教学、教师、学生、课堂、评价等

教学、教师、学生、课堂、评价等 | 楼主 | 2017-07-27 23:32:55 共有3个回复
  1. 1教学、教师、学生、课堂、评价等
  2. 2谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
  3. 3关于开展教师课堂教学质量学生评价的通知

体现目标的层次性和区分度加强教学的可操作性与效果的可测度性,提倡跨领域学习与其他课程相结合,突出整体性和综合性评价全面考察语文素养,教师评价与学生的自评互评多种评价结合。

教学、教师、学生、课堂、评价等2017-07-27 23:31:50 | #1楼回目录

课堂教学评价

一、阅读教学(课堂评价):教师主导作用,学生主体地位(是学习的主人)。面向全体学生。倡导自主、合作、探究的学习方式。是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。发挥师生双方的主动性和创造性,在师生民主、平等、和谐的对话中教学,师生积极互动,激发学生兴趣,创设自主学习情境,鼓励选择适合自己的学习方式,体现学生是学习的主人。创造性使用教材,利用多种语文课程资源。体现语文综合性(三维融合)和实践性(学校、家庭、社区),培养创新精神与实践能力。重视情感、态度、价值观的正确导向(不能一味喊好)。正确处理创新能力和基本素养的关系,致力于语文素养的培养。遵循学生身心发展的规律,促进每个学生的发展,学生是完整的人(个性差异,有自身的独特性),又是发展的人,学生对文本的反应是多元的,关注学生的个体差异,尊重不同的情感体验,爱护学生的好奇心、求知欲,价值观。启发式教学,演示法,情境教学。激发动机,激发兴趣,激发好奇心,唤起学生的随意注意。构建充满生命力的课堂教学。创设良好的学习情境、问题情境。注意人文教育。重视提高品德修养和审美情趣。重视课程资源的开发利用。重视了课堂即时评价,激发兴趣。实现信息技术在教学中的合理运用。重实践,重体验。组织活动,表扬激励,激发兴趣。注重发展性评价,突出整体性和综合性评价。寻找学生身上的闪光点注重知识与能力,情感与态度,过程与方法的整合。关注体验性教学。(直观教学、)既教书又育人。提倡启发式、讨论式教学。(不以分析代替学生阅读实践)

(教学目的)三维设计,目标清晰明确,用词准确而有分寸。不空洞笼统。体现目标的层次性和区分度,加强教学的可操作性与效果的可测度性。多元性、时代性、可操作性、可测量性。

(拼音)有趣味性,以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

(识字写字)将儿童熟识的语言因素作为主要材料,利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用形象直观教学手段,创设教学情境。写字重视姿势和良好书写习惯。(写作)贴近学生实际。激发想象。倡导自主命题。

(口语交际)创设具体、民主、和谐的交际情境,选择贴近生活的话题,密切联系学生的经验世界和想象世界,采用灵活的形式组织教学。

(综合性学习)突出学生的自主性。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。激发学生探究精神和创新意识。尊重学生兴趣、爱好、特长。体现地方、学校特色。善于引导学生从生活中选题。

二、教师与学生:教师主导,是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。民主平等,尊重学生。与学生讨论,耐心点拨。师生互动寻找学生身上的闪光点,把学生看着一个发展中的人。关注每一个学生。重视了课堂即时评价,关注学生的个体差异,尊重不同的情感体验,爱护学生的好奇心、求知欲,价值观。关心学生创新精神,合作意识的培养。

三、评价:不强调评价的甄别和选拔功能。突出整体性和综合性评价,全面考察语文素养。量化和客观化不能成为评价的主要手段。形成性评价与终结性评价。定性评价和定量评价相结合,重视定性评价。注重激励性评语。教师评价与学生的自评、互评多种评价结合。表扬激励,激发兴趣。注重发展性评价,突出整体性和综合性评价。

四、怎样理解新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式?

答:本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是对传统学习的挑战,也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果,而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣。

五、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题?

答:当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面:第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做。第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四,不该分工的分了工。第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实。第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角。第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课。第八,座位设置老一套,不运用小组学习的学习方式,我行我素,雷打不动。

谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价2017-07-27 23:31:54 | #2楼回目录

浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中

教师对学生的评价方略

永登县中堡镇中心小学刘有志教育改革走到今天,出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴,如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风;山东昌乐二中的“271”模式;江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式等等,成为了高效课堂的典型模式,纵观中国种种课改现象,统一的教育目标是;通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展,这种发展包括显性发展和隐性发展,显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握,隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体,情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂,关注每个鲜活的生命的进步与成长,因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式,也是建立师生情感的桥梁。

在小学数学情境教学中,对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素,对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的技能与方法,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取多种多样的评价形式。但是,在实际的教学中,我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效,由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的!在这里,我抛砖引玉浅谈

几点认识。

一、注重对学生的学习状态与习惯的评价

好习惯成就人生,尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段,教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段,要执着于挖掘学生的内驱力,培养学生的学习状态和习惯,在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态,并对学生的表现作出恰当的激励性评价!如:“你在这节课的表现太棒了,回答问题准确而迅速,知道为什么吗?我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中1“你提出了这样有创新的想法!大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质,而你却拥有这样的素质,老师真为你高兴1“你看你前面的计算写得很工整,准确率也很高,后面就开始潦草了,错误率提升了,多遗憾呀1对学生数学学习状态的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈,使学生发现自己的长处和优势,同时发现与全面数学素质目标之间的距离,不断改进不足,努力获得更好,更全面的发展。在学生学习过程中,要关注并评价学生是否有积极学习的情感;是否有学好数学的自信心,不怕困难的探索精神;是否乐于与他人合作,愿意与同伴交流自己的想法;是否能用不同角度去思考问题,找到有效地解决问题方法;是否理解别人的思路,并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些,首先要做一个有心的老师,去悉心的观察和了解每个孩子,及时地掌握他们的学习情感动向,不失时机的进行引导与培养。

二、评价要有针对性

记得在新课程刚刚实施的那几年,我们的教师在课堂上动不动就“你真棒!棒棒棒1大家口号式的鼓掌,貌似课堂气氛活跃,学生情绪高涨,有的老师在学生的手上或额头上奖励一颗颗智慧星,一节课下来,有不少学生脸上贴满了星星,似乎很有面子!但一反思,学生一味的沉浸在“真好真棒”之中,除了容易盲目产生自满心理之外,根本就不知道自己的优点与不足。因为教师的评价不明确,没有针对性!这样的评价使老师失去了最佳引导教育的机会,只有明确的、适时的、到位的、具有针对性的评价,才能真正体现了评价的意义和价值。如:“你的思维很严谨,思考很深入,真了不起1“你是真正的强者,因为你有锲而不舍的学习精神1“你的这种验算方法很有新意,也很科学,把你的方法和大家分享一下1

三、评价语言富有激励性和启发性

我认为课堂上的评价不拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性地对学生进行评价,使学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动的投入到学习中,真正让课堂评价发挥引导与启发的作用。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。同时,教师的评价要给学生创造成功的机会,能帮助提高学习兴趣,坚定学

好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步,对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定,也可以直接评价学生的做法,但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望,并由此产生进一步学习和发展的动力。如:“.你真勇敢!敢回答别人不敢回答的问题。”“青出于蓝而胜于蓝。老师相信,你们这些后来者一定能居上”“即使你摔倒了,老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。”

四、以学生为主体,建立多元评价体系

教师不光是学生评价实施者,更多的时候应该成为评价活动的组织者,协调者。要给学生自我评价、学生互评、小组互评、家长评价的机会,只有当老师、家长、学生自己、同学都参与这一活动,才能使评价更客观、更有说服力和指导性。

1.自我评价

重视学生的自我评价可以养成学生良好的反思能力,提高他们的自我认识的能力,使他们能客观的评判自己的缺点。如每节课结束前,我都会问学生:“这节课你学得怎么样?”“你觉得自己表现得怎么样?”“你觉得你的问题出在哪里?”学生对自己的行为进行反思的过程就是找自己的优缺点的过程。记得有一次,在学习了9的乘法口诀以后,让学生找生活中有没有利用9的乘法口诀来解决问题,有一个学生马上回答:“我吃了9碗饭,我们一家三口就吃27碗饭,用三九二十七这一口诀。”全班同学哄然大笑,我就问他:“你觉得编的这个问题怎么样?”他马上意识到了,自己的编的不切实际,在我的引

导下,他又重新编了一道符合实际的题。

2.学生互评

小学生喜欢模仿老师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,觉得在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教师的耐心引导,逐步提高他们的判断能力和评价水平。另外学生以独特的眼光,创新的思维给他人作出评价时,正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位,使得评议结果较容易被接受。如;5×1.5()1.6×6比较大小,一位同学说:5×1.5=7.5,1.6×6=9.6,7.5<9.6,所以填小于号,我的学习委员王浩腾的站起来说:“他太笨了!5比6小,1.5也比1.6小,不用算,就知道5×1.5(<)1.6×6了1我微笑着叫起另外一名比较稳重的学生“张静,你来评价一下他俩的表现!”“老师,我觉得王浩的方法简便一些,但他对同学不够尊重1王皓的脸一下子红了!

3.小组互评

小组合作学习是新课程倡导的一个重要的学习模式,在这个过程中不仅提高了课堂效率,还让学生学会了交流、倾听、思辨和分享,但小组合作一不小心就会流于形式,达不到预期的效果,这个除了老师对小组合作模式的规范以外,小组中的互相评价也能起到纠正和规范小组合作形式的作用!教师要引导学生学会从以下几个方面进行小

组合作互评;

(1)看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标,一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务,说明小组合作是高效率的。

(2)看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程,如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内,成员有不同程度的提高,有的同学提高的较慢,而有的提高很快。在小组间,不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准,有的小组整体提高快,效果就明显,有的却整体提高不大,则效果不大。

(3)看其合作程度。有的小组虽然组合在一起,却各自单干,没有体现合作精神,虽然他们目标达成了,却失去了合作的意义。

(4)看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的,大家为了完成任务而齐心协力,团结一心,才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨,即使完成目标也是勉强的。

(5)看是否有创新。创新是集体的智慧,集体的力量是巨大的,大家把自己的智慧汇集在一起,会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事,肯定没有起色,即使完成任务,也是平平淡淡。

学生小组内的互评,更容易让学生接受,通过从这几个方面的评价也可以不断的提醒在交流合作时应注意的问题,使课堂结构达到最优化。

4.家长评价

家长的参与十分重要,因为家长同教师一样,关注着学生的一举

一动、一言一行、关注着学生的成长。家长本身是一种教育资源,利用好这一资源,也是教师的职责。我们通过家长会、家访、电话联系等形式对学生家庭表现进行评价。这既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。

教师怎样才能做到科学的课堂评价呢,使之成为情境教学高效开展的催化剂呢!应该遵循以下四个原则。

1.反馈性原则

教师有效课堂评价可以保证教学工作的良性循环,提高教学质量和效率,充分发挥教师主导作用的有效措施。

2.激励性原则

让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上,从正反两个方面受到激励,增强获得进一步发展的积极性与主动性,激发学生自我发展的内驱力,使其产生进一步学习的欲望和动机

3.调控性原则

让学生了解自身发展所存在的优点和不足,进而调节自己的学习行为,促进自身的进一步发展,而教师也通过教学中的评价,进一步掌握学生,以便随时调节自己的进度与方法。

4.诊断性原则

引导学生发现问题,以及对问题的分析与定位,找到症结与原因,进一步找到改进和补救的措施

关于开展教师课堂教学质量学生评价的通知2017-07-27 23:30:44 | #3楼回目录

关于开展2016年度教师课堂教学质量学生评价的通知

各位学生教学工作信息员同学:

为加强学生在教学中的主体作用,发挥学生教学工作信息员队伍在教学质量监控工作中的重要力量,保证教师课堂教学质量学生评价结果公平、公正、真实有效,根据学校《课堂教学质量评价实施办法(试行)》规定,就2016年度教师课堂教学质量学生评价相关工作进行通知如下:

一、网上评教工作

教学平台评价系统开放时间,在每学期期中至期末考试前,具体时间待通知。

根据院(系)学生工作办公室关于评教工作的具体要求,学生教学工作信息员要配合班委,认真组织同学学习评价指标体系和评价操作指南,使学生理解评价指标体系的内涵、熟悉评价基本程序,督促全班学生在有效时间内进行评教,要求每位学生根据任课教师的教学情况,实事求是地进行客观、公正、全面的评价。

二、填涂评价表工作

学生教学工作信息员在完成个人的网上评教的同时,需完成各班的纸质《潍坊医学院课堂教学质量学生评价表》的组织、评价、收集、上报工作。

纸质“评价表”评价工作安排如下:

1.完成时间:2016年12月21日(周三)——2016年12月23

日(周五)

23日下午5:00前,将“评价表”收齐,交办公楼462房间。

2.评价要求:

每位学生教学工作信息员按照要求的人数,组织同学进行教师教学质量评价(纸质),参加评价同学为:信息员同学+学号最后一位为“5”或“0”的同学,表格的分发、收集由学生教学工作信息员负责。

“评价表”采取不记名方式,只须填写班级信息即可。

对照“综合教务系统”中本学期各课程授课教师名单,填写纸质评价表的“课程”和“教师”项目,并在每位教师评价指标的相应等次上画“〇”。课程名称较长时,可简写。若某科课程有多位教师分段授课,则分别填写教师姓名并给出评价。教务系统列出的授课教师,若未上课,则不填表,不评价。填表方式参见样表(附件)。

评价对象为所有理论课授课教师。因体育课的特殊性,仅限2016级各专业的同学对体育课教师进行教学评价(纸质),其他年级不参与体育课教师的评价(纸质)。

“评价表”共10项评价指标,各项指标满分均为10分,各等级权重分别为:A10分;B8分;C6分;D4分;E2分。在每位教师评价指标的相应等次上画“〇”后,结合各项指标实际等次。在教师姓名下书写评价总分。最后由信息员同学在自己的那份表上对所有同学的评价结果算出老师平均分(用不同颜色笔标注),写在相应老师的名字处。(平均分,精确到小数点后2位数)

三、如遇其它问题请联系:教学质量监控评估中心

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