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多元化评价开题报告

多元化评价开题报告 | 楼主 | 2017-07-27 08:02:33 共有3个回复
  1. 1多元化评价开题报告
  2. 2课堂教学多元化评价的研究开题报告
  3. 3小学数学多元化评价的研究.结题报告

小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究,变以往的期末一张试卷评价为设计活泼全面的综合性评价,个案研究法选择部分班级或学科为研究对象为解决面上,先后参加盛市区级多项实验课题积累了一定的课题研究经验。

多元化评价开题报告2017-07-27 07:59:36 | #1楼回目录

《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》

课题开题报告

一、研究目的

1.课题提出背景

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择,但在素质教育日益深入,新课程理念不断深化的今天,教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部,传统的评价与考试制度,严重制约了素质教育的实施,无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下,不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”,建立多元化多方位的综合素质评价机制,引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价,使学生成为真正健康的人,才能适应未来社会的需求,担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践,积累了一定的理论认识和实践经验,为了进一步拓宽评价的渠道与途径,完善评价的方法、内容、形式,彰显评价的功能与实效,进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能,经教科室研究考察,确定了这一实验课题。

2.解决的主要问题

(1)改变过分重视车成绩评价的倾向,对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念,改变有些教师对学生多元化评价理解不深,无法渗透到日常教学中等问题。

(4)在操作层面,通过本课题的实验研究,细化评价内容,量化评价标准,完善评价体系,促进全方位落实小学生多元化评价的内容。

二、研究现状

1.研究现状分析

我校参与小学生多元化评价实验以来,在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”,创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法,收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价,强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价,综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展,又将评价内容、方法不断规范和完善,创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”,得到了家长、老师们广泛地认可。

2.本课题预计有哪些突破

本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破:

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化,全面考查学生的综合能力;

③改变传统的评价方式,寻求拓宽评价方式的切入点,探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

④通过该课题的研究,探索扩大评价主体多元化的途径,改变评价主体单一的现状。

三、理论依据

1.课题界定

小学生多元化评价:不仅关注学生学业成绩,而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观,发现和发展小学生多方面的潜能,运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步,帮助学生认识自我、培养能力、建立自信,不断获得发展。

实验研究:以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标,通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究,分析制定出准确、公正、科学的评价方案,对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断,促进学生自我认知、自我完善。本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状,发挥评价的激励和引导作用,帮助小学生发展和完善自我。

2.研究依据

建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准,重视对知识建构

过程而不是结果的评价,以真实任务为标准评价,努力使教育教学更加关注真实任务的解决。

多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同

组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。

后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的,学生

的个性应得到尊重,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断,其功能在于促进学生充分发挥主体能动性,积极地参与教育教学活动的基础上,促进下一步教学活动的有效展开。

四、研究内容与方法

(一)研究内容

1.构建学生多元化评价体系,制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。

2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。

关注过程评价,全面描述学生发展状况。

(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价,

全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理,注重学生学科素养的全面提高。

(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流

程。

(3)为学生创建展示才华、张扬个性特长的舞台。

(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学

生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来,最大限度地发挥评价的功效。

3.建立活动教学体系,丰富学生生活内容,评价成绩展出激励。

(1)学科素养全面测评。

(2)社会性自主活动。

(3)创造性群体活动。

(4)兴趣小组活动。

(二)研究方法

1、调查研究法:系统学习沁阳市、焦作市、省乃至国内特色学

校评价改革的成功经验,为课题研究提供经验原型。

2、个案研究法:选择部分班级或学科为研究对象,为解决面上

的问题提供参照。

3、比较研究法:通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自

身素质教育发展的纵向比较的研究,总结规律。

4、观察研究法:在自然状态下,有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考察,以揭示本质性规律。

5、课题研究与实践推进相结合:以课题研究为基础,及时将研究所获提炼总结,形成理性认识。

6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法,注意积累原始资料,按研究内容写出阶段性总结和研究报告。

在整个研究过程中,多种方法灵活运用,边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

五、课题组织与研究计划

(一)成立课题组

主持人:孟小金

成员:肖爱云、屈战旗、张艳艳、邢林林、郭琳芳

课题主持人任龙泉中心小学副校长,分管教科研工作。先后参加盛市、区级多项实验课题,积累了一定的课题研究经验。课题组成员都是青年骨干教师,教学经验丰富,参与活动积极热情,都有创新意识和科研能力。

各位成员在各级各类的活动中,课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不同等级的奖励。可以肯定地说,本课题一定能够按期完成目标任务,取得预期研究成果。

(二)工作步骤

1.第一阶段--准备阶段(2016.9-2016.12)

为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作,创设实验的必要条件。

(1)成立课题实验小组。(朱桂青)

(2)制定课题实施方案。(杨文波郑志芳)

(3)进行评价改革的宣传,使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革

的理念。(朱桂青杨文波)

2.第二阶段--实施阶段(2016.1-2016.1)

(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青杨文波)。

(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波郑志芳王秀双)

(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐娟万吉雷王文利)

3.第三阶段--结题阶段(2016.2-2016.8)

(1)收集整理实验资料。(朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷)

(2)撰写实验总结报告。(郑志芳王秀双)

(3)课题组申报科研成果。

(三)预期研究成果

1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案,制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。

2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。

3.装订相关子课题的个案研究成功案例。

4.整理小学生素质评价资源库。

六、经费保障

学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障,保证课题研究所需的全部费用,如:研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用,均在办公经费中合理开支,确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。

我们期望通过对本课题的研究与实验,进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径,完善评价的方法、内容、形式,彰显评价的功能与实效,进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能,努力形成对学生综合素质的科学评价体系。

课堂教学多元化评价的研究开题报告2017-07-27 08:02:22 | #2楼回目录

课堂教学多元化评价的研究开题报告

东平镇中心小学牛凯旋

课堂教学多元化评价的研究实施方案

东平镇中心小学牛凯旋

小学数学多元化评价的研究.结题报告2017-07-27 08:01:48 | #3楼回目录

《小学数学多元化评价的研究》课题结题报告

一、课题的提出

课题研究的背景:小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革,但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如,过分强调数学课程甄别与选拔,忽视改进与激励;过分关注对数学学习结果的评价,忽视对数学学习过程的评价;过于注重学生成绩,忽视数学学习评价过程本身的意义等等。目前所采用的依然是教师评价,终结性评价等传统评价方法,评价工具也仅是纸笔考试。

课题研究的意义:数学课程标准中指出:“对于数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究,对学生数学学习进行全面的发展性评价,构建评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式,调动学生学习数学的热情,从而提高教学质量。

二、课题研究的目标

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1、以数学《课程标准》为依据,立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标;

2、制定数学学科测试框架;

3、学生综合学业评价的操作实践(知识技能、理解概念、运用规则、解决问题)。

三、课题研究的主要内容

我们将研究重点放在以下几方面:一是小学数学学习评价的现状的研究;二是小学数学学习多元化评价案例研究。

(一)小学数学学习评价现状的研究

目前,小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标,且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式,具体现状调查分析如下:

问题之一:量化倾向严重,评价功能单一。在长期的小学教学实践中,学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核,考核结果仅是单一的量化的分数,只重视考试结果量化的分数表达,不重视分析每个学生的试卷,更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童,忽视了评价促进学生发展的功能。

问题之二:注重对学生学习结果的评价,忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程,是在不断的变化中进行的,在这一过程中会呈现大量的信息和问题,只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学2

习结果进行评定,不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价,难以发挥评价的反馈作用,调整和促进学生发展的功能。

问题之三:重视共性,忽视个性。在这一机制下,我们为了获得一个抽象概括化的表征分数,在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标,并以此为基本标准来评价学生,而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评,必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息,把相同考分的学生看成相同的发展,忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

(二)小学生数学学业评价案例研究

小学数学学业评价案例研究是一种行动研究,是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学业评价研究,旨在体现“以案例展示理念,让理念指导评价”。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究,把小学数学学业评价案例研究引向深入,以期取得理想的效果。

1、学生学习数学“成长记录”的案例研究

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程,关注个体差异,关注自我评价,关注发展的要求,使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

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学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能,情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

对数学学习综合应用部分进行评价时,学生可以利用成长记录袋收集以下资料,以反映自己的探索过程与取得进步:

(1)在日常生活中发现的数学问题。

(2)收集有关资料。

(3)解决问题的方案和过程。

(4)数学小论文,数学日记。

(5)解决问题的反思。

2、教师“教学反思”的案例研究

实践反思学习应当是一个不断的循环,是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧,还要有直面新情况,分析新问题,解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神,教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善,业务能力提高的有效途径。

3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究

小学数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”因此教师的作用,特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面,在于提供学生参与问题情境之中的机会;在于营造一个激励探索和理解的氛围;在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达,并4

在加深理解的基础上对不同答案开展讨论,要引导学生分享彼此的思想和结果,并重新审视自己的想法,通过教者设置的情境,引导学生开展对学的评价,对教师教的评价,对教与学的随机生成性评价,促使学生全面地持续地和谐地发展。

四、课题研究的方法和研究对象

(一)研究方法

1、文献资料法:根据课题研究的方案和内容,通过图书、报刊、网络等途径,搜集各种理论研究成果和文献材料,为本课题的实验研究提供借鉴,并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论,提升理念,以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法:开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究,教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、经验总结法:课题组成员经常学习,加强研究,进行反思,不断总结,撰写论文,根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

(二)研究对象

年组全体学生。

五、课题研究的步骤

(一)准备阶段:2016年11月

1、搜集课题相关文献资料,理性思考相关问题,设计课题研究框架。

2、召开开题会,撰写课题研究方案。

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(二)实施阶段:2016年12月——2016年9月

1、小组成员明确责任分工。

2、实验教师进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。

3、实验教师通过教学实践逐步积累开发小学生学业能力水平测试研究的个案,积累过程资料。

4、实验教师开展阶段性交流、研讨活动,反思调整实验进程中的不足之处,并把研究成果上传博客。

(三)结题阶段:2016年10月——2016年11月

1、全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验,进行课题总结并上报结题材料。

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究的具体操作

在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下:

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价,应体现出对学生的尊重,帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟,在评价中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗,充满阳光;受到批评、惩罚就会意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。“没有最好,只有更好”。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象,而不断地争取更好,才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感,同时要根据学生的个体差异6

设计多元评价体系,评价项目多一点,多把衡量的尺子,就会多出一批各有所长的好学生。

1、使用数学档案袋

新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。因此,在日常的研究工作中,我们对学生数学方面的评价,除了卷面成绩外,还采用了档案袋评价的方法,借此反映学生学习数学的状态和进步历程。

在学期初,针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍,并且利用家长会向家长宣传,使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义,然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹,以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。学生可以根据自己的喜好,对自己的档案袋进行封面设计和包装,彰显个性。

在要求学生收集数学档案袋的内容时,明确如何收集材料来反映所学到的东西,怎样组织和归类整理已经收集到的材料,如何存放材料。在教师和家长的提示下,学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。

在学生收集好材料并保存起来以后,教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。如:自己课堂上或课后完成的数学,各种训练内容的资料出现的问题进行对比并反思及各种表格等等;通过小组合作完成的调查记录或制作;在课外参加的与数学学习有关的活动记录;平时所写的数学日记;每次测验的试卷;期中、期末试卷等等。虽然有一定的要求,但不限制学生所选的内容,只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读

物等等都装入档案袋,内容五花八门,丰富多彩。总之,档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择,主动权在学生手中。

在学生选择好档案袋的材料之后,制定档案袋的评价标准。在制定评价标准时,首先征求学生、家长的意见,共同确定评价标准。

由于班级人数多,教师的工作量很大。因此档案袋评价只能每学期进行一次。评价方法以学生自评、互评为主,教师、家长参评为辅。刚开始,学生抓不到头绪,教师的指导和家长的配合要多一些。学生首先自评,自评时汇报自己对所学知识点明确与否,自己最喜欢的作品及其原因;然后在小组内互评;最后师生对数学档案袋的内容进行评价。

学期末,对学生的考核评价结束后,教师对评价结果进行总结、整理,反馈给学生及家长。反馈结果指出学生的优点及不足,鼓励学生继续发展优势,弥补不足。同时提醒家长根据评价结果,及时帮助孩子进行反思总结,并监督学生随后的学习状态,有针对性的对学生进行必要的指导。在此过程中,教师也进行自我反思,对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结,找出优点及不足,及时调整教学方案,完善自己的教学。

档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强,促进了学生的个性发展,为家长了解孩子提供了更多的信息,提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。

2、设计分层作业

多元智能理论告诉我们:人的智能是有差异的,而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优

劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上,巧用这种差异,使教学关注到每一个学生的实际需要,切实为学生的发展而努力。

教师在布置作业的时候,必须要考虑学生原有的知识和经验,针对不同层次的学生安排相应层次的作业,以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业,改为三种不同难度的作业,即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成;照顾学生好中差实际,将题目作些变化,视为选择作业,学生各取所需;设计一些难度较大的作业,视为超额作业,不作硬性规定,让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平,选择不同层次的作业,以此来激发学生完成作业的兴趣,变“要我做作业”为“我要做作业”。

这样的作业设计,既针对了学生的实际,又体现了明显的发展性,有利于发挥学生的主体精神。

3、期末综合评价

在期末对学生的综合评价上,我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括:学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

(1)对学生日常学习行为进行鼓励性评价。对课上遵守纪律、积极思考、参与课堂教学活动并有所创新的学生发课堂卡,对乐于帮助别人,乐于与他人合作,在课堂上能关注别人的行为,并给予积极评价的学生发合作卡,十张卡换一张小奖状。对课堂作业、家庭作业独立认真完成并整洁的学生

发作业积分卡。作业中,如果预习笔记、自主数学得到10个“优+”,可直接得小红旗。10面小红旗,可以换一个小奖状,10个小奖状可以换一个大奖状,所得荣誉能和三好生相媲美。这种评价方式极大的调动了学生的学习积极性,比以往的评价更完美,更有激励性。

(2)鼓励学生与学生互动评价。课堂小练习,通常进行生生互动式评价。首先由学生自己先评价自己,自己给自己打分,再由学生予以评价。

(3)不可或缺的评语评价。教师评语可以使学生更了解自己的优缺点,也是师生之间相互沟通的桥梁。评价时,教师巧用评语,打动学生的心,激活他们的情,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越自信,越来越优秀。

家长则对学生在家的表现如学习自觉性、学习效率等方面进行评价,勉励学生养成良好的数学学习习惯和思维品质。

总之,多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题,并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结,掌握适合自己的有效的学习方法,不断提高学习的效率和能力,体验学习数学的成功与快乐。

七、课题仍存在的主要问题及今后的设想

(一)本课题存在问题

1、虽然数学档案袋有诸多优点,但实施起来也有一些弊端。如:学生年龄小,自理能力差,资料的收集和整理不全面;班级人数多,教师的工作量大,评价时难免会有疏漏等等。

2、在平时阶段性检测的时候,是否也能着眼学生发展,根据学生的学习情况,进行适当的分层设计和发展性评价,让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题,从而树立不断向更高层次攀登的信心。

(二)今后的设想

对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性,全面提高教学质量的手段,我们力求将新课程的理念反映在学生多元化评价研究的过程中,以中等生为测评对象制定练习或测试标准,使学生在应知应会的保底要求下,逐步提高自己的数学知识与技能;积累自己学习数学的经验和思想方法;提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时,也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台,进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢数学,学好数学,让学生通过参加测试评价,在自信、成功的愉悦中健康成长!

赵明瑜

2016年6月

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