学生学业水平评价实施方案

学生学业水平评价实施方案 | 楼主 | 2017-07-27 03:22:33 共有3个回复
  1. 1学生学业水平评价实施方案
  2. 2小学生学业水平评价实施方案
  3. 3小学生学业发展水平评价实验方案

南阳小学学生学业水平评价实施方案,包括课前学具准备听讲情况发言情况参与讨论与人合作情况等,并将成长记录纳入期末终结性评价内容,学业水平报告单由课堂表现评价作业评价单项能力测试评价。

学生学业水平评价实施方案2017-07-27 03:22:15 | #1楼回目录

南阳小学学生学业水平评价实施方案

(讨论稿)

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节,对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进,小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视,教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前,小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应,制约了课程改革的进一步深入开展,成为新课程实施的重点和难点。因此,在综合素质评价工作开展后,进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。

一、指导思想

依据国家的教育方针,贯彻素质教育思想,以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点,从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,促进教师关注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的功能,推动新课程改革的深入发展。

二、学业水平评价原则

1.学业水平评价全面性原则。

学业评价涵盖所有学科。

2.评价过程动态化原则。

不仅关注评价结果,更要注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

三、学业水平评价的内容及办法

学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试(本项只局

限于语文、数学、英语三科)、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。1

1.课堂表现评价:

根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素,形成有特色的评价单,评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

评价内容:

包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

评价方法:

可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。

2.作业评价:

作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

评价内容:

根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动,进行优秀作业及成果评比,作为作业评价的依据。

评价方法:

以教师评价为主要的评价形式,综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

3.单项能力测试评价:

对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力,最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级(语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级)。

评价内容:

语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。

数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。

英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。

音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。

2

美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。

体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价

科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。

评价方法:

单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择,评价标准自行制定,测试后以等级的形式呈现。

4.知识技能综合运用阶段测试评价:

阶段测试是在一个阶段教学结束后,根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容:阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围,注重考查学生对基本概念、原理的认识,基本知识掌握和基本技能的运用等。

评价方法:

以阶段验收的形式进行,试卷题目的选定可以采取分层设置的方式,学生可以自愿选择题目进行作答,让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价,给出评价等级。

5.期末知识技能综合运用测试评价:

考试学科参加统一测试,非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试;一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能,保证上好每一节综合学科;小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)

5.特长技能评价:

对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

评价内容:

包括学科获奖、亲手制作的作品(如航模、车模、陶艺、电脑制作等)或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

评价方法:

在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计,并和教师评价相结合进行评价。

6.学生成长记录袋评价:

成长记录是形成性评价的重要方式,每名学生都要有自己的成长记录袋,对学生成长过程中的痕迹进行积累,同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

评价内容:

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察评价,来自家长的信息,考试和测验信息等。包括:(1)学生基本情况:如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景;教育基本情况,如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。(2)学生的各科学习档案:①本学期掌握的知识和技能,一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现,包括生成过程,如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度,如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析,来自家长、社会的反馈信息,如教师的表扬或建议、学生的感想等。成长记录要根据教育教学的需要,有选择的使用。可与学科教学结合;与学生的品行、兴趣发展,习惯的养成结合;可与特殊学生的教育和培养结合;还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展,体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录更典型、客观、真实,尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

评价方法:

可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力,明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较,使学生学会反思,了解自己的进步,认识自己的优势和不足,明确进一步发展的目标,逐步发展自省的意识和能力。

四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单

学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、

阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行,月底给出评价等级,期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合,给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行,每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和

期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中,不再确定评价等级。

五、学校参加学业水平评价工作相关要求

⒈各班级在本实施意见的基础上制定具体的班级学业水平评价实施细则。

⒉加强培训,理解学生学业评价改革的方向和要求,克服陈旧的评价和考试观念,消除对评价与考试制度改革的疑虑;以多种形式宣传现代教育评价思想,转变传统的评价考试观念,争取广泛支持。

⒊加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

小学生学业水平评价实施方案2017-07-27 03:19:41 | #2楼回目录

小学生学业水平评价实施方案

(讨论稿)

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节,对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进,小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视,教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前,小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应,制约了课程改革的进一步深入开展,成为新课程实施的重点和难点。因此,在综合素质评价工作开展后,进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基200226号)精神以及我区教育教学的实际情况,制定本方案。

一、指导思想

依据国家的教育方针,贯彻素质教育思想,以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点,从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,促进教师关注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的功能,推动新课程改革的深入发展。

二、学业水平评价原则

1.学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖所有学科。

2.评价过程动态化原则。不仅关注评价结果,更要注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

三、学业水平评价的内容及办法

学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试(本项只局

限于语文、数学、英语三科)、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。

1.课堂表现评价:根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素,形成有特色的评价单,评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

评价内容:包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

评价方法:可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。

2.作业评价:作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

评价内容:根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动,进行优秀作业及成果评比,作为作业评价的依据。

评价方法:以教师评价为主要的评价形式,综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

3.单项能力测试评价:对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力,最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级(语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级)。

评价内容:语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。

评价方法:单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择,评价标准自行制定,测试后以等级的形式呈现。

4.知识技能综合运用阶段测试评价:阶段测试是在一个阶段教学结束后,根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。

评价内容:阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围,注重考查学生对基本概念、原理的认识,基本知识掌握和基本技能的运用等。

评价方法:以阶段验收的形式进行,试卷题目的选定可以采取分层设置的方式,学生可以自愿选择题目进行作答,让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价,给出评价等级。

5.期末知识技能综合运用测试评价:考试学科参加统一测试,非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试;一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能,保证上好每一节综合学科;小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)

6.特长技能评价:对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

评价内容:包括学科获奖、亲手制作的作品(如航模、车模、陶艺、电脑制作等)或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

评价方法:在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计,并和教师评价相结合进行评价。

7.学生成长记录袋评价:成长记录是形成性评价的重要方式,每名学生都要有自己的成长记录袋,对学生成长过程中的痕迹进行积累,同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

评价内容:成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察评价,来自家长的信息,考试和测验信息等。包括:(1)学生基本情况:如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景;教育基本情况,如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。(2)学生的各科学习档

案:①本学期掌握的知识和技能,一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现,包括生成过程,如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度,如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析,来自家长、社会的反馈信息,如教师的表扬或建议、学生的感想等。

成长记录要根据教育教学的需要,有选择的使用。可与学科教学结合;与学生的品行、兴趣发展,习惯的养成结合;可与特殊学生的教育和培养结合;还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展,体现学生的优势领域。

学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录更典型、客观、真实,尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

评价方法:可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力,明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较,使学生学会反思,了解自己的进步,认识自己的优势和不足,明确进一步发展的目标,逐步发展自省的意识和能力。

四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单

学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行,月底给出评价等级,期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合,给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行,每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和

期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中,不再确定评价等级。

五、学校参加学业水平评价工作相关要求

⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。

⒉各校要加强培训,使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求,克服陈旧的评价和考试观念,消除对评价与考试制度改革的疑虑;以多种形式宣传现代教育评价思想,转变传统的评价考试观念,争取广泛支持。

⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作,在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

小学生学业发展水平评价实验方案2017-07-27 03:21:10 | #3楼回目录

小学生学业发展水平评价实验方案

语文学习发展性评价

评价内容:

1.全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。

2.全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。

命题思路:

1.坚持课程标准,强调语文素养。

2.立足教学常态,引领课程实施。

3.体现汉语特点,遵循学习规律。

4.关注个性差异,体现时代特征。

评价实施建议:

本方案评价内容包括笔试、写字、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯七个方面,均为等第评定。

一、笔试

1.内容

主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由各年级任课老师共同编制。

2.办法

闭卷、纸笔考试。

3.等级对照

优秀(低、中、高年级分别为90分、85分80分及以上);良好(低、中、高年级分别为80-89分、75-84分、70-79分及以上);合格(低、中、高年级分别为60-79分、60-74分、60-69分及以上);60分以下为待合格。

二、写字

1.内容

抽检本学期课本后的生字,要求书写正确,力求美观。

2.标准

优秀:正确率90%以上且入体率70%以上。

良好:正确率80%—89%且入体率60%以上。

合格:正确率70%—79%且入体率50%以上。

待合格:其余为待合格。

3.评价办法

随机抽选出课本后的30个生字作为考核内容。学校组织对各班所有学生进行考核。准备听写用田字格纸,每字报2遍;推磨批改,确定等级。

三、朗读

1.内容

从教材中选择5篇(段)课文作为考核内容,诗歌除外。

2.标准

(1)朗读正确、流利、有感情,(添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不超过4处)为优。

(2)朗读正确、流利、有感情,(添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不超过5处)为良好。

(3)朗读时情感处理基本得当,(添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停

顿6处以上)为合格。

(4)唱读、溜读、拖腔拖调,声音过小,让人听不清楚的待合格。

3.办法

(1)提前三天公布考核时间、办法和篇目。

(2)考核前,从上述内容中选择一种,将文章题目制成抽签卡(如果用的是文章的部分内容,须注明起讫位置)。

(3)考核时让学生任抽其一,如第一签不满意可以重抽一次,以第二签为试题。准备3分钟后当场朗读。

四、背诵

1.内容

(1)从要求背诵的课文中选择5篇(段),诗歌除外。

(2)从课程标准推荐的古代诗词和由学校和任课老师推荐的现代诗词中选择。(一、二年级每学期至少背诵古今诗词10首,三至六年级每学期至少背诵15首)。

2.标准

(1)背诵正确、流利、有感情,(添字、漏字、错字、换字、回读不超过4处)为优秀。

(2)背诵正确、流利、有感情,(添字、漏字、错字、换字、回读不超过5处)为良好。

(3)背诵有一定感情,添字、漏字、错字、换字、回读超过6处,为合格。

(4)背诵中有遗忘,经提示还不能背完整的为待合格。

3.办法

(1)提前三天公布考核时间、办法。

(2)考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡,并将课文和其余诗词分成两类。

(3)考核时让学生从两类中各抽一题,准备2分钟后当场背诵。

(4)两类题目合并评分。

五、口语交际

1.内容

(1)平时学习中的提问、回答、交流、讨论等言语交际活动。

(2)期末的考核内容由教务处提供参考题目,由各年级选用。

2.标准

(1)围绕话题,乐于交际,用普通话交际;讲文明懂礼貌,态度大方,声音响亮;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思,并做到语言连贯,有条理,为优。(一、二年级侧重于“围绕话题,乐于交际,用普通话交际,能够讲述自己的意思;讲文明懂礼貌,态度大方,声音响亮”三、四年级侧重于“围绕话题;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思。”

五、六年级侧重于“围绕话题;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思,并做到语言连贯,有条理”)

(2)围绕话题,乐于交际,用普通话交际;讲文明懂礼貌,态度大方,声音响亮;听得懂别人的意思;说得清楚自己的意思,语言较连贯,有条理,为良。

(3)基本能围绕话题,用普通话交际;讲文明懂礼貌,态度较大方,声音较响亮;听得懂别人的意思;表达时,有明显的语病,语言不流畅,为合格。

(4)偏离话题,不愿交际或不敢交际,听不懂别人的意思;说不清楚自己的意思,为待合格。

3.办法

(1)观察记录学生平时学习中的言语交际表现。

(2)期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容,并引导学生作好充分的准备。考核内容应依据教材、贴近学生生活,使人人都有话说。

(3)考核时,由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。

(4)考核者适当记录被考核者的交际要点,以此作为评分依据。

六、课外阅读

1.内容

六、(1)除课本以外的适合读物。

(2)推荐书目的内容。

2.标准

(1)每次评价分“优”、“良”“合格”与“待合格”四个等第。

(2)评价标准由各年级老师制定。

3.办法

(1)查看平时读书笔记,每学期记录不少于15次。

(2)记录方式可以根据年级特点而不同,低中年级以摘抄好词佳句为主,高年级能写简单的读后感。

七、七、学习习惯

1.内容

正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。

2.标准

(1)每次评价分“优”、“良”“合格”与“待合格”四个等第。

(2)评价标准由各年级老师制定。

3.办法

(1)平时观察。一般情况下,每学期记录不少于15次。

(2)记录方式可以根据年级特点而不同。

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