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教案评价术语

教案评价术语 | 楼主 | 2017-07-27 23:02:44 共有3个回复
  1. 1教案评价术语
  2. 2对外汉语教案及个人评价
  3. 3教案评价用语

个教学过程中注重学生能力的培养是一节优秀的课,宗旨以学习者为中心以教师为主导,淡化课本的作用强化具体情景,胖和肥的区别肥可以在后面加很多名词胖一般不可以,得够呛累得够呛等够呛表示受不了这种感觉。

教案评价术语2017-07-27 22:59:52 | #1楼回目录

教案评价

教案评价

1、该节课教学目标目标清楚明白、具体,易激发兴趣,引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中,学法指导得当,是一节很不错的课

2、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,情感态度与价值观三个维度,符合学段教学要求、教材特点与学生实际,是一节成熟的课

3、该节课能以旧引新,寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程,能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理,在课堂上设疑问难,引导点拨,是一节很有个性特点的课

4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,因材施教,调动学生自主学习的积极性,遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理,是一节很成功的课

5、该节课教学过程设计完整有序,既体现知识结构,知识点,又注意突出学生活动设计,体现教学民主、培养学生良

好的学习品质

课堂结构完整,密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙,在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、

动脑,主动参与教学过程,使学生做出的作品图文并貌,有美感,整节课很完美。

7、该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节

有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。

8、本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态,能较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习,并在整

个教学过程中注重学生能力的培养,是一节优秀的课。

11、该节课很有创意,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,

引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分,在课堂教学中注重后进生的补辅,尖子生的拔尖工作,做到对学生动之以情,爱之以诚,使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙,结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料,课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容,使之生活化,课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式

的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.

15、该节课很有特色,创设情景,通过建站,让学生亲自体验、实践、感悟,收集、整理、筛选资料,突出体现了以人

为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出,目标全面、准确、具体,整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度,布局合理,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况,精心设

计练习,并在整个教学过程中注重因材施教,是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意,教学目的明确,方法得当、语言清晰,具有感染力,习题典型,题量适当,激发学生兴趣,引

导自主探究、合作交流完成任务,整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在课堂教学中,对重难点言简意赅,分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基,是一节非常成功的课

对外汉语教案及个人评价2017-07-27 23:00:40 | #2楼回目录

对外汉语教案及个人评价

现代语言学专题研讨课作业

附:一堂对外汉语课的教案及课文

第十八课“早吃好,午吃饱,晚吃少”

共分4课时,每课时45分钟,以2课时为教学单位。针对学习者:中级汉语水平。

第一节课(课文部分2课时)

教学目标:讲解18课单词、课文并训练与饮食、健康相关的口语

教学要求

1.宗旨:以学习者为中心,以教师为主导。

2.原则:要做到“三个淡化”和“三个强化”

1)淡化母语使用欲望,强化汉语意识

2)淡化教师“一言堂”,强化学生的主动性

3)淡化课本的作用,强化具体情景

教学步骤:

一、导入新课

二、讲解单词

1.领读单词:注意“得慌”全是轻声;“宿”是多音字

2.解释词义:

干脆:前面说过一件事很难做到或者做好,所以不想做了或是要用别的方法来做,就可以在中间加上“干脆”,表示不想再继续按原来的办法来做这件事了,然后后面再说想要怎么做。

得慌:“?得慌”表示非常?。不过前面的那个词必须是表示人的感觉的词,一般有“饿得慌”、“累得慌”“渴得慌”。

关键:单独用的话表示一件事情最重要的部分,后面加名词的时候就表示“最重要的”。课文中的“关键时刻”就表示“最重要的时刻”,还有如“关键部分”等。也可以说“什么事情的关键是什么”。不过不说“一件东西的关键是什么”。

时刻:和时间不同,时间可以表示时间中的一段,时刻表示时间中的一点。

按时:按照规定的时间。

公道:公平、有道理。而且可以说一个人很公道,不说一个人很公平。

得意:对自己感到很满意,或是觉得自己很好很强所以觉得很高兴。

胖和“肥”的区别:“肥”可以在后面加很多名词,“胖”一般不可以。还有胖的人可以称为“胖子”。

丰盛:一般只用在吃饭,表示吃的东西种类很多,很丰富。

破产:原来是说把所有的钱都用完了,比如一家公司把所有钱都用完了就没有办法再开下去,就叫做破产。课文中说一个计划“破产”就是说一个计划失败了。

结论:研究或讨论后得出的结果。总结性的判断。

可能性:表示有多少机会发生一件事情,形容“可能性”要用“大、斜,不用“多、少”。宿:多音字,读xiu3时一般用在数词+宿,表示“晚上”如“一宿”表示一个晚上。读su4时表示“妆,如“宿舍”表示“住的房子”。

消耗:用掉。如“消耗能量”、“消耗体力”等。和“补充”相对。

适当:合适、恰当,不多也不少,不大也不小,正好合适用来做什么。

必要:必须要有。

够呛:和“得慌”有一点类似,都是表示“非常?”,同样前面也加表示人的感觉的词,如“饿

得够呛”、“累得够呛”等,“够呛”表示受不了这种感觉。

胃口:胃口用“大、孝好、不好”来形容,表示想吃多少东西的能力。

餐:课文中“少吃多餐”中“餐”表示“吃饭”,“少吃多餐”是中国的一句俗语,表示每顿饭吃得少一些,但多吃几顿饭。“餐”常见的地方还有“早餐”、“晚餐”等,就是“早饭”、“晚饭”的意思,更加书面一些,还有“餐厅”,意思和“食堂”差不多。

捡:课文中是指从地上拿起来。“捡”还有其他意思。

三、讲解课文

1.领读课文,并讲解。(分两段,到(得意地)那句后停一下问一下有没有问题。)从来:13课有过。

算:11课有“算是”一词,这里表示当作。

省事:7课有过。

实在不行:常用的一句口语,如前面提到“饿”、“累”等表示人的不好的感觉的时候,说“实在不行”表示“饿得不行了”,“累得不行了”,然后后面接上解决问题的办法。

人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌:这是一句中国的俗语,“一顿不吃饿得慌”应该比较好理解,“人是铁,饭是钢”就是说,人就算像铁一样强壮,也需要吃饭来保持生命。

你看我,再看看你:这样说表示我和你之间一定有区别。“你看什么人”这样的话后面加上的是我对那个人的看法。

话不能这么说:表示不太同意对方的看法,一般不说“你这么说不对”而习惯说“话不能这么说”。

拿他没有办法:这是习惯说法,表示没有办法改变他的想法。

说句公道话:放在这句后面的话就是说话的人认为是“公道”的话。

(田中)怎么样?:这是“怎么样?”的一个比较特别的用法,用于前面某人说过一句什么话,但是另一个人不是很同意,然后后来这句话被证明是对的,某人就可以说“怎么样?”,就是说“我说的话怎么样?”,而且其实就是表示“我说的话没错吧。”的意思,后面一般还要加上肯定的话,就像田中说的:“听我的话没错儿。”

吃那么多干什么?:为什么要吃那么多。“做什么事情+干什么”就是表示“为什么要做这件事”

这你就不懂了:用在一句话的开头,表示“我知道这个,你不知道这个,所以我现在要讲给你听。”,后面接上要告诉你的事情。

“早吃好,午吃饱,晚吃少”:这句俗话意思是早饭要吃营养丰富的东西,午饭要吃得多一些吃饱。晚饭要少吃一些。

实际上:17课学过“实际”,说是一个人比较现实,考虑到物质的方面比较多一些。这里“实际上”用法不同,意思和“其实”(5课)比较接近,表示应该怎么样,但其实是怎么样,就可以说实际上是怎么样。

没够:北方话,表示总是觉得不够。

说实在的:5课注释有。

要不然:如果不是这样或者如果不这样做。本处是如果不这样做的意思。

2.请同学读课文,纠正读音。

三、就课文内容提问,练习口语:

1.你以前知不知道“早吃好、午吃饱、晚吃少”这句俗话?在你的国家有没有关于吃早饭、午饭、晚饭的俗话或者是特别的习惯?一天也是吃三顿吗?

2.(早饭的问题下节课练习部分再讨论)你平时会不会像玛丽和安娜那样,早饭和午饭吃得很简单,晚饭吃得又多又好呢?为什么?

3.你觉得晚饭要少吃是为什么?是不是像大卫说的那样每个人的情况不一样?你会在夜里

觉得饿所以再吃一顿吗?你觉得是晚饭多吃一些好还是少吃多餐好?

4.在你们国家有人会减肥吗?是男人还是女人?他们为什么要减肥?他们减肥的方法是什么?是少吃饭还是运动?

5.你喜欢运动吗?喜欢什么运动?你为什么(不)喜欢运动呢?是想要保持健康,想减肥还是觉得运动很高兴?你觉得运动对身体健康是不是很重要?是不是运动过后会觉得精神很好?

6.你运动完以后会觉得饿吗?运动完后会不会吃得比平时多?你觉得这样会让你的体重增加吗?

7.你有特别喜欢吃的东西吗?你会不会因为有喜欢吃的菜所以吃很多呢?你觉得这样对身体好吗?

8.你觉得什么吃的东西是有营养的?如果一样东西有营养但是不好吃,你会为了保持身体健康而吃它吗?

9.你吃饭吃得快吗?你觉得如果吃得太快会不会对身体不好?为什么?

10.如果你要减肥,那你觉得用什么方法更好?除了运动和少吃以外还有没有什么减肥的办法?这些办法有效吗?是不是对身体健康有好处呢?

11.你们国家的人平时吃一些什么东西?是不是有营养?你更喜欢你的国家的食品还是中国的食品?

课文

中午,在留学生食堂,玛丽、安娜、田中和大卫坐在一起吃饭。

田中:二位小姐,我怎么从来没有见过你们到这儿来吃早饭哪?

玛丽:早上那么早上课,哪儿有时间到这儿来吃早饭哪!我早饭一般在宿舍里吃,喝杯咖啡,吃片面包,就算一顿早饭。

安娜:我呢,更省事,干脆就不吃。

田中:那你上课的时候不饿吗?

安娜:习惯了,也就不觉得饿了。实在不行,课间的时候,我们可以在小卖部买点儿吃的。田中:你们老这样下去可怎么行呢?你们没有听说过这样一句话吗?说是“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌”。我要是哪天没吃早饭,一上午都没精神。

安娜:我们不像你!你看我,长得又瘦又小,吃几块并按就可以当一顿饭;再看看你,中午吃这么一大碗饭,比我一天吃的都多。

田中:话不能这么说,吃多吃少没关系,可是要定时定量,书上可都是这么说的。

大卫:我们的田中一到关键时刻,总会说“书上是这么说的”,真拿他没办法!因为他的影响,我这个过去不吃早饭的人,现在每天按时跟他到这儿来吃早饭。

田中:效果怎么样?

大卫:说句公道话,还真不错。现在上午上课比过去精神多了。

田中:(得意地)怎么样?听我的话没错儿。

玛丽:我听说你们早饭也像午饭似的,又是包子,又是粥,吃那么多干什么?

田中:这你就不懂了。按照科学的说法,早饭不但要吃,而且一定要吃好。中国有句俗话,这还是大卫教给我的,叫做“早吃好,午吃饱,晚吃少”,是这么说吧,大卫?

玛丽:在我们国家也有和这句意思差不多的俗话,这句话的道理谁都明白,可是真正按这句话去做的又有几个人呢?拿我家来说吧,早上大家都忙着去上班、上学,早饭也就随便吃点儿或者不吃,中午休息的时间很短,我们只能在食堂或者街上吃点儿快餐,像汉堡包、三明治什么的,只有到了晚上,大家回到家里,一家人才能热热闹闹地吃顿饭,所以在我家,实际上是早吃少,午吃少,晚上吃得有多又好。

安娜:你说得太对了!我跟你只有一点不同,那就:我不吃早饭。说实在的,我特别爱吃中国菜,吃起来没够。你们看,我来中国以后,比过去可胖多了,要是每天再加上一顿丰盛的早饭,我的减肥计划可就完全“破产”了。

田中:你是因为这个才不吃早饭的?告诉你:想减肥,不吃早饭可不是办法呀!早上不吃,中午饿了吃得更多。有专家研究后得出结论:不吃早饭的人增加体重的可能性比吃早饭的人大出一倍呢。

安娜:是吗?不会吧?

大卫:田中说的我倒是相信。你想,睡了一宿,身体里面的营养消耗得差不多了,早上适当地补充营养还是必要的;要不然,到了中午,肯定饿得够呛,这时候大吃一顿,把两顿饭当一顿饭吃了,你的胃口不就更大吗?至于晚上该不该少吃点儿,我想每个人的情况不一样,比如说,我这个人喜欢夜里看书,如果晚上吃得少,到了夜里就得再来一顿,不如晚上多吃点儿,吃饱点儿。

玛丽:我听说要想减肥得少吃多餐,每顿饭少吃点儿,每天多吃两顿。

大卫:安娜,你要是真想减肥呀,我告诉你一个最有效的办法。

安娜:什么办法?

大卫:每天下午我们练球的时候,你给我们捡球,捡球可是一项很好的“运动”,而运动是最好的减肥方法。

安娜:又开玩笑!捡球算什么运动!

个人评价:

(如上的对外汉语教案摘自华东师范大学对外汉语课的精品课程,应该可以说是无懈可击、几近完美的。作为一个对外汉语系大一的学生,就凭借一年的相关知识,要对这么一篇教案进行品评,难度不校在此我只能发表一些本人的拙见,若有误评之处,望包涵。)

一、优缺点

1根据“StandardsforForeignLanguageLearning”介绍的“5C”中的第一个“C”——COMMUNICATION所划分的不同等级:

COMMUNICATION

CommunicateinLanguageOtherThanEnglish

Standard1.1:Studentsengageinconversations,provideandobtaininformation,express

feelingsandemotions,andexchangeopinions.

Standard1.2:Studentsunderstandandinterpretwrittenandspokenlanguageonavariety

oftopics.

Standard1.3:Studentspresentinformation,concepts,andideastoanaudienceoflisteners

orreadersonavarietyoftopics.

教案中提到针对学习者:中级汉语水平。那么学生在所应该达到的水平应该是:Standard1.2。教案中的第二和第三个环节便是讲解单词和课文,都讲得很详细,并且将口语中不符合一般语法的短语和句子都讲解得十分透彻。例如:“话不能这么说”:表示不太同意对方的看法,一般不说“你这么说不对”而习惯说“话不能这么说”;“得慌”:“?得慌”表示非常?。不过前面的那个词必须是表示人的感觉的词,一般有“饿得慌”、“累得慌”“渴得慌”。课文中还出现了比较现代,通常只有年轻人才使用的词——“破产”,“破产”:原来是说把所有的钱都用完了,比如一家公司把所有钱都用完了就没有办法再开下去,就叫做破产。课文中说一个计划“破产”就是说一个计划失败了。老师不仅把它原来的词义加以解释,并且对其新的意义以一句话简洁明了地告诉了同学们。如此学生们对理解课文大意应该不成问题。

但是我觉得在这一堂课中,教授的单词以及短语的量太大,学生很难在一节课的时间里掌握如此多的生词。同时,就算同学们所有的生词都懂了,这也不代表他们对课文中的每句句子都清清楚楚了。所以我觉得,在课堂上应该对一些较难的词汇稍加练习,比如“干脆、够呛、得慌”等;并且需要学生们翻译一些课文中的长句和难句,如:“你想,睡了一宿,身体里面的营养消耗得差不多了,早上适当地补充营养还是必要的;要不然,到了中午,肯定饿得够呛,这时候大吃一顿,把两顿饭当一顿饭吃了,你的胃口不就更大吗?”、“我们的田中一到关键时刻,总会说“书上是这么说的”,真拿他没办法1等。2根据“5C”中的第二个“C”——“CULTURES”:

CULTURES

GainKnowledgeandUnderstandingofOtherCultures

Standard2.1:Studentsdemonstratesanunderstandingoftherelationshipbetweenthe

practicesandperspectivesoftheculturestudied.

Standard2.2:Studentsdemonstratesanunderstandingoftherelationshipbetweenthe

productsandperspectivesoftheculturestudied.

虽然学习者已有中级汉语的水平,但是我觉得在学习文化方面的水平仍属于Standard

2.1。虽然说“早吃好,午吃饱,晚吃少”中国流传已久的俗语,但正如玛丽说的,虽然这句话人人会说,但无论在过去还是在现在又有几个人真正去这样做呢?所以我觉得这个俗语的中国文化代表性不强,并且我认为不同民族的饮食的差异,与一个民族所在的地理位置以及其民族人民对健康的不同理解有关。所以我认为这篇课文如果讲的是中国的饮食文化

会更具特色。同时我觉得老师可以提及一些上海人常吃的早点,例如“四大金刚”——油条、大饼、粢饭、豆浆,以增加学生们的兴趣。因为华师大虽然坐落于上海,但在华师大校内以及周边都很难见到地道的“四大金刚”。

3根据“5C”中的第三个“C”——“CONNECTIONS”:

CONNECTIONS

ConnectwithOtherDisciplinesandAcquireInformation

Standard3.1:Studentsreinforceandfurthertheirknowledgeofotherdisciplinesthrough

theforeignlanguage.

Standard3.2:Studentsacquireinformationandrecognizethedistinctiveviewpointsthatare

onlyavailablethroughtheforeignlanguageanditscultures.

这节课在触类旁通这一点上似乎有所欠缺,我觉得除了就课文内容提问,练习口语的环节,还可增设一个“考考大家是不是中国通”的环节,可以问问同学们有没有听说过类似于“人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得荒”的俗话(民以食为天);有没有听说过其他有关吃的俗话(饭后百步走,活到九十九);或者是更难一些的既有关于吃,又有引申含义的话(吃人不吐骨头、吃人家的嘴短,拿人家的手软、吃着碗里的,望着锅里的等)。4根据“5C”中的第四个“C”——“COMPARISONS”

COMPARISONS

DevelopingInsightintotheNatureofLanguageandCulture

Standard4.1:Studentsdemonstrateunderstandingofthenatureoflanguagethrough

comparisonsofthenatureoflanguagethroughcomparisonsofthelanguage

studiedandtheirown.

Standard4.2:Studentsdemonstrateunderstandingoftheconceptofculturethrough

comparisonsoftheculturesstudiedandtheirown

因为学习者已有中级汉语的水平,所以学生们早已结束了对母语与汉语语法比较的阶段,而开始进入两种不同文化的对比阶段。以上的教案中的老师充分地认识到了这一点,所以在“就课文内容提问”中的十一个问题都是两种文化的比较。并且这些话题都很中立,没有任何敏感性,同时也是大家比较感兴趣,是社会上比较热门的话题。更因为对外汉语系的学生来自世界各地,差异性比较大,同学们在了解中国文化的同时还了解了其他国家的不同文化。通过讨论,发言也使课堂从刚才老师的单纯授课,到同学自由讨论而变得活跃了,也成为了这节课的高潮。

不过从教案中我看不出是否这十一道问题都要学生作答,如果都要,那么我个人认为是一道似乎多了一点,并且我发现其中有些题目在实质上时相通的,同时其中关于减肥和运动的问题量几乎和关于吃的问题量相当,我觉得在这节课中没有必要讨论这么多,所以我觉得可以把问题精简一下,使之更契合本课的主题“早吃好,午吃饱,晚吃少”。5根据“5C”中的第五个“C”——“COMMUNITIES”:

COMMUNITIES

ParticipateinMultilingualCommunitiesatHomeandAroundtheWorld

Standard5.1:Studentsusethelanguagebothwithinbeyondtheschoolsetting.

Standard5.2:Studentsshowevidenceofbecominglife-longlearnersbyusingthelanguage

forpersonalenjoymentandenrichment.

从课文的内容来看,它的语言已经非常生活化了,我觉得虽然教材使用的文本是最简单的对话但这样的教材非常的实用,其中有很多日常生活中人们之间常用的口头表达,使同学们能在平时更自如得与中国人交流,很有力于学生们的学以致用。

二、改进

除了在上文中提到过的改进以外,我觉得还有一下几点值得改进之处:

1缺少板书

教案中在解释单词的时候,没有列出教师会进行板书这一条,由此我认为,教师在讲解每一个生词的时候,都应该在黑板上写出来。一来是可以让学生们了解生字的笔顺,二来也可以复习一下学过汉字的笔顺,学生们中当初记错的也可以及时改正。

2教师不能了解学生们是否真正读懂了课文

因为在老师讲解完课文后,只是再读了一遍课文,老师没有得到学生们是否真正读懂了课文的反馈信息,而接着直接进入了回答问题阶段。所以我认为在再次读完课文后,增加一个环节,就是给同学们十分钟的时间,让同学们两两结对地互相复述课文大意。这样互相复述比老师就抽几个同学起来复述在效率上要高得多。

3口语练习不够理想

在最后口语练习的时候,同学们可以避开今天所学的新词汇不用,那么这次口语练习的目的就仅仅是文化对比与文化交流了。我觉得在问问题之前教师先要讲明,同学们的回答之中必须要有一个以上今天学过的新词。这样增加了一些回答的难度,而且也达到训练生词运用的目的。

4激发学生主动性的方式较单调

在教案中只有学生回答问题可以称得上是激发学生主动性的,所以只有问答的方式我觉得有点单调,应该在增加一到两种其他方式的互动。除了我已经提到过的“考考大家是不是中国通”的游戏之外。

我认为还可以增设“报菜名”这样一个游戏。既然留学生到中国来学习汉语,那么不可能没有吃过中国菜,无论是爱吃还是不爱吃中国菜,都应该知道一两个中国菜名。那么这个游戏可以这么玩:把所有同学分成两组或三组。比赛规则是:规定时间为十分钟,每组同学要在规定时间内将能够想到的中国菜名都写在一张纸上,每写对一个菜名得1分,写错不得分。十分钟后老师,计算每组的得分。此时游戏还没有结束,老师再问每组同学中有没有能说出某道中国菜的烧法的,如果能回答对便给该组加3分或4分,答错不给分,最后再合计每组的总分,分出胜负。

最终如果出现平局,可以加赛。即老师出示一张中国菜的图片,以说出菜名的一组为胜出组。

5课后没有布置作业

课后应该布置一些口头和书面的作业

教案评价用语2017-07-27 23:01:51 | #3楼回目录

教案评价用语

1、该节课教学目标目标清楚明白、具体,易激发兴趣,引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中,学法指导得当,是一节很不错的课

2、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,情感态度与价值观三个维度,符合学段教学要求、教材特点与学生实际,是一节成熟的课

3、该节课能以旧引新,寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程,能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理,在课堂上设疑问难,引导点拨,是一节很有个性特点的课

4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,因材施教,调动学生自主学习的积极性,遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理,是一节很成功的课

5、该节课教学过程设计完整有序,既体现知识结构,知识点,又注

意突出学生活动设计,体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整,密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙,在教学过程中能运用上新颖独特教学

方法、言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,使学生做出的作品图文并貌,有美感,整节课很完美。

7、该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上

从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。

8、本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态,能较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思

维、解决重点、突出难点。精心设计练习,并在整个教学过程中注重学生能力的培养,是一节优秀的课。

11、该节课很有创意,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对

学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分,在课堂教学中注重后进生的补辅,尖子生的拔尖工作,做到对学生动之以情,爱之以诚,使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙,结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料,课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容,使之生活化,

课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.

15、该节课很有特色,创设情景,通过建站,让学生亲自体验、实践、

感悟,收集、整理、筛选资料,突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出,目标全面、准确、具体,整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度,布局合理,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、

解决重点、突出难点。根据班级实际情况,精心设计练习,并在整个教学过程中注重因材施教,是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意,教学目的明确,方法得当、语言清晰,具有

感染力,习题典型,题量适当,激发学生兴趣,引导自主探究、合作交流完成任务,整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在课堂教学中,对重难点言简意赅,分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基,是一节非常成功的课

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教学案例评析常用语

教学点评常用话语集锦

一、教师如何写教学案例点评呢?

常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。第一,教材简单评析

第二,引用名言或课标要求(一两句)

第三,总体概括教学案例突出的特点,与前面的理论要契合(三四句)第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教学案例中的具体做法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说过激词语,最好能体现归纳能力)

第五,如有可能,提几点建议,一两点即可。如有困难,与开头照应,收尾漂亮。

二、教学案例评析常用话语集锦

1、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:

(1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。

(2)我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流。

(3)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正主人。

(4)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。

(5)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:

(1)新课程强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

(2)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。

(3)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿,给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。。教与学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定,而是基于学生的兴趣和需要,由他们自己来选择,让学生用自己的眼睛去发现,用自己的思维去质疑问难。最后,让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。

(4)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生

在宽松、合作的学习氛围中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、创新。(自由组合的学习方式的评价)

(5)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境,使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。(这是活动课常有的评价)

3、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。

(1)苏霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”是的,学生需要研究学习,他们渴望开放与挑战,他们需要提出自己独到的见解,不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现,让他们潜心读书,仁者见仁,智者见智,多好!本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂,学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生,让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现,学生的潜能才能得到发挥,才会学有所成得。

(2)新课标建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

(3)德国教育家第斯多惠认为:教学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主

体意识。教师再教学中,适当地放手,让学生自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更没让孩子按教师的思维、想法去行事。让学生自己发现问题,在愉悦、宽松的氛围中,学生敢于想、敢于说。“一石击起千层浪”学生的思维发生碰撞,迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把学生置身于问题情境之中的机会,营造一个激励探索和理解的氛围,为学生提供一个有启发性的讨论模式,通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学生产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力,最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到,教师从课文出发,引出了所要学习的新内容,并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备,全身心地投入,主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

(4)教师能为学生创造展示自我的机会,让学生在学习中个性得到了充分的发展。

4、注重学法渗透,学以致用

尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导,丰富了学生的学习过程。(中间举例说明)学习方法的习得不靠一朝一夕,从学生日常学习过程中不断渗透,促进学生学习能力的提升,达到学以致用,是新课改理念下值得提倡的教学方法。

5、教师对激励学生的评价:

新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至影响他的一生。教师运用激励性的语言,激起了全班同学的学习积极性和学习的热情,使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围,各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

6、让学生获得成功的喜悦的评价:

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。本课例中,教师不仅把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践,获取了知识,发展了能力,获得了成功的喜悦。

7、对创新作业的评价:

我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

8、课前收集资料的评价:

课前让学生收集歌曲的相关资料,培养学生主动学习的习惯,学会收集、利用生活中的各种资源进行学习,在收集资料的同时让学生课前

先了解要学的歌曲,为学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动,使学生学会与他人交流、合作学习。

9、口语交际的特点:

《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中,努力创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

《语文课程标准》也指出:口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。

10、表演的作用:

教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的,这样学生就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进教学情境,才能做进一步体验。

通过学生多形式的表演,培养学生大胆创新的表现能力,为学生提供一个艺术实践的平台,并在表演中渗透评价意识。

11、关于想象的名言:

爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。

12、课堂内外的延伸评价:

沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。从文本走向生活,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,汲取学生亲身生活经验,学生的学习富于真情实感,情

操得到真正陶冶。

13、配乐等创设意境的评价:

创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深了对文本意境的理解和体验。

14、关于优美课件的评价:

课件是为教学服务的,它能创设生动的情境,形象直观并能获得审美愉悦,扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是课堂的设置,教师的调控,学生的参与程度。

15、开课艺术的评价:

对于课堂教学而言,“良好的开端是成功的一半”,特别是运用精彩的导入语,能够感染学生的情绪,激活学生的思维,激发学生的求知欲,充分调动学生的积极性,为授课的成功奠定了良好的基矗教师开课妙在不径直点明主题,却激起了学生的探究欲望。如此开课体现了教师精心安排又不着痕迹的教学艺术。

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