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小学数学作业评价方案

小学数学作业评价方案 | 楼主 | 2017-07-28 15:02:48 共有3个回复
  1. 1小学数学作业评价方案
  2. 2小学一年级数学作业发展性评价方案
  3. 3四(1)班小学数学作业分层评价实施方案

但枯燥乏味缺乏激励性评价结果往往带有一定的片面性,课堂作业本书写端正全部正确为,克服作业评价标准绝对化倾向,四班小学数学作业分层评价实施方案,二本课题国内外研究现状述评选题意义和研究价值。

小学数学作业评价方案2017-07-28 15:02:27 | #1楼回目录

小学数学作业评价方案

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获娶巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续,作业也是师生交流互动的另一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价,缺少师生间的沟通,必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正,自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行,这就要求我们应建立,有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案,学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价:作业正确率高、书写认真的得A+☆,作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+;为了鼓励差生、培养尖子生,我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充,在评价作业时,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越有自信,越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本:满分100,字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

2、课堂作业本:书写端正全部正确为A。

小学一年级数学作业发展性评价方案2017-07-28 15:00:37 | #2楼回目录

小学一年级数学作业发展性评价方案小学数学作业评价,一要让作业评价成为学生发展的动力;二要通过作业评价,充分保护学生的自信心和学习积极性;三要通过眉批等鼓励性语言,提高作业质量;四要师生互动,当面评价并应善待学生的“错误”。

我们的做法是在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,像语文老师批改作业一样,在学生的作业后面写下一句或几句评语,用感情色彩鲜明的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,而且是饱含着老师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试,你很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动,以及由此带来的学习上的效果,我给学生写评语,通常分为三类:第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心,这简直是一种享受1,“有你这样的好学生,老师感到真骄傲1,“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐1等等。对班级的后进生,我更多的是使用激励性的语言,及时的发现他们的闪光点。例如,“这星期你的作业进步真大,老师看在眼里,喜在心里。努力吧,小男子汉1,

“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧我的好学生1“孩子,一份耕耘,一份收获,认真完成作业,你定会是最棒的1等等。

第二类是期待性的评语。例如,“你是一个好学的孩子,书写再认真些你会更棒1,“你是个聪明的孩子,老师相信通过努力,你会成为一个很优秀的学生1等等。

第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话:“开动一下小脑筋,仔细想一想,看你能发现错在哪里吗?”,“好学生,计算再仔细一些好吗?”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,写在作业后面,好吗”,“你喜欢数学课吗?”,“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

3、克服作业评价标准绝对化倾向。

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,及时付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

我们坚持“多一把尺子,就多一批好学生”的观点,努力把这种理念付诸实践。“用不同的尺子量不同的学生”,前提是对学生要有

充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且要了解学生的心理和性格特点。如在接手一年级的新班时,我第一件事就是花大量的时间了解学生的情况,做到对学生的基本情况了如指掌。例如有一名男生写数字时,总是写得很大,也用不上力,我通过和他交谈了解到:他从小手、脚的协调能力就很差,很努力练习才把数字写到了格里。于是我每次批改作业时总和他说上几句话:“今天,老师发现你的作业书写更漂亮了,努力吧,小男子汉1,“孩子,写作业手累了时,活动活动小手指,你会写得更棒1等等。

在小学数学作业评价改革的探索中,我们发现:一个“√”不能向学生传递多少温情;但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的,我们要多一份宽容和理解,多一份鼓励和支持,多一份信任和赏识。

四(1)班小学数学作业分层评价实施方案2017-07-28 15:01:13 | #3楼回目录

四(1)班小学数学作业分层评价实施方案

一、课题研究背景

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往和反馈,而学生作业就是一种最简单最直接的学习效果的反溃它是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。然而,随着目前新课程的深入和“减负”的推进,小学生数学作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径,依然能感受到作业的形式单调与应试的色彩,依然能看到一线教师还是把作业的功能定位于“知识的积累巩固”、“技能的强化”上,走不出机械重复、单调封闭的误区。这样,导致学习好的学生就会感觉“吃不饱”,水平一般的学生难于提高,特别是学习有困难的学生却“吃不了”。

同时,教师对学生作业的评价上,依然能看到单一、程序化,缺乏教育与激励的一面,久而久之对学习数学不感兴趣,甚至产生了厌烦或反感,导致学习成绩无法提高。因此,作为一线教师,我们不得不反思作业观,反思智力观,理解多元智力的结构,我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”、本着教育的人尽其才,以适应不同的学习风格和特长这一目标,依据新课改的要求和农村小学的特殊情况:“让不同的人得到不同的发展”对学生作业的设计与评价进行研究与探索,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值。

二、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

(一)本课题国内外研究现状述评

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1.国内教学中数学分层作业设计与评价的研究现状

国内学者对传统课堂下作业的设计和评价做了大量研究,比如高中物理分层作业模式的探究,英语分层作业的探究,更多的是对分层教学的研究和实践,而对新课改教学背景下的数学分层作业研究甚少,这方面的资料论文也是屈指可数,只有在上海等沿海城市的学校,分层作业的研究已崭露头角。

2.国外教学中数学分层作业设计与评价的研究现状

由于国外教学出现得比较早,其发展因此也比较成熟,其作业的设计和评价比较合理,而这方面的译文比较少,领头人目前也未出现,我们更多的是通过网上视频看到国外教学情境,观察分层教学,分层作业的设计和评价。

(二)选题意义和研究价值

教育其根本宗旨是:“以人为本,以学生发展为本。”根据学生的个体差异和实际水平,进行不同的教育,从而达到因材施教的原则。教育使师生比例缩小,注重人的主体性,注重人的素质全面而富有个性的发展。而分层作业的设计能更好的反应教学思想,满足不同学生的不同需求,同时提高教学质量。

同时,《新课程标准》也指出数学教育的特点是:“学生对数学材料的反应是多元的”、“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。可见,新课程教学背景下,小学数学作业应进行分层的设计与2

多元地、民主地、开放地评价。因此,笔者试图从学生每天都要做的作业入手,对学生作业设计与评价两大方面开展研究与实践,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化数学学习环境,提升学生的数学素养。

三、本课题研究目标

1、通过研究,使全体数学教师能树立起分层作业设计理念,设计出内容丰富、形式多样、适合学生需求、乐于去完成的作业;同时能形成多元的、民主的、开放的作业评价方式。

2、通过研究,使学生的兴趣在作业中培养,知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中提高,思维在作业中发展,正确的价值观在作业中逐步形成。

3、通过研究,形成一套适合教学的较为科学、合理、新颖的分层作业设计模式,从而指导教师的教学实践,促进课堂教学效率的提高,教师专业化水平的提高,学生学习质量的提高。

四、本课题研究内容

在农村教育教学实际中,生源复杂,学生的智力发展水平很不均衡,同时在新课程教学理念指导下,数学作业应创建以人为本的分层作业模式,改变传统单一的书面作业形式,根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业供学生自主选择,以激活学生对作业的兴趣,调动学生做作业的积极性,将考试需要和国家对教育的要求相结合,力争使学生得到最充分的发展。

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教学中数学分层作业的设计与评价其理论依据有如下几方面:因材施教原则:坚持因材施教、分层指导,解决教育中的普及和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾;个性差异原则:重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性;素质教育理论:实现素质教育的三种特性:即基础性,培养学生基本素质和能力;全体性,面向全体学生,使每个学生的素质都有所提高;发展性,开发潜能,发展个性特长。

就课内外作业如何分层设置、如何指导学生自主选择并完成作业、教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。

1.关于“学生的分层”:

为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响,不给学生主观分层,而是采取在教师指导下,家长配合督促下,学生自主确定层次,自主选择作业,调动学生学习的主动性,实现主动发展,全员发展。

2.关于“分层作业”的设置:

由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的,因此,在教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想,大胆处理教材,做到“去其糟粕,取其精华”,尽量安排富有层次性的弹性化作业,在保证一定量的基础题训练巩固的同时,满足不同层次学生的实际需要,让更多学生都能体验到成功的快乐。

课堂作业中的分层设置:课内综合练习部分应分层设置,可设置

A、B两个层次。A层为基础类,也是必做类,重在巩固基本知识,培

养基本技能,达到课标规定的基本要求;B层为拓展类,是选做类,适当地增加难度进行变式练习,达到课标要求的能力,拓宽学生思维,培养实践能力和创新能力,达到课标的较高要求。教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点,B层内容以理思路、讲方法为重点,使优生掌握,中下生受启发,保证各类学生学有所获。

课外作业中的分层设置:课外作业可依据内容与时间情况,设置为A、B、C三个层次。A层为基础类,也是必做类,B层为拓展类,是选做类,C层为探究类,主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。主要体现多种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性,着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力。

在选择上,A层为必做类,B层为中等水平以上学生必做,学有困难学生选做类,C层为选做类,鼓励优等生完成,中等水平学生选做。为控制作业总量,减轻学生学习负担,各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置,确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。

3.关于指导与评价:

本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究。

(1)评价内容的多元化

①作业中的习惯

良好的作业习惯至关重要,因此,本课题我们将从作业书写要求、

整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。

②作业中的错误

学生作业中的错误作为教师不可忽视,因此,我们应该正确认真地去分析、对待、评价学生作业中的错误,使之成为课堂教学中的有利资源。

于此同时进行分层式的后置处理,也就是说让学生做练习中发生错误的习题及与其变化题,谁错了谁做,错得多,做得多,错的少,做得少,不错不做,这相当于“病人吃药”,不同的“病人”吃不同的“药”,无病不吃药。

(2)评价主体的多元化

评价的方式,主要指批改学生作业的方式,它是对学生学习效果的检测,也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。从评价主体考虑,我们主要将从教师评价、同伴评价家长评价、自我评价四方面进行研究与实践。

(3)评价表现形式的多元化

在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式、百分制、图案式等几种,本课题试想在原来基础上根据学生实际情况进行补充和有机结合,例如融入评语式、谈话式、物质奖励式、精神诱导式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯的长处与不足,从而认识自我、树立信心。

五、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

(一)研究思路

我们将以新课程下的理论、建构主义理论、小学生心理学等理论为指导,对学生分层作业的设计与评价两大方面作一些有益的探索与尝试,在获取信息的基础上,有针对性地开展研究,通过理论学习与实践,深刻反思,在实际教学中不断进行验证,探求具有实践意义的策略,推进理论的研究。

(二)研究方法、实施步骤

本课题采用“边调研,边实践;边总结,边推广”的办法。从学生实际学习程度入手,以分层作业的设计与评价为切入点,逐步形成一套能促进学生思维、发掘学生潜力、提高学生数学素养的作业设计与评价的操作模式。在课题的研究过程中,采取如下科学研究方法:观察法、实验法、调查法、分析法、行动研究法、经验总结法以及文献研究法等。通过课题组集体讨论、作业对比交流、相互介绍操作经验等手段来实现研究的目的。

1、准备阶段。商议制订课题实施计划,收集课题学习资料准备进行研究。收集课题学习资料准备进行研究。通过从图书馆和网上收集现代信息技术、、互动型教学的信息和资料等方式,阐明分层作业、、有效教学的内涵,特征和功能,并初步掌握教学的评价原则和评价方法,为开展新课标下的教学奠定理论基矗

2、实施阶段。根据课题方案,按计划展开实证研究。采用行动研究法,进行实证性研究,并记录实施过程和效果,根据实施的情况

和反馈的结果,调整计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究过程。

3、总结阶段。收集、整理材料,进行课题研究的总结和反思,完成研究报告,汇报成果。运用经验总结法,在实践中不断探索和反思,提炼研究成果,及时撰写总结、论文、案例,汇编优秀作业设计集,并在一定范围内交流。

六、研究的预期成果

1、教师的分层作业设计理念以及作业观得到明显的提升,作业设计与评价的策略及方法基本形成特色,并能根据实际情况,做出决策,灵活变化。

2、学生完成作业主动性、积极性得到充分调动,学生的创造、探究能力和创新思维表现良好,全面提高了学生的数学素养。

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