你的位置: 百分网 > 总结报告 > 精彩评价 > 好课评价标准

好课评价标准

好课评价标准 | 楼主 | 2017-07-27 09:23:25 共有3个回复
  1. 1好课评价标准
  2. 2评价一节课的好坏的标准
  3. 3评价一节好课有何标准

五位教育名家看一堂好语文课的标准,对一堂课的评价应根据目标达成的要求抓住关键突出重点综合评价,两者间有相通之处也有不同的地方,本事是训练出来的绝非讲出来的,不去挖苦讽刺要多给学生以鼓励与帮助。

好课评价标准2017-07-27 09:22:11 | #1楼回目录

五位教育名家看一堂好语文课的标准

(壹)支玉恒:什么是好课——直观的感性评价

对于我们一线的任课老师,用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣,是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话,但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲,在语言实践过程中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看。“课标”指出:要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维、想象、情感的迸发,就不能算一节好课。因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂,应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外,学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此,以科学而又艺术化的方法过程,实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂,才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在好的课堂上,老师应该与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、和谐的,学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文,就应该采用不同的教学方法;每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然,不同的老师、不同的学生,也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课,试一试可以,一以贯之,肯定不会有好的结果。

(贰)靳家彦:我心目中的好课标准

怎样的课才是一堂好课?见仁见智,众说纷纾

我本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

七、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式的关系。

九、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

(叁)贾志敏:让课堂充满活力

舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处,也有不同的地方。前者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者观看的是“台上一分钟”,后者观看的是“台下十年功”。

一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?我认为,好的课,要体现三个教学原则:

1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒置。

2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的,绝非“讲”出来的。

3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的具体体现。

教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。

好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别:

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。

(肆)薛法根:简约之美——我的好课设计观

语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。从教师的视角看,一堂好课应该这样设计:

教学目标简明:一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。

教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如:你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!

教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单:语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂,其独特的神韵就在于此!

其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

(伍)王崧舟:好课三味

长话短说,开宗明义,我觉得好课有好味,一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么,什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领,否则,语文课就会犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心课”;三

是指语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之,有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课,好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好课。

评价一节课的好坏的标准2017-07-27 09:21:40 | #2楼回目录

如何评价一节课的好坏

(一)课堂教学是否为学生的发展而设计

(二)课堂教学运行机制是否科学、灵活

(三)课堂教学策略是否符合素质教育要求

评价一堂课的优劣,目前的标准主要有两种:传统的教学评价和以学生为中心的发展性评价。溶合两种评价方式,以理论为利器,结合具体的教学课例,就新课程背景下的公开课评价谈谈自己的一些点滴体会和认识,以期与大家交流,诚心期待您的指点。

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度,所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度所组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

2、看课堂结构安排

(四)从教学方法和手段上分析

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣,优选活用

2、看教学方法的多样化

3、看教学方法的改革与创新

4、看现代化教学手段的运用

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究表明:人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程,这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展,数学思考是非常重要的。

评价一节好课有何标准2017-07-27 09:21:50 | #3楼回目录

评价一节好课有何标准---浩凡

如果,让我来听一节课,让表达对一节课是否算是一堂好课,我觉得这是个很认真,也很严肃的事儿。我认为任何一个老师对一节课的评价都会有些不同,因为自己涉足语文教学并不长,所以,对于课堂点评自己真有点不敢说的顾虑,不过,我依旧斗胆说一说吧!

首先,一节好课应体现出课堂中学生的主动性和课堂参与的积极性。老师是课堂的引导人物,而课堂真正的核心人物是全体学生们,一节没有体现学生主体性、教师引导性的课,仍旧属于”填鸭式“教学、”一言堂“教学。不管如何,让课堂成为学生们参与的乐园,成为学生们喜爱的地方。这本就是每个老师应当担负的责任。记得去山东杜郎口学校参观学习的一幕,当时,我就感到了一种之前所没有的震撼。那种印象至今依旧很清晰,那里的教师和学生真的有点与众不同。我不是说那里的老师水平有多高,那里的学生基础有多好。那都不是我想说的,我看到他们的老师像朋友,他们的学生像家人。课堂上,教师可以不管自己的教学手段,学生可以子哟表达自己的学习感悟。教师在课堂上始终关注着每一个学生的动作和表情,让每一个学生都拥有了一份自己是明星,自己是主人的亲切感。这种感觉一直深深的打动着每个人的心灵。我就是被这种气氛热烈、师生共享的课堂所折服了。只有老师坚持并用心去把课堂放手给学生,相信你自己的学生们,让学生能够成为课堂上真正的主人翁。如此下去,课堂才会有成功的保障啊!否则,我们依旧我行我素,不管不问,试问,我们的课堂又如何会成功呢?

其次,一节好课应展示出教师点拨引导的必要性和学生学习的有效性。一节课,教师放手把课堂给予了学生们,并不代表让学生自由飞翔,随便乱撞,扰乱课堂。而,必须要有教师的一双隐形的手来指点迷津,去其糟粕,留其精髓,让教师来把持整节课的来龙去脉。假如,失去了教师的及时引导,那么,学习的大方向越散越乱,越乱就越偏离主题。虽然,自己并没有亲自聆听过魏书生老师的课,可是,魏老师的教学视频倒也看过不少,我一直很赞同魏老师的教学理念。他曾经说过:每个学生都是老师的学习助手,都可以帮助老师们学到不同的东西。他总是把学生看做老师提升自己教学水平的阶梯。他的教学境界真可谓高深莫测呀!看了魏老师的课,你会觉得:一个老师在课堂中拥有着举足轻重的地位,老师的每一句话都在指引着课堂的发展,都在酝酿着课堂的主旨。而,学生的思考和分析也更显得有效和准确了。在课堂中,真正的闪光点在于出现了新的争论点,新的分歧点。在这种互相讨论,互相剖析的过程里,同学们都得到了自我认识的提升,进而,就大大提升了学生学习的积极性。因此,我想成功的课堂并不是行云流水一般的毫无瑕疵的课堂,而最重要的是课堂上问题的出现,让课堂中师生的互动,激烈的争论,及时的鼓励,有效的点拨变成一节课堂的主轴。这必将会为一节好课锦上添花的。

最后,一节好课应诠释出文本最初的教育性和师生学习的实用性。当前,每一篇课文都具有不同的内涵,每一个原创者都有不同的情感。真正能够理解文章的初衷,理解作者的暗示。在这种基础上,再进一步提高学习者的认识,让教师体会文本,让学生了解文本,了解主题,并立足生活实际,弄清楚应该怎样认识作者,怎样掌握文意。在这一观点中,我始终认为一篇好的文章,我们必须清楚自己从中学到了什么,自己今后会做到些什么。简单讲就是:学以致用。有时候,人们会说:书是人的良师益友。此话一点也不假,当你读一本好书时,就仿佛何以为品德高尚的人在交心;当你读一本坏书时,又好像是在不断的被不干净的东西侵蚀这你的灵魂。古语有云:书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。说真的,一位名师,就像一本好书,他总可以给予很多人不同的启示;他独有的育人思想,以及高尚的师德风范总能够给予很多人难忘的记忆。就让我们以名师为榜样,不断坚持学习、勇于开拓自己的教学之路吧!如果,明白了书籍的重要性,学生也就会渐渐的喜欢上读书了,而,到那个时候,教师的课堂上定会绽放更多的光彩的。

其实,叫我说,一节好课的标准并不在于老师讲到了多少知识,而在于学生学会了多少道理;不在于课堂如鱼得水一般的顺利,而在于师生间思想有了更多的交集。有些时候,残缺的课堂也能呈现精彩的演绎,但我们却不能说这节课不好,有些时候,完美的课堂也会发生暂时的冷静,让人心急如焚,但是,我们却不能说这节课很好。我知道,任何人的思想出发点都会有不一样的情况,以上只是我个人的不够成熟的想法。望大家多批评,多指导。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题