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健康教育评价标准

健康教育评价标准 | 楼主 | 2017-07-27 10:42:31 共有3个回复
  1. 1健康教育评价标准
  2. 2学校健康教育评价标准自评材料
  3. 3关于心理健康教育课程的评价标准的思考

其中每一项说不出扣责任护士一分,能演示康复训练和答出训练措施及注意事项,内容相同类型不同的教具只按一种计算,康教育课的教学班总数的百分比,关于心理健康教育课程的评价标准的思考。

健康教育评价标准2017-07-27 10:40:21 | #1楼回目录

健康教育评价标准

1.护士对病人进行针对性健康教育和康复指导,健康教育覆盖率达100%。

2.病人/家属对健康教育知晓率达60%

1)入院宣教:病人能知晓经管医生、护士,科主任、护士长姓名,熟悉病区基本环境,能说出有关信息、安全等内容。其中,每一项说不出扣责任护士一分

2)能答出有关用药、治疗前后、检查前后的目的和配合事项。

3)能答出有关术前、术后注意事项。

4)能演示康复训练和答出训练措施及注意事项。

5)能说出自我保健(疾病康复、饮食、生活保健)的措施。

3.每一项说不出扣责任护士一分

学校健康教育评价标准自评材料2017-07-27 10:41:42 | #2楼回目录

学校健康教育评价标准

自评材料

一、教学基础(此项分值0.3分)

1、教学条件(此项分值0.1分)

(1)课时:根据教基[1994]14号文件要求,各中小学校(九年义务教育阶段各年级)每周要在活动类课程“科技文体活动”中安排0.5课时开健康教育课(以列入正式课表为准)。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不做

为此项指标的评价内容。(此项分值0.05分,自评分分)

(2)教材与教具:教材必须做到:①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容,②教育内容(文字、插图)无概念错误,③课文深度和文字量符合教学规律(3项);教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具,但自制的教具必须科学、准确。

本指标对教具的评价只要求内容,不要求类型,以“必备教具配备率”为评价指标。必备教具目录见附录1。

必备教具配备率=(已配备的教具内容数/必备教具内容总数)×100%(此项分值0.05分,自评分分)

2.教学卫生(此项分值0.2分)

(3)采光照明与黑板:采光照明的测量方法见中华人

民共和国国家标准《室内照明测量方法》(GB5700-85)。所查各教室平均照度的总平均值为本指标的评价值,总平均照度应不低于150LX;黑板应无裂缝、无反光、无眩光(3项完全达到为合格),以受检“黑板合格率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

(4)课桌椅:评价标准见中华人民共和国国家标准《学校课桌椅卫生标准》(GB7792-87),课桌、椅号(或高度)均与就坐学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

(5)饮水与洗漱设施:①学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水;②应提供相同于教学班数的完好的水龙头,对无自来水的农村学校酌情评价。(此项分值0.05分,自评分分)

(6)厕所设施:学校修建的厕所,其学生数与蹲位比应达到:男生40:1,女生20-25:1,男厕所小便池要相应配套。(此项分值0.05分,自评分分)

二、教学过程(此项得分0.3分)

3.教学管理(此项得分0.15分)

(7)教学计划:应有完整的健康教育教学计划,做到教学进度、教学内容与计划一致(确定执行情况时可参考教案)。(此项分值0.05分,自评分分)

(8)教案:教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项

主要内容;教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等3项

主要内容。共11项内容。(此项分值0.05分,自评分分)

(9)师资培训:授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为:培训班、集体备课、教研活

动、教学交流、观摩课等。(此项分值0.05分,自评分分)

4.教学活动(此项分值0.1分)

(10)授课质量:教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书工整等5项主要内容。(此项分值0.05分,自评分分)

(11)传播活动:学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同

内容的卫生保健知识达20次。(此项分值0.05分,自评分分)

5.开课情况(此项分值0.05分)

(12)开课率:开设健康教育课的教学班数占应开设健

康教育课的教学班总数的百分比。(此项分值0.05分,自评分分)

三、教学效果(此项分值0.4分)

6.知识掌握(此项分值0.1分)

(13)书面考核:核实个人成绩和总平均成绩。以全部

学生总平均成绩为指标。(此项分值0.05分,自评

分分)

(14)实际操作:从附录2中按各年级教学要求随机抽3项,受检学生做到3项完全符合标准为合格。评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法(每查完1项,将不符合标准的学生淘汰)。以受检学生“合格率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

7.习惯培养(此项分值0.15分)

(15)头发与指甲:学生应做到头发整洁(勤洗头、无异味、无头虱),指甲整洁(勤剪指甲、保持干净),2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

(16)面部与衣着:学生应做到面、耳、颈干净,衣服、鞋帽整洁、无异味,2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

(17)体育锻炼:学生应做到坚持做好课间操(态度认真、动作准确为合格);积极参加课外体育锻炼。以做操合格“百分率”或参加课外体育锻炼的“百分率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

8.公共卫生(此项分值0.1分)

(18)教学用房与宿舍(寄宿制学校的学生宿舍):应做到地面和墙壁无烟头、无污迹、无纸屑、窗明、桌椅净、物品摆放整齐。6条均做到为合格。有学生宿舍的学校,受检宿舍数不应少于受检教学用房与宿舍总数的三分之一。以

受检教学用房与宿舍“合格率”为指标。(此项分值0.05分,自评分分)

(19)校园与厕所:校园应做到无杂草、无乱丢废弃物、无痰迹、无污水洼(池)、无乱写乱画(5条);厕所应做到无臭、无蚊蝇蛆滋生、无乱拉乱尿、无乱写乱画、粪池加盖(5条)。共10条。(此项分值0.05分,自评分分)

9.缺课情况(此项分值0.05分)

(20)缺课率:指除事假以外的各种原因造成的缺课。缺课率(‰)=∑本学年全校学生缺课时/学年课时总数×全校学生数×1000‰学年课时总数=每周平均课时数×全学年教学周数全校学生数=(学年初学生数+学年末学生数)÷2注:对有关指标进行评价时,可检查全部对象,或随机抽取部分有代表性的对象进行评价。(此项分值0.05分,自评分分)

学校:

自评分:

年月日

关于心理健康教育课程的评价标准的思考2017-07-27 10:41:46 | #3楼回目录

关于心理健康教育课程的评价标准的思考

华中师范大学刘华山

心理辅导是学校实施心理健康教育的重要途径。而个别辅导、团体辅导、开设心理健康教育课程是学校心理辅导工作的3种基本形式()。其中开设心理健康教育课程可以保证心理辅导在整个学校教育工作中占有一个稳固的阵地,而且能使全班学生大面积受益,加之已有台湾地区学校几十年来开设心理辅导课程的经验可以借鉴,因而成了我国目前有条件的学校开展心理健康教育时乐于采用的常见形式。

应该看到,心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程。与一般学科课程相比,它是一门更加民主化、个性化、人性化和生活化的课程,也是一门更具专业性、实践性和综合性的课程。就其功能来说,它并不特别重视系统知识的传授,而是强调学生自身的活动与体验的获得。为了提高心理健康教育课程的实效,任课教师必须有一个重新学习的过程。学习的途径是多种多样的,主要有:加强有关心理辅导的理论学习,提高自身的理论素养;借鉴国内外开设类似课程的先行经验,包括德育工作中的一些成功做法;通过学术交流和教学观摩,潜心体会他人的有效经验;自己在课程设计及实施的教育实践中勇于创新,不断反思,不断积累。到底什么样的心理健康教育课程能够对改善学生的心理与行为产生实效呢?根据心理辅导工作的要求,结合近年来我国部分地区学校开设心理健康教育课程的实际,在这里,我们试图提出若干标准,以作为观摩、评价心理健康教育课程时讨论的基础,这对于完善心理健康教育课程,提高心理辅导工作的专业水平,也许是有益的。

1.目标取向:内外兼顾

心理健康教育在目标取向上,既要关注学生行为是否符合团体与社会的要求,又要注意学生个人合理需要的满足,做到社会目标(对外)与个人目标(对内)兼顾。这与单纯注意按照社会要求来规范学生个人行为的思想道德教育是有所不同的。为什么要关注学生合理需要的满足?因为个人基本需要的满足是保证当事人心理健康的重要条件。相反,各种外攻性问题(如打架、骂人、撒谎、欺侮、毁坏公物)与内攻性问题(自贬、自卑、自残、孤僻、冷漠、生理抱怨等)的产生,都是由于学生的归属需要、尊重需要没有得到合理满足而引起的。对于中小学生而言,应特别注意满足学生三方面的需要:一是满足其归属需要,以使其获得信任感与归属感;二是满足其完成学业的需要,以使其获得效能感或胜任感;三是满足其自我决策的需要,以使其获得权力感或控制感。心理健康教育课程中的一些单元或活动,如《珍惜生命》、《欣赏生活》、《学会放弃》、《学会选择》、《学会消费》、《休闲时光》、《被老师误解的时候》、《男孩女孩心理解密》就其内容来说,都是从学生成长发展需要出发来设定的。因此不应把心理健康教育变成一门有浓重说教意味的英雄主义教育、劝学励志教育。

2.对待学生:理解尊重

这是心理健康教育在师生关系方面的基本要求。

尊重学生就是尊重学生的需要和看法,接纳学生,承认学生的独特性。我们可以不同意学生的看法和行为,但必须把每个学生当作是与其他人不相同的独立的个体予以接受。在与学生

交往过程中,接纳他,尊重他,倾听他的意见和愿望,使他感到自己是一个有价值的人;而不应对学生忽视、蔑视、讽刺、挖苦,或把自己的意见强加于人。

为了理解学生,在与学生沟通过程中,教师应尽量做到同感的理解。所谓同感的理解,就是暂时放弃自己的评价标准,设想站在学生的立场上去理解学生的思考与感受,对学生的表达取一种无批评态度。其要点有二:理智客观和设身处地。对于学生一些不合适的、不正确的观点,我们也不一定要“一针见血”地批评,而是可以让学生把他的想法充分地表达后,通过提供新的信息、提供新的观察问题的视野、提供对类似问题正确处理的事例,引导学生自由探索,得出合理的结论,作出合理的决策。

3.运作形式:活动为主

心理健康教育课程不以传授系统的知识为主,而以学生获得体验为主,这就决定了心理健康教育课程是一门活动课程。衡量一堂活动课上得好不好,应考虑到:(1)活动课是不是有明确的、适当的目标(如要求学生“消除不良情绪”就不是一个适当的目标,因为任何情绪都有其存在的合理性,要消除所谓不良情绪是不可能的,也是做不到的。);(2)一堂课所包含的几个活动的目标间是不是有一定的独立性、连贯性、递进性(如为《消除误解》这一心理健康教育课的几个活动设置的目标就具有递进性,其目标为:体验受误解的心情,讨论消除误解的策略,运用所学策略消除同学间实际存在的误解);(3)是不是设置了典型的或包含冲突的活动情境;(4)活动内容是不是符合不同年龄段学生的生活实际;(5)活动是否为学生扩展思维、倾诉内心忧虑、实践自己的承诺提供了机会;(6)活动方式是否多样,使学生扩展了认识,获得了有益的人生体验。

学校心理健康教育课程中常见的问题是:清一色的书面练习和讨论,活动方式单一。其实学生在心理健康教育课中可以采用的活动形式是多种多样的:书写练习,身体运动练习,阅读练习,反馈练习,信任练习(盲人信任行走),角色扮演,自我肯定练习,道德两难推理练习,价值澄清,行为训练游戏、竞赛等都可以广泛采用,多样的活动形式有利于学生获得多样的人生经验。

4.师生地位:学生主体

心理健康教育课程的活动性质决定了学生是活动的主体,教师只是辅导者,其作用主要是引导、催化、建议。因为心理健康教育的最终目标是培养学生心理自助的能力,这种能力只有在学生活动和亲身实践中才能发展起来。衡量心理健康教育课是否突出了学生的主体地位,可以从几方面考查:(1)是否消除了教师满堂灌输、独霸课堂的现象。虽然必要的观点、必要的知识的讲授是要做的,但一般来说,心理健康教育课程不以系统知识的传授为目的。

(2)是否尊重学生的决策和选择。在心理健康教育课程中,决策、选择、判断、结论都应由学生个人或小组做出,教师不能把自己意见强加于人。(3)在如何活动、如何分配角色、丰富或扩展活动内容方面是否为学生发挥想象、展示创造提供余地。(4)是否尽力使每个学生都参加到活动中来,做到“全员参与”,并特别关注那些退缩、自卑、不活跃、平时很少表现自己的学生,使其有机会发挥活动主体的作用。

5.效果标准:全面改善

心理健康教育课上活动的安排,不是为活动而活动,也不仅仅是给学生提供一个集体倾诉的场合,它必须致力于学生知、情、意、行的全面改善。其中,如何达成情意方面的目标和生活技能方面的目标是极其重要的,也是我们经常容易忽略的。因此评价一个单元的心理健康教育活动课的质量,除了看其是否让学生获得了相应的基本知识和有关信息外,还要注意考查:(1)是否扩展了学生的视野,改变了学生观察问题的方式?(2)学生是否有情感投入,是否获得了有益的情感体验(如体验到“我有能力”,体验到“班级重视我”,体验到“集体的温暖”,体验到“诚信的价值”)。(3)学生是否获得了有用的生活技能(如:当别人的不适当的言行使自己感到担忧、委屈、气愤时,可以用一种平静而坚定的口气,向对方发送“我——信息”,这就是一种有用的生活技能。如“你打断了我的话,我因此感到不知所措,从而分散了精力,这就使我不能把自己的意见说清楚”。)(4)学生是否产生决心完成某种有意义行为的“行动意向”(如一个与同学产生隔阂的学生决心明天主动找对方承认错误,消除隔阂)。

6.人际沟通:真诚开放

心理健康教育课上,无论是师生之间的沟通,还是学生之间的沟通,都应该是在安全、信任的氛围中进行,做到真诚和开放。只有这样,学生才不会歪曲自己的真实体验,才会面对自己的真实问题,予以清理和解决,而不是掩饰和逃避。

真诚,意味着师生在沟通中都要努力做到表里如一、言行一致、前后一贯。坚持说真话,不掩饰,不做作,不说套话、空话、假话。为了做到真诚沟通,教师对学生,学生班级对他的成员都应持开放、宽容的态度。哪怕学生说出的是幼稚的、自己感到是错误的、能引起自己痛苦经历和羞耻或恐惧感受的想法和感觉时,也应抱着宽容的态度予以接纳,而决不作出惊异、讽刺、蔑视、批判的反应。

沟通中的真诚和说真话是心理健康教育课的最基本的要求。

7.教育措施:个别对待

心理健康教育是一项高度个人化的工作。心理健康教育课程虽然在组织形式上是以班级为单位,但在具体教育措施上,必须针对每个学生特殊情况,实行个别对待。对于那些家庭出境不利的、学习成绩不良的、社交有困难的、身体有残疾的、心理上有轻度障碍的学生不但不能忽略,应给予更多的关注,以帮助他们发挥自己潜能,积累成功经验,恢复和增强强自信。对于那些有不同程度心理与行为问题的学生,还应做个别咨询谈话,并取得家庭配合,使其问题逐步得到解决。

8.教师言行:正面示范

许多心理辅导专家都谈到,辅导教师本人的心理特质及对待学生的态度,是比辅导方法更重要的、影响心理辅导效果的因素。这种因素的作用首先是通过教师行为的正面示范来体现的。在心理健康教育过程中,教师行为的示范作用可以表现在各个方面,如:守时,诚信,理解人、尊重人、说真话、负责任、民主宽容、自尊自信,接纳自己,懂得维护自身权益,善于表达自己的真实感受,倾听他人意见,善于与人合作,遇到困难不抱怨,面临挫折不全

面否定自己等。这样一来,教师的言行成了心理健康状态的最好的注释,这种细雨和风般的教育影响,为学生形成良好的心理素质和健康文明的生活方式提供了最适宜的环境条件。

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