评价好课的标准

评价好课的标准 | 楼主 | 2017-07-27 09:23:25 共有3个回复
  1. 1评价好课的标准
  2. 2一堂物理好课的评价标准
  3. 3在新课标下对一堂好课的评价标准

要求语言简捷生动自然有哲理,结果同学们的创作让他大吃一惊,教法设计与学法指导相结合把能力的培养放在首位,备课是教师对本职工作责任感的表现,从全局到局部就能掌握整个知识的整体体系网络。

评价好课的标准2017-07-27 09:22:08 | #1楼回目录

评价好课的标准

评价课的优劣,不同的时期,标准不尽相同。随着新的课程观的确立,评价一节好课的标准也将发生改变。我们认为课堂教学不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格,让教师按照自己的理解上课,根据学生的需要教学。提倡富有个性和特色,“学生喜欢、质量不错”就是好课。至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节,让教师根据自己的教学实际决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数,而是好用、实用、有新意。以下就我校教研活动中成功课例作好课的评析。

一、设计匠心独具

假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学,就与以前的机械教学没有本质的区别,这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。

王洪彩老师在上小学二年级乘法复习的数学课时,把语文课中学生学过的感兴趣的故事《小猴子过生日》的内容贯穿在整堂数学课中,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解认识数学知识。让学生耳目一新,整堂课都兴致勃勃。

二、学生主动参与

随着学生主体观的重新确立,看一堂好课首先要看学生在课堂上的表现。好课应让学生主动参与,议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,议论纷纷。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

郭萍老师在上美术课《帽子》时,用招聘帽子设计师的形式让同学们画外形美观,功能奇特的帽子。设计完以后进行作品展示,把自己设计的帽子画粘到墙上黑板上,并介绍自己设计的特色。最后,集体参评,让大家拿红星粘到你认为设计的最好的作品上,红星多的为优胜。同学们兴趣盎然。

三、教师语言生动

讲课中对语言有三点基本要求:清楚、得当、艺术。做到用词准确,用语恰当,讲话的速度不快不慢,声音不高不低,情绪不急不缓,既在关键时刻有激情,又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。

在指导学生朗读时,李景艳老师是这样处理的:“这么美的课文,老师也很想读,给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时,她马上接着说:“老师读得好的地方,你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方,请你改一改,再试着美美地读一读,好吗?”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊!

四、师生教学相长

课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课堂,老师、学生都会有不同感悟。

观看省教坛新秀李海达老师教学录像《鸟的天堂》一课时让同学们想象小黄莺兴奋地唱着什么?可写诗词、写句段、作画。结果同学们的创作让他大吃一惊。上完课后,李老师再次借用广告语“精彩超乎期待”作结束。

在新课程的课堂上,我们将看到这样的景象:即使是知识、技能的传授,也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想像。因此,这样的每一堂课,都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验。这样的课堂师生都有所获。

五、好课意义深远

好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学,需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值现和人生观。好课留给学生的精神是永恒的,这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课,而激发了他一生的追求。

好的课还是教师生命力的载体和再现,它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求,闪烁着教师的教学智慧和创造精神,并与教师课堂教学现实实现融合,而使教师不断丰富自己,提高自己,获得旺盛的生命力。

如果要用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。对教师和学生都是如此。

一堂物理好课的评价标准2017-07-27 09:23:03 | #2楼回目录

一堂物理好课的评价标准

要搞好教学工作,中心环节是上好课。为此,上好课就必须备好课。怎样的课才是一堂好课?评价的标准是什么?要备好课有那些要求?谈谈我对这些问题的看法。

一.一堂好课的评价标准

我认为,一堂好课要符合下述九条标准:

1.能正确确定教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观以及非智力素质方面的目标。

2.能根据学生实际,确立教学的深广度和容量。

3.科学性正确,能抓住重点、难点和关键,突出注意点。

4.正确处理主导与主体的关系,实行启发式、讨论式教学,创设多维互动、多向交流的教学形式,把探究性学习引入课堂,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,学生的积极性、主动性和参与程度高。

5.教法设计与学法指导相结合,把能力的培养放在首位。

6.从多渠道及时和全面收集教学信息,加强教学的针对性。能精心设计好如何提出问题,提出问题有针对性,能揭露矛盾,激发思维。

7.根据本学科特点,能充分地、有效地使用教具,包括传统教具和现代教学媒体,在现代的网络条件下,从实际出发做好多种教学媒体的组合运用。

8.教学语言表达准确、精练,启发性、逻辑性、条理性强,有感情和吸引力。

9.课堂效率高,教学效果好。

二.备课的六项要求

要上好课,就必须备好课。备好课,也就是对教学进行精心的设计,这是课堂教学顺利进行,实现教学目标的保证,是提高教学质量的必不可少的条件。在一定意义上,教师每上一堂课,教师就应充分备课。备课,是教师对本职工作责任感的表现。对这些工作是充分准备、一丝不苟呢,还是马虎从事,这是衡量一个教师的责任感的重要标准。备课,也是教师不断学习,不断提高自已的专业知识和教学能力的过程。世界在变化,科学技术日新月异地飞速向前发展,教师必须不断更新自已的知识。不先当学生,不进修提高,不认真备课,就很难教下去。此外,教师要把自已懂的知识教懂学生,还有一个怎样教的问题,必须考虑教学步骤和方法,做好精心的、周密的教学程序的设计,这就得认真备课。因此,如何备好课是每一个教师必须学会的基本功。

要备好一堂课,必须做到六备:备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题,并做好集体备课。1.备内容、确定教学目标和重点。

备内容,就是教师要熟悉和掌握新课程标准的要求和教材内容。钻研教材,就应从全局到局部。要把自已所教年级的教材熟读一遍,了解课程标准的具体要求,明确各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。科学知识是有系统的和连贯性的,不知道后面的内容,就难体会出每节课的重点和关键,前面的也就不会讲得深刻。从全局到局部,就能掌握整个知识的整体体系网络。从全局到局部,是掌握教材的一种极重要的方法,是体现教师教学水平的重要方面。因此,应在熟悉所教年级整个教材的基础上,采用单元备课,分节讲授的方法。一些缺乏教学经验的新老师却往往忽视这一点。他们备课时常常只见树木,不见森林,对具体课题考虑多,对教材整体分析少。这

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种单纯一课一课的备课方法是不可取的。

掌握教材,就必须深刻理解教材,掌握住关键,抓住教材中的"注意点"。能否准确地指出教材中的注意点,是体现教师对教材掌握的深刻的程度的重要标志,也是评价一堂课的教学水平的重要标准。

在备内容的时候,要根据教材内容,课程标准的要求和学生实际,确定教学目标和教学重点。应该强调的是,教学目标中不但应有知识教学的目标,还应有科学方法的培养的目标,能力培养的目标和非智力素质培养的目标。是否能正确确定教学目标,是评价一堂课的重要标准。

还必须指出,课程标准是教师进行教学的主要依据,是教学中必须达到的要求。对于课本,我们主张钻研课本,但不主张单纯照搬课本。教师对教材的处理,讲课的安排,例子的选取,以及采用的方法,都可与课本有所不同。当然,并不是说教师可以丢开课本,另搞一套,而是要分析课本,参照课本内容来讲,还要指导学生阅读课本。

2.备学生,明确教学难点、深广度和容量

学生是教学的对象,教师的教学效果,最后都要落实到学生身上。所谓备学生,即深入了解学生实际,是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际,主要指学生的知识基储理解能力、计算和实验能力等。有些问题,教师主观认为学生是应该憧的,备课和讲课时不大重视,但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷,造成教学效果不好。有些问题,学生容易误解,因而引起混乱,是教学上的难点,教师在备课时应充分了解并估计到,并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的,如可以通过历年教学经验的积累,以及批改作业,与学生交谈辅导,测验考试,课堂提问等,及时收集学生的反馈,这些都是有效的方法。同一年级不同的班,学生的知识基础和能力会有不同。同样的内容和教法,在一些班可能受欢迎,另一些班可能反映内容太浅,信息量太少,吃不饱。因此,应了解和根据所教的班的学生实际,针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

能否根据学生的实际,确定教学的深、广度和容量,是评定一堂课的教学水平的又一标准。

3.备教法和学法,落实教师主导与学生主体作用相结合,突出学生在教学活动中的主动性,活动性,开放性和创造性。

在熟悉教材内容,明确教学目标、重点、难点之后,备课时还必须全盘考虑与之配套的教学方法,根据"系统论"、"控制论"、"信息论"等到现代理论,教学工作是一个系统工程,"控制联系"是保证教学系统发挥有效功能的基本联系,在选择教学方法时,要寻求"控制联系"与学生自主性对比关系的最佳尺度。教学过程是信息的加工、传输、存贮的过程,要发挥教师在这个过程中的"编程"和"调控"作用,使教学要求和教法符合学生的发展水平和认识特点,达成最佳匹配,使师生的双边活动处于"共振"状态,从而取得最高的教学效率。因此,教法的选择,要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合,突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性,并与学法的指导相结合。创设多维互动(师生之间互动、学生之间互动),多向交流(知识交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流)、开放性的教学形式。突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性,并与学法的指导相结合。备课时,要根据教材实际、学生实际、学校设备实际,从争取最佳教学效果出发,精心设计最佳教学程序。

启发式是一种基本的教学方法.我根据自已对启发式教学的长期研究和实践,总结出"三启发,五要从"的经验:启发学生的求知欲望;启发学生运用科学思维方法去分析和概括事物的规律;启发学生灵活运用所学知识去解决实际问题。要从学生实际出发进行启发;要抓住主要问题进行启发;要从揭露和分析矛盾中进行启发;要遵循感性认识和理性认识的辩证关系进行启发;要讲练结合,从练中进行启发。在备课过程中,要结合具体的教学内,对"启发什么"、"如何启发",进行具体的精心设计。

讲练结合法是一种可以较常用的教学方法。这种方法改变了教师一言堂、满堂灌的模式,在教师的主导下,通过师生的双边活动,在传授知识的同时,发展学生的智能,提高课堂教学效率,减轻学生负

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担。教师的讲要讲得精,讲得有启发性,掌握好讲和练结合的时机。练的内容要精选,要循序渐进,由易到难,并贯彻面向多数,因材施教的要求。练的重点应随着学生在认识过程中的主要矛盾的变化而变化。在练的形式上,可通过动脑、动手、动笔、动口、动眼等多种形式进行。课堂上指导学生阅读课本、课堂讨论、课堂小实验,也是常可采用的练的形式。备课时,要根据教材的具体内容,对讲和练的内容和方法进行精心的设计。

在设计课堂教学方法时,有下面一些问题值得注意:

(1)必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动,才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度,是评价一堂课的又一标准。

(2)精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点,发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾,准确选择有针对性的问题,精心准备好富有启发性的语言,引起学生的悬念,使他们疑惑、惊奇,这样提出的问题最能抓住青少年的心,激起他们的思维活动的层层波澜,最后通过问题的解决,感到豁然开朗。提出问题是否有针对性(针对重点和难点),是否有启发性(揭露矛盾,激发思维),是评价一堂课的又一标准。启发式必须注意实效,不要只追求课堂上热热闹闹,要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答,学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何,是否有启发性和针对性,在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好,应把自已在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上。

(3)对同一个内容,不要多次单调重复。教师讲的东西,只要学生懂了就可以往下讲。教学内容的安排可以是这样的:讲新教材时,里面就包含着旧教材的内容;做新练习时,里面就包含着旧的练习。这样就可使学生总觉得是学习新的东西,保持着较高的学习兴趣,在这同时也巩固了旧知识。每节课应该有足够的信息容量,但也不应开快车,赶进度,在使学生理解和掌握基本概念和规律上不吝惜时间,使他们更深刻理解所获得的知识。为做到这些,就要求做好周密的教学时间计划安排。

(4)教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指导学生学会如何高效率地学习,在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考,有根据地怀疑,敢于和善于提出问题,引导和发展学生的求同和求异思维。因此,是否突出学法指导,是评价一堂课的又一重要标准。

4.备教具,做好多种教学媒体的有效组合运用

教具是教学工作的一种重要手段。要使学生深刻理解和学会运用所学知识,单凭教师一张咀巴、一根粉笔,往往达不到目的,而必须借助教具。常用的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等。随着近代科技的发展,出现了各种现代的教学手段,如投影机、收录机、多媒体电脑,应充分利用这些教具,利用现代网络技术这一前所未有优越条件,认真做好准备,熟悉它们的原理和操作,考虑如何引导学生进观察、思考、分析和操作,对于多种教学媒体的组合运用,应遵循下述三条基本原则:

(1)对于物理、化学、生物这一类以实验为基础的学科来说,实验是教学最基本的媒体,首先要充分发挥实验作为基本媒体的作用,正确处理实验与其它教学媒体的关系。

(2)各种教学媒体的选择和组合运用,必须从效果出发,为教学目标

(3)各种教学媒体的组合运用,必须与教法改革相结合,特别是与正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系相结合。

关于电脑应用于备课和教学,大体应包括下述的一些方面:教师自制或下载软件进行演示;教师自制或下载软件用于学生实验;学生自制软件,用于学生的研究性课题的研究探索,或提供于教师教学之用;利用校园网和互联网进行学习和探索研究。上述这些方面都为教学工作提供了一种高效的现代化

的教学手段。

是否能充分地和有效地利用教具,包括各种传统教具和现代教学媒体,达到提高教学效果的目的,是评价一堂课的又一标准,备课时必须充分做好这方面的设计和准备。

5.备习题,进行精癣归类和配套。

解习题是学生掌握知识的必径途径,也是学生应用所学知识解决实际问题的起点。所以,备习题是教师备课工作的重要组成部分。

精选习题,就要求教师在分析教材的基础上,把本单元的习题和例题全部做一遍,掌握题目的深浅度和各种解法,然后确定题目中哪些作为课前预习题,哪些作为课堂提问或课堂练习用,哪些作为课堂举例,哪些作为课外作业,或作单元复习之用,都要统筹安排。选用例题应具有典型性,既能巩固加深对基础知识的理解,又能对解题方法起示范作用。教师对例题的讲解要规范,着重分析题意,步骤要清楚,书写和作图要工整,对学生起示范作用。对课本外的补充作业,也要进行精癣归类和配套。对批改课外作业过程中发现的问题,要记下加以分析,及时在课堂上给予讲评和纠正。这些工作,都是教师备课时必须认真做好的。

6、集体备课与个人备课相结合,制定好学年、学期和单元教学工作计划,写好教案。

在学年或学期开始,同年级备课组的教师,应在科组的领导下,在集体备课时制定学年或学期教学工作计划,它的主要内容应包括:班级学生的主要分析、学年或学期的教学目标和要求,各单元教学的时数和进度(包括讲新课、实验、练习、复习、测验、考试等),以及活动课程的安排。

有些单元需要连续几节课才能完成,这就要求对整个单元教学作通盘考虑,确定整个单元的教学目标、重点、难点、课时分配和主要的教学方法。

在制定好学年、学期和单元教学计划的基础上,落实到每个课时,还必须写成教案。教案一般包括如下几个方面:课题、课型、课时、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计等。教案的编写有详有简.对新教师来说,教案应写得适当详细些,各方面的问题要尽可能考虑和准备得周到些.有经验教师可写得适当简些.教学过程这一部分要反映出主要教学内容和教学步骤,特别要反映出所用的教学方法.对一些重要问题如何提出,如何启发,使用怎么样的语言,必须经过精心考虑后写在教案上.这些启发性的语言要求针对性强,用词简练,有吸引力,能激起学生的积极思维,是整个教案的精华.例题要有简要的解题步骤和结果.板书设计一项是为了加强板书、板画的计划性,更好发挥板书、板画的作用.

写好教案后,还可以通过试讲或默讲来进一步熟练掌握这一课的教法,反复揣摩表达方式,使教学臻于完善。要努力锻炼自已的教学语言,提高表达能力。教学语言要有吸引力,要有感情,这是评价一堂课的又一标准。

一位老教育家说过,要当一个好的教师,必须具备"三术",就是学术(专业知识)、技术(实验能力或使用各种教具的技能)和艺术(表达能力)。通过刻苦学习,认真备课,包括集体备课和个人备课,多听课,多研究交流,努力实践,不断积累,不断改革创新,就能达到三术俱备的程度,成为一个优秀的教师。

在新课标下对一堂好课的评价标准2017-07-27 09:21:24 | #3楼回目录

我心中的好课

大连市第四十五中学艾宛虹

什么样的课算是一堂好课,我立刻想到的是公开课、评优课,那是在教师精心设计,认真准备情况下形成的,当然是好课,但仔细想想,这样的课装饰性太强,教师准备有点过度,如果每堂课都这么上,真的是不太现实的。

课堂教学是教师教、学生学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握知识、技能,发展能力,陶冶品德、美感,全面发展个性的活动。学生的认识活动是教学中的重要活动,具有特殊性。到底什么样的课才是一堂好课,各家有各家的说法,俗话说:“各有各法,只要得法”。是的,我想只要是适合学生的课堂就应该是好课。我心中的好课是这样的——

一、理念清晰

在新课程改革不断实施、推进过程中,教师和学生的角色得到了彻底的改变。教师由过去的“传道受业者”,变为了学生学习的“组织者、引导者、参与者”。角色的转换相对来说容易,只要教师蹲下身子,重新审视自己,调整心态和行为,坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生,能够为学生创设宽松和谐的学习环境。

好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境,使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性问题,一个激起学生强烈学习动机的探索活动,这些都可以创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会知识,形成技能,也获得情感上的丰富体验。能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。关注学生学习过程,倡导合作交流,注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会,让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习,并倡导学生进行合作交流,讨论、启发,让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程,培养学生的合作精神和创新能力。

二、目标明确

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历史教学目的是不仅能让学生获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能,而且通过历史课程的学习,能学会学习,学会做人。具体说来一堂好课要明确课堂的教学目的也就是每一堂课所要实现的目标。

教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿,目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当,主要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际。确定符合实际的内容范围和难度要求,设置科学合理的教学目标。教师上的每一节课都应当有针对性,没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计,实际上就是一次创造性劳动。教师能根据教学条件和学生的学习准备度,确定恰当的内容范围和难度要求,设置合理的预期目标。

三、方法得当。

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

运用灵活的教学方法,满足不同学生的实际和教学内容的要求。"教学有法,教无定法。"教师能够根据不同的教学内容,不同学生的发展水平,选择适合他们的教学方法,灵活机智地应变教学中的"意外",充分发挥学生的主动性和积极性,能探究、发现的让其探究、发现,能接受学习的让其接受学习。让不同水平的学生学习同一教学内容都有不容层次的收获。

四、学生主体

学生是否是课堂的主体,首先是要做到尊重学生需要,保护学生自尊心,培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异,尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要,设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目,使所有学生都有机会参加活动,并获得成功的体验并真正感受到成功的喜悦。培养学生对学习信心,相信每一个学生的回答都是智力活动的结果,都会给学生带来启示。其次以一定的参与度为标准。学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了;就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升。

五、留足“空间”的课。

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能够让学生留下思考空间,让学生充分发展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间,并引导学生思考,这样才能让学生积极参与到学习活动中,积极主动地思考。中国画中有“留白”一绝,很值得教师借鉴。滴水不漏的课,是教师的“匠心独运”,可以让听课者刮目相看,但绝不会让学生受益匪浅。这样的“好课”,是教师的“独秀”,学习的主体学生却只当了一回群众演员。没有空间,就没有遐想与深思;没有遐想与深思,何来个性与创新?留下空间,有时就是留下期待,留下余韵,留下创造!

总之我觉得,一节好课,不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”,而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。一节好课,不再是用来给人看的,它注重的是作为参与的每一位学生学得如何,学到什么,学到多少,以及是否有别于促进他以后的和谐发展。我想只要心中坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”这个理念,每一堂课,全身心投入到课的演绎之中,让学生在愉悦、民主、平等的环境中学习的课就是好课。精益求精才是教师的进取目标,教师要不断更新教学观念,不断汲取不同的意见,使每个人在思索中教学,在教学中思索,让我们的课上得更精彩,让学生表现更优秀。

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