朗读的进步!这些评价语无疑是树立孩子信心的法宝,长此以往,孩子们一定是非常有自信的人!

2、有利于课堂氛围的协调和创设。

在《冰灯》这节课中,开课老师就说:“今天,孩子们真有精神,我相信这

节课你们一定会有很多的收获1老师很好的调动的孩子们的积极性,课堂氛围很浓。当学到作者“鼻子发酸”,老师请孩子们用低沉的声音来读,课堂中呈现出浓浓的父爱!老师、孩子、听课的老师,仿佛和作者一起回到了那个大年三十的晚上!

3、有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。

对于这一点,在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源,教师如何能运用好这些资源,这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。在《冰灯》这节课中,孩子回答问题以后,老师评价:你说的真完整!这告诉学生说话要说完整。当老师让孩子们用直线勾出父爱的句子,老师发现一个孩子用做得好,及时评价:刘家豪学习方法好,用的是铅笔,并且用直尺勾线。这告诉学生勾线用铅笔、直尺,对于培养孩子的阅读方法非常好。孩子们齐读第5段后,请孩子们说出你仿佛看到怎样的画面?孩子们说仿佛看到炕,看到父亲等等!这时一个孩子说出仿佛看出父亲的爱!老师及时引导孩子似乎看见谁在什么地方干什么?这个孩子马上说出父亲在离炕很远的地方打磨冰,这样的评价很好的引导了孩子的学习。

二、评价的形式

新课标上明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价,及时调动学生学习的积极性。

1、教师的评价。

课堂上教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激力的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音,无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。

2、学生间的互相评价。

以往课堂评价只注重教师对学生的评价,而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下,在教学实践中深切体会到,采用同桌互评,小组评议更能激起学生学习的欲望。在《冰灯》中,老师请一个男孩子朗读第5段,请第一个孩子作评价,这个孩子说:“我觉得应该把‘太’读重些,这样才能表现冰凉。”第二个孩子说:“读慢点,才读出冰太凉。”老师又请他们读出自己的

感受,这时老师又让那个男孩子再读,我们感受到男孩子真的进步了。同学之间的评价也许更能激发他们内在的潜能。

当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。一次,我让大家对一名学生的朗读评价一下。“他漏了一个字。”、“他这里多了一个字。”“他朗读得不正确,也不流利”同学们对这位同学的朗读找了不少条缺点。我说:“难道这个同学读得就没有一点优点吗?”“他朗读时声音很响亮”、“他读得很有感情”,等等。被评价学生的表情就象是得了莫大的奖励一样高兴。学生间相互评价有很多好处,不同的观点可以使评价更趋向于合理公正,更能激发学生思维的创造性和灵活性,还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会,使学生的主体性得到最大的体现。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会,学生的观点大多是找缺点、毛病,而很少去发现评价对象的优点,这需要教师恰当的点拨和引导,鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中,不仅仅是评价了知识,更养成了怎样正确看待一件事情、一个人的良好习惯。

实践证明,同学间的相互评价,能激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的评价理念。

3、学生个体的自我评价。

积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我,超越自我。

综观现今的语文课堂教学,很多教师学习新课标以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本、以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价语比比皆是,很不利于课程目标的达成。

三、当前我们的课堂存在的问题:

(1)、课堂评价语偏离文本。

我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法,就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受,也不敢提出批评和指正意见。明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”,明明是信口开河,胡思乱想,却冠以“你真会想象”,长此以往势必对学生的认知形成误导。记得我四年前在上《小抄写员》时,最后让孩子们讨论面对父亲的责骂,叙利奥该不该偷偷帮父亲抄写?有个别孩子就说不该帮爸爸抄写,面对这样的回答,我未作正确引导,偏离文本。课后我也认真反思,出现问题的原因是因为我对教材研究不深,对叙利奥这个人物把握不准。我当时的教研主题是尊重学生的独特的个性体验,而尊重学生的独特的个性体验是要在正确的把握教材的基础上,并不能一味的尊重。脱离了文本和作者所要表达的情感,理应及时地引导学生和文本对话,但我面对这很明显的情感偏差,却听之任之,未作正确引导,不利于学生良好情感的发展。

(2)课堂评价语使用不当或言过其实

在我们的语文课堂上,当孩子们的回答出现错误时,教师没有及时纠正,而是采用默认。有一次,我校举行新教师进门课,一位新教师上《我的影子》。老师问:“孩子们,为什么影子会变来变去呢?”孩子们非常积极,有的说因为“我”要动啊!有的说有时有灯光的照射,有时又没有灯光的照射。对于二年级的孩子来说,这些回答已经很不错了。这时一个男孩子站起来说:“因为我们地球围绕月亮转,所以我们的影子会变来变去的。”新教师沉吟了一会儿,说:“是啊1听课的老师面面相觑,正因为这一个细节没有做好,老师们对新教师的评价不高,要知道这节课新教师准备了很久,而且其他方面都不错。评课时新教师哭了,他没有想到自己会犯这样的错误,或许当时他根本没有听清楚孩子的回答,或许当时太紧张,总之不该犯这样的错误。有时教师面对学生正确的发言,夸大其词,使其无以复加,“你真是我们班最聪明的孩子”、“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。长此以往,定会造成学生的自我感觉太好,变得心浮气躁。

(3)、课堂评价语空泛单调。

课堂中,教师面对学生的发言,不假思索,无所用心,或以含糊不清的“哦”

“嗯”来回应学生的精彩发言。有的教师让学生课堂发言如同点将一般,只是无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味,激励方式单一死板,除了“很好”还是“很好”,除了“对的”还是“对的”,不明确地指出究竟“好”在哪儿,“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判,廉价地评价学生的学习成果。

纵观我们的课堂教学,平时我们花了那么大气力去准备的一堂课,在课堂上,学生学习的热情却并不是很高,课堂也没有达到我们所预想的效果。但是听名师的课,你会发现名师的课堂教学都有一种内隐的魔力,能牢牢抓住学生的注意力,让学生积极主动地投入学习活动,造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论:其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言,让课堂变得更精彩。那我们在课堂教学中如何做呢?

(一)教师必须注重平时的语言积累。

有人说:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师在课堂评价时,语言应精当、真诚、幽默、激励、智慧,重视平时积累,精心备课,讲究方法是提高课堂评价效率的重要策略。充满魅力的语言虽产生于即兴,却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高口语素养。

(二)教师评价语言要具有洞察力。

一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识,掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用激励语适时表扬,激励引导学生朝着目标前进。

我班的周小明写字速度非常慢,往往别人写七八个字,他才写一个,作业速度太慢,导致上期末测试作文没有写完时间就到了,最后考试成绩也不理想。本

期他成了我重点关注对象,为此我想了许多办法,请家长、谈话、写慢了受罚等等,但是收效甚微,第一次单元测试作文同样没有写完。我又气又恼,不知如何是好。一次写字课上,另一个孩子卢学良的钢笔总是出问题,一会儿有墨,一会儿又没有墨,导致他写字速度非常慢,但平时他可是一个非常棒的孩子。我看见周小明写字的速度比卢学良快,我就说了一句:“卢学良,加油哦!小明都超越你了1我不断地表扬周小明,鼓励他,没有想到的是他这次的作业比许多孩子的都快都写得漂亮。从此他有了明显地进步,做什么事速度都快了不少。我突然明白“孩子是夸出来的1这句话的作用是多么的大0好话一句三春暖,恶语伤人六月寒。”一句真诚的表扬会给人力量,给人信心,催人奋进。学生敏感而脆弱,需要表扬,哪怕只是一句简单的称赞,也会给他们带来莫大的影响,起着意想不到的作用。

(三)教师评价语言要做到准确。

《落花生》一文的教学结束以后,我问:“孩子们,听懂了吗?”全班孩子大声说:“听懂了。”我又问:“谁还有没有听懂的地方,请说出来,我再详细讲解一下。”小红同学站起来怯生生地问:“老师,什么是借物喻人?”我认真做了解答。最后,我说:“记住,今后要专心听讲啊1从此以后很长一段时间,我问孩子们还有什么不懂的吗?孩子们都说懂了。可是后来我发现即使他们不懂也不会问,这是为什么呢?原来我的看似不经意的一句“今后要专心听讲”,实际上是向全班孩子传递了一个错误信息,那就是孩子有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个孩子愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢?孩子有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向我请教的。我的这句话,扼杀孩子大胆提出疑问的勇气和自信,导致孩子再也不敢承认有“不懂”的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。因为我的一句话让学生不懂装懂,让我自责了许久。以后的课堂我特别注意自己的语言的准确性,并在不断地摸索中提高自己。

总之,在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,捕捉他们身上的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种轻松、和谐的学

习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展,让我们的课堂更精彩!

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精彩的评价语言,让课堂变得更精彩

——对评价语的一些思考

希望小学吴吉娥

新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。《语文课程标准》指出,教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学的评价语言。所谓课堂评价语,就是课堂教学中教师对学生的学习行为,主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。新课程理念下的语文教学,课堂即时评价已得到了空前的重视,老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。

一、评价语的作用

1、有利于学生自信心的建立。

积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式,它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识,掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用激励语适时表扬,激励引导学生朝着目标前进。在我校的教研活动中,一位老师执教的《麻雀》,在这节课中,当孩子们不敢回答问题时,老师用了许多的鼓励性的评价语来增强孩子们的信心。比如:我最喜欢勇敢、自信的孩子!今天,你真勇敢,老师喜欢你!当孩子们回答问题后,老师及时评价,比如:你真是一个体贴的孩子!老师从你的朗读中感受到列宁的爱,老师很高兴看到你们朗读的进步!这些评价语无疑是树立孩子信心的法宝,长此以往,孩子们一定是非常有自信的人!

2、有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。

对于这一点,在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西,这些东西就是课堂教学中生成的新资源,教师如何能运用好这些资源,这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。在《小摄影师》这节课中,孩子回答问题以后,老师评价:你说的真完整!这告诉学生说话要说完整。当老师让孩子们用直线勾出列宁对小男孩关爱的句子,老师发现一个孩子用做得好,及时评价:刘影欣的学习方法好,用的是铅笔,并且用直尺勾线。这告诉学生勾线用铅笔、直尺,对于培养孩子的阅读方法非常好

二、评价的形式

新课标上明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价,及时调动学生学习的积极性。

1、教师的评价。

课堂上教师一个善意的微笑,一个理解的眼神,一句激力的话语,都能让学生感到温馨,感到信任,会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音,无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。

2、学生间的互相评价。

以往课堂评价只注重教师对学生的评价,而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下,在教学实践中深切体会到,采用同桌互评,小组评议更能激起学生学习的欲望。在《小摄影师》中,老师请一个男孩子朗读第7段,请第一个孩子作评价,这个孩子说:“我觉得应该把‘摆弄了很久很久’读重些,这样才能表现小男孩的用心。”第二个孩子说:“读慢点,才读出小男孩对这次照相很重视。”老师又请他们读出自己的感受,这时老师又让那个男孩子再读,我们感受到男孩子真的进步了。同学之间的评价也许更能激发他们内在的潜能。

当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于系统。在这一点上,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。一次,我让大家对一名学生的朗读评价一下。“他漏了一个字。”、“他这里多了一个字。”“他朗读得不正确,也不流利”同学们对这位同学的朗读找了不少条缺点。我说:“难道这个同学读得

就没有一点优点吗?”“他朗读时声音很响亮”、“他读得很有感情”,等等。被评价学生的表情就象是得了莫大的奖励一样高兴。学生间相互评价有很多好处,不同的观点可以使评价更趋向于合理公正,更能激发学生思维的创造性和灵活性,还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会,使学生的主体性得到最大的体现。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会,学生的观点大多是找缺点、毛病,而很少去发现评价对象的优点,这需要教师恰当的点拨和引导,鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中,不仅仅是评价了知识,更养成了怎样正确看待一件事情、一个人的良好习惯。

实践证明,同学间的相互评价,能激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的评价理念。

3、学生个体的自我评价。

积极引导学生开展自我评价,是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我,超越自我。

综观现今的语文课堂教学,很多教师学习新课标以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本、以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价语比比皆是,很不利于课程目标的达成。

三、当前我们的课堂存在的问题:

(1)、课堂评价语偏离文本。

我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵,以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法,就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受,也不敢提出批评和指正意见。明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”,明明是信口开河,胡思乱想,却冠以“你真会想象”,长此以往势必对学生的认知形成误导。记得我四年前在上《小抄写员》时,最后让孩子们讨论面对父亲的责骂,叙利奥该不该偷偷帮父亲

抄写?有个别孩子就说不该帮爸爸抄写,面对这样的回答,我未作正确引导,偏离文本。课后我也认真反思,出现问题的原因是因为我对教材研究不深,对叙利奥这个人物把握不准。我当时的教研主题是尊重学生的独特的个性体验,而尊重学生的独特的个性体验是要在正确的把握教材的基础上,并不能一味的尊重。脱离了文本和作者所要表达的情感,理应及时地引导学生和文本对话,但我面对这很明显的情感偏差,却听之任之,未作正确引导,不利于学生良好情感的发展。

(2)课堂评价语使用不当或言过其实

在我们的语文课堂上,当孩子们的回答出现错误时,教师没有及时纠正,而是采用默认。有一次,我校举行新教师进门课,一位新教师上《影子》。老师问:“孩子们,为什么影子会变来变去呢?”孩子们非常积极,有的说因为“我”要动啊!有的说有时有灯光的照射,有时又没有灯光的照射。对于二年级的孩子来说,这些回答已经很不错了。这时一个男孩子站起来说:“因为我们地球围绕月亮转,所以我们的影子会变来变去的。”新教师沉吟了一会儿,说:“是啊1听课的老师面面相觑,正因为这一个细节没有做好,老师们对新教师的评价不高,要知道这节课新教师准备了很久,而且其他方面都不错。评课时新教师哭了,他没有想到自己会犯这样的错误,或许当时他根本没有听清楚孩子的回答,或许当时太紧张,总之不该犯这样的错误。有时教师面对学生正确的发言,夸大其词,使其无以复加,“你真是我们班最聪明的孩子”、“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。长此以往,定会造成学生的自我感觉太好,变得心浮气躁。

(3)、课堂评价语空泛单调。

课堂中,教师面对学生的发言,不假思索,无所用心,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言。有的教师让学生课堂发言如同点将一般,只是无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味,激励方式单一死板,除了“很好”还是“很好”,除了“对的”还是“对的”,不明确地指出究竟“好”在哪儿,“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判,廉价地评价学生的学习成果。

纵观我们的课堂教学,平时我们花了那么大气力去准备的一堂课,在课堂上,学生学习的热情却并不是很高,课堂也没有达到我们所预想的效果。但是听名师

的课,你会发现名师的课堂教学都有一种内隐的魔力,能牢牢抓住学生的注意力,让学生积极主动地投入学习活动,造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论:其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言,让课堂变得更精彩。那我们在课堂教学中如何做呢?

(一)教师必须注重平时的语言积累。

有人说:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师在课堂评价时,语言应精当、真诚、幽默、激励、智慧,重视平时积累,精心备课,讲究方法是提高课堂评价效率的重要策略。充满魅力的语言虽产生于即兴,却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高口语素养。

(二)教师评价语言要具有洞察力。

一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员,能给学生自信,激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识,掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用激励语适时表扬,激励引导学生朝着目标前进。

我班的周小明写字速度非常慢,往往别人写七八个字,他才写一个,作业速度太慢,导致上期末测试作文没有写完时间就到了,最后考试成绩也不理想。本期他成了我重点关注对象,为此我想了许多办法,请家长、谈话、写慢了受罚等等,但是收效甚微,第一次单元测试作文同样没有写完。我又气又恼,不知如何是好。一次写字课上,另一个孩子卢学良的钢笔总是出问题,一会儿有墨,一会儿又没有墨,导致他写字速度非常慢,但平时他可是一个非常棒的孩子。我看见周小明写字的速度比卢学良快,我就说了一句:“卢学良,加油哦!小明都超越你了1我不断地表扬周小明,鼓励他,没有想到的是他这次的作业比许多孩子的都快都写得漂亮。从此他有了明显地进步,做什么事速度都快了不少。我突

然明白“孩子是夸出来的1这句话的作用是多么的大0好话一句三春暖,恶语伤人六月寒。”一句真诚的表扬会给人力量,给人信心,催人奋进。学生敏感而脆弱,需要表扬,哪怕只是一句简单的称赞,也会给他们带来莫大的影响,起着意想不到的作用。

(三)教师评价语言要做到准确。

《落花生》一文的教学结束以后,我问:“孩子们,听懂了吗?”全班孩子大声说:“听懂了。”我又问:“谁还有没有听懂的地方,请说出来,我再详细讲解一下。”小红同学站起来怯生生地问:“老师,什么是借物喻人?”我认真做了解答。最后,我说:“记住,今后要专心听讲啊1从此以后很长一段时间,我问孩子们还有什么不懂的吗?孩子们都说懂了。可是后来我发现即使他们不懂也不会问,这是为什么呢?原来我的看似不经意的一句“今后要专心听讲”,实际上是向全班孩子传递了一个错误信息,那就是孩子有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个孩子愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢?孩子有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向我请教的。我的这句话,扼杀孩子大胆提出疑问的勇气和自信,导致孩子再也不敢承认有“不懂”的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。因为我的一句话让学生不懂装懂,让我自责了许久。以后的课堂我特别注意自己的语言的准确性,并在不断地摸索中提高自己。

总之,在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,捕捉他们身上的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种轻松、和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展,让我们的课堂更精彩!

新理念下的小学语文课堂教学评价方式初探2017-07-28 19:02:31 | #3楼回目录

开展课堂评价,促进学生发展

语文课程标准指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”新理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有师生间的评价,生生间的评价,也有学生的自我评价,还有教师的自我评价。具体到课堂教学的各个环节之中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、合作学习和情感态度价值观等方面的评价。通过每一个教学环节的细微之处让每个学生都能感受到教师和同学心诚意切、实事求是,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,进而达到使课堂评价有效地促进学生发展的目的。

一、教师对学生的评价

1、评价要为孩子营造一个安全的心理空间。

《语文课程标准》指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。所以,教师在对学生进行即时评价时,要善于使用多种激励性语言予以鼓励,保持学生的心理平衡,让回答正确的学生更愿说,让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了,才敢于提出自己独特的见解和感悟。如学生回答某个问题不错,教师可用以下语言鼓励,“回答得非常正确1“老师和你想的一样,真不错1“你想到了老师没想到的,你真了不起1若学生回答不出或回答错误时,我们又可以采取以下方式:“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了,别急,坐下来慢慢想,想好了再回答。”

低年级识字教学中,因为不少汉字都是学生以前生活中常见的,所以

在学生在预习,自读课文之后,老师就说:“有的同学已经认识了本课的生字,能不能当一次小老师教教大家?”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“衣服”两个字时,边比划边说:“‘服’字是‘月字旁’跟人的身体有关系,这右半边就像衣服挂在挂钩上。”“你的想象力真丰富啊1老师马上表扬他。“这样的好方法,老师还没想到呢1其他孩子听了也都兴趣盎然,接下来跟小老师起劲地读着,远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随之蜂拥而出,花样繁多,形式新颖活泼,充满童趣,学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。此时老师引导学生有感情朗读课文后,给予了这样的评价:“你读得真棒!你的声音真洪亮啊1有了教师的引导和激励,学生朗读的积极性大增,每个同学都绘声绘色的读着,比着,都不甘落后。

赞赏是一种由衷的真诚表扬。如果说在语文教学中教师吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得还是不错的”、“对”等平淡的评语稍作肯定。那么会从某种程度上措伤学生的积极性和主动性以及学习兴趣或创新思维能力的提高。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

2、评价要为孩子指明正确的方向

《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据,它强调了对学生语文素养的培养,为学生的全面发展奠基,所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例,《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有多字掉字”“读得很流利,

声音很响亮”“读得真有感情,我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情,这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生,可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果看过程,从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注,为了让学生懂得、掌握阅读的方法,就可以这样评价:“真为你们高兴!你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案,为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定,教师可说:“读书百遍,其义自见。你真不简单1对学生来说,重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上,学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境,他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的,使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务,所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时,教师的评价必须到位并且予以引导。

《新课程标准》指出:学习是一种个性化行为,语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。但是工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度,是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。及时抓住学生认识上的误区,因势利导,循循善诱,使学生在教师的启发引导下获得了正确的价值取向,形成了正确的道德观、人生观、价值观。

二、学生之间的互相评价

评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。例如:教学《小蝌蚪找妈妈》

一课,学生分别展示自己朗读的成果时,教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过老师一番的点拨指导,同学之间互评朗读的情况也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好,声音有点低。”等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:“你读得不错,真像和鲤鱼阿姨在说悄悄话呀!不过,你和鲤鱼阿姨对话时朗读的声音有点生硬,不十分自然。”“我从你的语气中知道了小蝌蚪很有礼貌。”慢慢的,经过多次互评,学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

学生互评在课堂教学中运用非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于面面俱到,需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平,而不能急于求成,要求学生一步到位。值得注意的是,学生评价时不是面对着老师,而是面对着被评价的同学。因为同学之间是平等的、互动的主体。这样的评价才真正体现了关注每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。

三、学生对教师的评价

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。例如:有位老师在教学《咕咚》一课时,在范读课文前,老师用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗?”有的孩子稍加思索,大胆地说道:“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要注意兔子、狐狸、猴子、狮子对话的语气”老师读完后,学生纷纷举起了小手,“老师读得很好,很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。”这时老师对学生点点头,微笑着说:“谢谢同学们,我再读的时候一

定注意。”接着,老师又充满感情地读了一遍。学生高兴极了,他们有的露出了会心的笑容,有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习了!孩子们知道了自己的价值,可以指导老师读书了!此时,老师抓住学生跃跃欲试的朗读欲望,让学生用自己喜欢的读书方式阅读课文。有的学生津津有味的一口气读了两三遍课文。由此可见,平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。

四、学生的自我评价

学生的自我评价能让学生正确的认识自己,让学生经历评价的过程是实现教学目标的重要手段之一。例如:有位老师让学生开展小组合作查字典,分工合作完成填表活动时,发现了一个小组活动开展的特别顺利,查字典填表很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验,他想了一想,说:“我们小组,有的负责查偏旁部首,有的负责查检字表,还有的专门填写,由于分工明确,合作顺利,所以很快完成了合作学习的任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道:“你看我们组的同学,现在都在欣赏我们共同劳动的成果,我们很高兴!可是其他小组的同学每次都自己顾自己,谁也不听谁的,这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价,老师及时地给予了鼓励,并要求其他组的同学向他们学习。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。在教学中,学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体的客观性评价发展,提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反

思,进行自我比较,找出自己的进步和不足。

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价,作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,使教学过程更趋完善,有效地促进学生的发展。《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给一声喝采,对每一次个性的表露都给与赞扬。这样,在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力,品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有持续发展的能力。总之,评价以《语文课程标准》为依据,又通过评价来推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展,课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体,在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化的方向健康发展,必将为小学语文课堂教学开辟一个新天地。

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