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教师课堂激励评价语言

教师课堂激励评价语言 | 楼主 | 2017-07-27 17:03:08 共有3个回复
  1. 1教师课堂激励评价语言
  2. 2小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用
  3. 3教师课堂激励性评价语言

他听得可认真了会听的孩子是会学习的孩子,你讲得很有道理如果你能把语速放慢一点其它同学听得就更清楚了,不仅自己认真学习还能提醒同桌同学真是了不起,要学会欣赏别人对于同学的回答我们该怎么表示鼓掌。

教师课堂激励评价语言2017-07-27 17:01:46 | #1楼回目录

教师课堂激励评价语言

新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中,教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学,很多教师在学习“新课标”以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本,以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价俯拾皆是,不利于课程目标的达成。

新课程强调尊重赏识,其实质是强调教师要相信学生的发展潜力,要保护学生的自尊心,要尊重学生的人格,要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说,新课程倡导尊重、赏识,这对于保护学生的自信心,激发学生的上进心,无疑是很有必要的,实践上也确实起到很好的作用。但是,强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬:“你很聪明”“你回答得最好”,这种过多的廉价奖励、过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的最好而沾沾自喜,长此以往,会听不进不同意见,还可能导致学生浅尝辄止,不再探究,这便是误区。

对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多地夸奖也会让学生习以为常,也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面,教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、恰当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥;另一方面,对学生的错误结论明确地加以改正,使模糊的概念得以澄清,让学生对知识有新的认识,在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是,正如表扬不是随意性夸奖一样,批评也绝不是压制、嘲弄,更不是心理虐待、歧视,让学生觉得难堪,打击学生的自尊心。有鉴如此,笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言,现整理出来,以供大家参考。

(一)、听:

1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!

3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答!

4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了!

(二)、说:

1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了!

2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂!

3、别急,再想想,你一定会说好!

4、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!

5、你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!

6、你表达得这么清晰流畅,真棒!

(三)、想:

1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

2、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!

(四)、做:

1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!

2、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

3、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!

4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中!

6、你坐得端正!注意力也集中!

7、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子!

8、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!

9、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴!

10、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)!

11、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌)

12、你的进步使老师感到特别高兴!

(五)、课堂过程评价激励语:

1、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了!

2、连这些都知道,真不愧是班级小博士!

3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

4、你的眼睛真亮,发现这么多问题!

5、能提出这么有价值的问题来,真了不起!

6、会提问的孩子,就是聪明的孩子!

7、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!

8、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

9、多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子!

10、猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用2017-07-27 17:00:16 | #2楼回目录

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言,是指在课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言,实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准,关注课堂评价细节,是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践,谈谈自己以激励为手段,以语言为载体,对这一问题的几点认识。

一、激发出学生学习的动机

心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而

未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在

遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人一

股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行

为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成。但是

人的需求具有无限性,一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是

又引起新的行为和激励过程,如此周而复始,延续不断。

动机需要刺激才能不断产生,

采取何种方式才能不断激发它呢?于是,

在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。

1、尝试激励法。在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行1、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的1采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比,看哪一个同学最守纪律?”、“比一比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒1、“别大意,别人正

准备超过你们呢1通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标,让目标符合学生的思维发展,使其经过一定的思考后能够实现目标,这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,通过努力以实现目标,获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地

肯定、表扬或奖励,从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声1、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀1

在教学中,可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中,学生也参与教学活动,但那是一种被动

的参与,这种参与没有体现出学生主体性的发展,反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性,扼杀学生的创造性。只有主动参与,才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动?我们知道,学生正在成长之中,他们仅仅是一个潜在的发展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性,成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中,为最大程度地激发学生的主动性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估

优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外,在课

堂上自始至终都在使用激励性的语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予

激励,这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认

识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就

会出现主动乐学的情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好

的教学效果。

因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多

鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生

共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、能够形成平等友爱的师生关系

长期以来,在数学教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师有绝

对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉快和成功体验的

教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。以激励为手段,以语

言为载体,采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关

系的一次积极和彻底的纠正。

四、营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不觉中

受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。俗话说,“三人行,则必有我师”

,给

学生创设发挥“为师”潜能的环境,使他们由一贯当学生的角色转化为教

师的角色,因此,我在教学过程中常常采取两种方式,一是创设出“人人

为生,个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”

、“把你的好方法告诉大家,

让大家都来学习”

。二是创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛

围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动

积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教

学效率提高。

总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用,激发

了学生的学习欲望,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学生学习的

主动性。在这种教学模式下,正符合《新课程标准》中提到的实施素质教

育的要求,这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。

教师课堂激励性评价语言2017-07-27 17:02:13 | #3楼回目录

教师课堂激励性评价语言

一、教师对学生的评价语言

(一)听

1、别紧张,慢点大家都在听呢。

2、你们的神情告诉我,你们已经听明白了。

3、仔细听,然后告诉大家你同意他(她)的看法吗?

4、他说的好,你们表现更好,很会听取别人的意见和看法。

5、我的解释你们满意吗,课后让我们大家再去找有关的书来读读。

6、会“听”也是会学习的表现。让我们一起认真听其他同学的发言好吗?

7、会听的学生才是会学习的学生。让我们认真听***小组的意见,好吗?

(二)说

8、你说得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了!

9、别着急,再想想,你一定会有出色的表现!

10、我发现你不仅听得仔细,而且有思想,质疑得也很好!

11、你们的思路清晰流畅,真棒!其他同学还有不同的见解吗?

12、不要着急,慢慢地说,大家相信你一定能行。

13、你真让人感动,我喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩,希望你继续保持下去。

14、这个问题你表达的太完美了,连老师也自愧不如,继续努力吧。你一定会更出色!

15、你与众不同的见解真是让人耳目一新!

16、我非常赞成(欣赏)你的想法,说说你是怎样想的,好吗?

17、没有用心尝试,不要轻易说“不”。

18、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。

19、**说的还不完整,还有同学愿意补充吗?

20、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,展示得很有质量,我为你们感到骄

傲。

21、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。

22、说错了是很正常的,我最喜欢爱说的学生,他们要有勇气表达,没关系,再说一下。

23、没有想到同学们这么聪明!老师真低估你们了!我要向你们学习。

24、你的表达虽然不够完整,但老师也为你的积极动脑感到高兴,下次努力!

25、奇思妙想,棒!

(三)想

26、我想**同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

27、开动你的脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!

28、相信你能行,再认真想一想,别着急,你一定行。

29、别把你的聪明藏起来。

30、“你们很会观察,非常了不起!这个问题,你们能再换一个角度想一想吗?”

(四)读

31、你读的很正确,若声音再响亮些就更好了。

32、读的真好听,你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过,要是加上表情就更能传情达意了,不信,你再试一试?

33、读课文应该大大方方,别缩头缩脑呀!

34、到目前为止,你是读的最出色的一个。

35、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。

36、默读时,贵在边读边思考。现在我将默读的思考心得交流一下。

37、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考

(五)问

38、你的问题提得很好,很有质量,看来你读书时是用心思考。

39、我们同学的思想变得很敏锐,这些问题提得很好。

40.这个问题提得很有意思,谁能试着解决?

41、有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们试试看,刚才新提出的问题,哪些是自己有答案的?

42、有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决。

43、我从你们的提问中,看到的是思维的火花,与其说是我在教你们,不如说是你们在教我,你们的学习能力是在提高。

44、“看到这个课题你想到什么?”、“你想提出哪些问题?”、“你想探究什么问题?”

45、你的问题难住了老师,希望大家帮助老师,下去查资料,共同解决这个问题,好吗?

(六)写

46、你正确的读写姿势,给全班同学做出了榜样,谢谢你!

47、只要有恒心,你的字一定会写好。

48、你课堂作业写得很认真,家庭作业也能这样就更棒了。

49、写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人了解。我们的作文也应该有读者,有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鼓励。

50、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。我们班*同学做得比较好,他的作文虽然还有不足,却给人一种真诚的感受。

51、“有纳才能吐”,有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。

52、**同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。

53、文章写完了,自己应该小声读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。

(七)其他

54、参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!

55、这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

56、小疑有小进,大疑有大进!

57、继续努力,相信自己,你会做得更好!

58、从你的回答中,老师知道你是个爱动脑筋,善于观察的好孩子。

59、You’resomethingelse。你与众不同。

60、Iknowyoucandoitbetter。我知道你能做得更好。

61、I’msureyoucananswerthisquestionwell。我相信,你要是认真想一想,准能答好这个问题。

Good,youreadmuchbetterthanbefore,Keepitup。好,你读得比以前好多了。要保持下去。

62、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!

二、学生之间的评价

63、“我认为**同学的发言很(最),值得我学习。(我要像他学)”

64、“同学说得和我不一样,听了他的话,我明白自己做错了。”

65、“这么一点小小的区别都被你发现了,你的听力真了不得。”

66、“**用自己的话概括,真棒1

67、“他讲得真有道理。我再来补充一点,(我同意他的看法)。”

68、“**的回答基本正确,但我想补充一点”

69、“他读得很认真,也用了情去读,如果将用口气去读,那会有更好的效果。”

70、“刚才**回答中地方说的很有道理,而地方改一改,这样就更切题了。”

71、“我有不同的意见我来作些补充”

72、“我认为他回答的不够正确(或不完整),我想补充。”

73、“你们小组展示的很好,不过我们小组还要补充。”

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