如何评价教师的课堂教学

如何评价教师的课堂教学 | 楼主 | 2017-07-26 19:22:35 共有3个回复
  1. 1如何评价教师的课堂教学
  2. 2教师如何进行课堂教学的自我评价
  3. 3如何评价教师课堂教学的好与差

其实这样的评价并一定是全面的正确的,在中长跑训练或比赛中常用领跑的方法以引导激励选手来提高成绩,盒洹拍畋嫖鲂洌浠馓夥椒浠酆稀拍钪淞敌酆希蝗庑停椒砦,如何进行课堂教学的自我评价。

如何评价教师的课堂教学2017-07-26 19:19:53 | #1楼回目录

如何评价教师的课堂教学

课堂教学,是实施教学工作的基本方式和主要途径。因而抓好“课堂”,是提高教学质量的重要保证。什么样的课才是好课?往往众说纷纾

对事物的评价,由于方位不同,内容取舍,标准迥异,其结论就会大相径庭。对课堂教学的评价也是如此。一堂课后,常有褒贬之争。A说好,B评差,C认为一般。说好是对的,评差也没错,认为一般同样有道理,因为大家评议的角度不一。有时为了鼓励、为了调动积极性,尽力从这堂课上找某一个哪怕是细微的亮点,加以褒扬扩大,上升为整体评价,从而加以肯定是一堂好课。其实这样的评价并一定是全面的正确的。而对于不太熟悉、出于礼仪的评课,往往会从某一点展开加以点评。有从教育学角度评议,选用某一条原则,加以分析评点的。如人们常用教学的教育性原则,评议教学中重视思想政治教育,在学科教学中较好的结合或渗透思想政治、道德观点教

育,……;有从心理学角度评议,根据小学、初中、高中各个年龄段学生心理特点,在教学中注意引导、培养……;有从教学论角度评议,课堂教学并不是教师简单的把知识传授给学生,而是要教师指导学生活动,使他们获得知识,……;有从智力非智力因素角度评议,教师重视学生意志、毅力、兴趣、注意力的培养和发展,……;有从教学法角度评议,教师重视精讲多练,讲练结合,师生互动,及

时反馈,内容高密度,难点有坡度,……;有从教学手段角度评议,较好的将信息科技和学科教学整合起来,借助信息科技功能,既直观形象又增加容量和密度,提高了课堂教学效率,……;也有从社会学角度评议,教师巧妙设计学生互动,提供交流探讨平台,重视团队合作精神的培养,展示人际交往能力……;教育界有“教无定法”的说法,所以不论从哪个角度评议都是可以的,问题是如果肯定某一点,那么就此“点”而论,当然此“点”可以评得深一些,讲得透一点,拔得高一点,但是绝不要以片概全,用部分替代整体,虚拟地升华到对一堂课的整体评价,否则,对课堂教学整体评价就会出偏差,容易误导视听。

对日常的课堂教学(熟称“家常课”)的评定,我认为主要应该突出以下三点:1.目标的适切性。教学目标是评定教学效果、教学质量的相应标准,是确定教学要求和设计教学方法的重要依据。在中长跑训练或比赛中,常用领跑的方法,以引导、激励选手来提高成绩。领跑的关键是要控制好领跑的距离,适当领先的距离。领跑距离就是“近期目标”,设定这个“近期目标”必须“适切”。课堂教学目标的设定好比领跑距离的控制,要从学生实际出发而略高于实际,让学生看得到,在原有基础上,经过努力学习能够达到这个目标。课堂教学目标必须明白、具体。一堂课,教学目标制订得符合,既符合课程标准、教材要求,又符合班级学生实际,符合课堂教学“目标适切性原则”,那么,这堂课基本上就可能是好课了。在教学实际中,理科教学目标的设定一般比较容易,通常就是教学内容多少、练习程度深浅

之区别;而文科教学目标的设定大有讲究,尤其是语文教学,教学目标不容易集中,较难把握,字词句篇语修逻文,方方面面,究竟如何安排落实,这就要执教教师对教材的把握,对学生实际的了解,对整册甚至整个年级、学段教学内容和要求的理解把握。知道本节课要求在全局的位置,其前后的联系发展等等。教学目标的适切性可以从目标高度、深广度、前后连接以及重点难点等方面衡量评定。

2.方法的诱导性。教学方法的选用必须遵循教学原则,教学原则由教学目的所决定的。通常运用的有教育性原则,科学性原则,系统性原则,理论联系实际原则,自觉性积极性原则,直观性原则,巩固性原则,可接受性原则,等等……除了传统的、引进的教学方法之外,还可参考国家教育部编撰的《教师基本功》关于教学方法章节,它收集了我国近几十年来,广大教师在教改中总结创造的适合实际的几十种教学方法,在教学中可以根据实际需要,按年级、学科、课型以及班级实际状况选用,可以单独选用,或将几种教学方法有机的结合运用。但是,不管选用哪种教学方法,都要贯彻诱导性原则。在教学过程中采用各种有效方法循循善诱,一步一步地深化教学进程,以至完成教学任务。本市某教研员提出的“加强基础,狠抓三小,强化三常”的以高考基本题为主要考查内容的指导高考复习方法就是非常实用的好方法之一。三小:小转弯——概念辨析小转弯,小变化——解题方法转化小变化,小综合——概念之间联系小综合;三常——常见题型,常见方法,常见错误。总之,教学方法的选用必

须注意教学过程对学生学习进程的循循善诱,逐步引导、深入,以至完成教学任务。

3.效果的显著性。检验质量的有效性,常用“懂”和“会”,即“理解”和“运用”来测定,一般用知识的知晓率、习题准确率、知能巩固率以及问卷、调查、统计、座谈等方法加以评定。课堂教学不论采用何种方式方法,上得好的话,就会使师生都感到在前进。气氛热烈,情绪亢奋,情感融通。这样的课,必定会增长知识,或者提高知识的质量,或者培养能力,或者兼而有之。这一点当堂师生都会体会到。由于效果的显著,而产生愉快的心情,能够激起学生积极地对待课后作业。这样的教学氛围,在课堂进程中便能直接感受到,具体体现教学质量的有效性。这样的教学氛围,在课堂进程中便能直接感受到,具体而真切地体现教学质量的有效性。我认为,一堂课(尤其是一堂家常课),如果在教学目标适切性、教学方法诱导性、教学效果显著性三方面基本做到了,那么,应该评定为“好课”、“成功的课”。

教师如何进行课堂教学的自我评价2017-07-26 19:20:41 | #2楼回目录

如何进行课堂教学的自我评价

与我们的课堂教学最结缘的一个词就是“有效”,我们的许多探索和研究其目的就是使我们的课堂教学进入有效的、甚至高效的最佳境界。而制约课堂教学有效性瓶颈就个人的观点一定有备课和评价两个方面,对备课的关注我们一直不曾放松过,所以教师能对备课有一定的认认可并付诸于行动。但对于课堂教学的评价似乎是别人的事,与讲课者无关,一堂课下来教师抓住一点或两点反思一下,却缺失对课的全面思考和再认识,教师没有系统地纵观自己的课堂的意识,没有关注就没有思考,没有思考就不会有整体的提升,所以我们期待教师对课堂教学的评价就像备课一样日程化,规范化。评价不是课的终结而是新的起点。

另外还有一点需要说明,课堂教学的评价范畴很大,如果面面俱到往往面面不到,蜻蜓点水深入不下去,所以才选择这突破口。因为我们考虑到制约评价的许多因素中教师本身的作用不可忽视,而且能将评价落实到实处的还是教师自身,当教师在课后能对自己的教学进行全面、系统、深刻地评价说明教师对自己的课在关注,有思考,教师的课堂提升过程也由被动走向主动。

关于教师对课堂的自我评价不防关注一下下面几个方面。(这只是初步的设想,也许不够成熟,随着主题的深入研究这种评价还需要补充和完善)

教师要用四种意识去支撑自我的课堂教学评价。

一、目标意识。课后要审视目标的达成状况。

二、关注学生意识。即对学生的学习过程进行评价,评价学生的参与度、思维度、交往度、愉悦度。

三、审视自我的意识。即对自我的教学行为进行评价,评价自我对学生发展水平的判断力。自己的组织能力,(包括教学内容的组织,教学活动的组织,教学语言的组织。)诊断问题的能力。

四、绩效意识。即对课堂的效果进行评价。

这里浅谈了确定这一课题缘由和落实课题的粗浅想法,真的还不够,教师的自我评价如何具体操作,如何细化,落到实处,还有待探索研究,我们期待教师的自我评价促自我提升。

如何进行课堂教学的有效评价

政史地组

2016-4-16

如何评价教师课堂教学的好与差2017-07-26 19:21:05 | #3楼回目录

如何评价教师课堂教学的好与差

天台职业中专机电组梁玉书

什么样的课是好课,什么样的课是差课,课堂教学的一般标准是什么,弄清楚这个问题,对于提高教师的教学水平,提高课堂的教学质量具有重要意义。评价课堂教学,可以从以下五个方面考虑。

一、看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴,它主要包括六个方面的内容,即普通话,教学语言,板书,知识储备,驾驭课堂的能力和现代化手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下:普通话,一般要求为规范、流畅,较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言,一般要求是准确、简练,而后要求是生动形象,富有逻辑性。板书。包含两方面的内容,即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利,设计的要求是反映出教学的重要内容,并体现出各知识之间的内在联系。知识储备,也包括两方面的内容,即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实,相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力,也包含很多的内容,如组织教学的方法,控制全场的水平和处理应急事件的能力等,基本要求是沉着镇定,机动灵活,善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用,基本要求也有两条,那就是充分的利用和熟练的使用。

从教学现状来综合评判教师教学基本功的水平,情况不能令人乐观。普通话教学发展很不平衡,在许多农村中学,有相当比例的教师课堂教学不能使用普通话,学生课堂语言也是方言土语,这严重影响了教学语言的规范性,影响了课堂教学质量,影响了学生综合素质的提高,已成为非抓不可的重要教学问题。教学语言有许多教师不能做到准确、简练,讲话很多而不明其义,绕来绕去而不及要害,究其原因,不仅是个语言水平的问题,还反映了备课不够用心,教材理解不够深透的实质。板书在设计方面情况较好,多年来许多教师重视板书设计,学习沙塔洛夫,有纲要信号图示法的意思,能够较好地发挥板书辅助教学的作用。但书写方面就差了,特别是非语文专业的青年教师,有些人写得是伸腿蹬脚,七歪八扭,倒插笔、错别字也屡见不鲜。板书是教师的脸面,是学生模仿的对象,作为教师,务必要重视自己的板书书写。关于知识储备,大概不少教师不以为然,或者认为,我某某院校毕业,还教不了你们这群毛孩子吗?其实未必然。我们听课,看到有些教师知识渊博,研究精深,处理教材真是举重若轻,挥洒自如。也有些教师课堂教学语言贫乏,浅尝辄止,教学内容展不开,不敢越雷池一步。原因在哪?知识水平高下有别使之然。关于驾驭课堂的能力,许多教师水平不高。教师情绪激动而学生无动于衷,课堂看起来很热闹而实际只有少数学生参与。驾驭课堂其实是一门值得深入研究的学问,许多教育家如魏书生等在这方面有精深的造诣。要靠科学的组织教学的方法,靠丰厚的文化底蕴和高超的教学艺术而积累起来的崇高教学威望,靠深刻的思维力度,在只言片语、举手投足之间呼唤起全体学生的高涨的学习积极性。在诸多的组织教学手段之中,最重要的莫过于教师的眼睛。要让所有的学生都感到:老师的眼睛看到我了。关于现代化教学手段的运用,情

况也不够好。随着科技的发展和时代的进步,越来越多的现代化设备进入教学领域,充分的利用和熟练的使用这些现代化教学手段,日益成为对教师教学基本功要求的重要内容,遗憾的是许多教师这方面的水平还比较低。费尽千方百计配备了“四机一幕”,配备了多媒体教室,使之闲置实在是非常可惜。当然,这里面也有许多制约因素,如电教教材、教学软件配备不足,教师备课用不上电脑,实现不了办公现代化,那么,“四机一幕”差不多只是一个空壳,要求教师充分利用实在是勉为其难了。

二、看教学思想

多年来,大家经常讲要更新教学观念,改善教学方法,但究竟应当树立什么样的教学观念呢,许多教师不甚明了。在当前,主要应当树立下述三种思想观念,即素质教育思想、“三为主”教学思想和民主教学观念。素质教育的内涵,认识上现在已渐趋一致,那就是贯彻教育方针,面向全体学生,使学生全面发展,培养志存高远,人格健全,主动学习,富有创新精神和综合实践能力的一代新人。“三为主”教学思想,内涵历来明确,那就是教师为主导,学生为主体,训练为主线。民主教学思想,主要包括以下几点内容:首先是师生要相互尊重,教师要虚心听取学生的意见,了解学生的学习实际;其次是要与学生共商学习问题,并讨论解决有关问题;其三是努力营造和谐融洽的教学气氛,使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。

教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作,年年要谈这个问题,但时至今日,教学观念落后,对相当数量的教师来说,仍然是个首要的问题。老教师观念落后,似乎尚可理解,但许多青年教师观念陈旧落后,不能不令人深思。教学观念方面存在的问题,主要可列述如下几种:1.不能面向全体学生。有的教师,眼中只有少数“爱徒”,对于学习困难学生,教学上缺乏兴趣,辅导上缺乏耐心,或者动辄训斥讽刺,或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性,也严重影响了教师在学生心目中的形象地位,是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育,不管做人。有的教师认为:只要分数考得好,思想品德管不了。在课堂教学中,渗透思想品德教育,应当是重要的教学目的之一,可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师,在课堂上流露出许多不健康的东西,直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明,很多中国的高材生到了国外,还需要重新学习。重新学习最多的,不是英语,不是电脑,而是道德修养,是社会交往能力,是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才,先学做人,这绝不是一句空话。3.注重知识传授,忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错,但是,如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的,如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的,只是通过死记硬背反复强化而后掌握的,那么他离开老师将一事无成。现在,许多教师仍然习惯于独霸课堂,滔滔不绝,不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力,这样做,不但从根本上违背了培养人才的基本要求,而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题,仅靠死记知识能考怎样?有许多试题,需要经过几个层次的思维递进之后,需要综合多个方面的知识和能力之后,才能有一个完善的解决,这一点,要引导学生去深入体会。

三、看教学方法

选用教学方法,基本原则有三条:1.要因材施教。这应当包括两方面的内容,即学生和教材,就是要根据学生和教材的实际,采用适当的教学方法。有人讲,教学方法是个中性词,无好无坏,有效的就是好方法,这话很有道理。比如说讲授法,就不能简单否定。当学生人数众多,当教学内容艰深,当教学时间紧迫,当教师语言表达能力特强,在这样的时候,讲授法或者也能收到显著的效果。2.要精讲精练,讲练结合。这方面要注意的问题有三点:其一是精讲,要用精练的语言讲到精要处,点拨到要害处。其二是精练,要结合教学内容精心选择练习题目,通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合,这一点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练,或者是先讨论后练,基本上讲是讲,练是练,讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样,他们往往讲中有练,练中有讲,或者把讲授的内容化成练习的形式,或者是通过讲授激发了练习的兴趣,提高了练习的效率。3.要富有变化。再好的教学方法也怕单调,再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调,那么教学效果真是可想而知了。听过一位教师的课,教文言文,讲全文各段落,都采用一种朗读之后让学生逐个逐句地去翻译的教学方法,教到后来,学生多数昏昏然不知其所以然了。

关于教学方法,最重要的莫过于调动起学生的积极思维,而调动学生思维,又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多,一节课三、四个就足够了。提出问题之后,还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候,教师的脚步要轻,语言要少,个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论,让学生回答问题。要让学生充分地讲,要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后,教师还要有所总结,有所归纳,使知识明确化,系统化,给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后,还往往辅以练习。当然,提出问题之后的各教学环节,还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

四、看教材处理

教材处理包括两大方面的内容,那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解,要把握好两个问题:其一,准确把握教学重点与难点;其二,准确把握大纲和教材的要求,做到既不流于肤浅,又不无限延伸。关于教学设计,要考虑好三个问题:其一,考虑全程设计,即对从开始的组织教学,从导入语,直到结束语的整个教学过程,要有一个精心的设计。其二,考虑板块结构,即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三,考虑过渡衔接,即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而,使整个教学设计,张弛有致,自然流畅,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮。

当然,达到这样的境界,似乎有点理想化。但是,起码,可以作为我们追求的目标,作为一个严格的要求。反思我们的教学现状,教材处理方面存在着太多的问题。分析起来,主要问题大致如下:1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开,教来教去,只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透,或许他并不服气,他或许讲,不就是讲了一个什么什么问题吗?不就是包括这么几个方面吗?其实问题远没有这么简单。较低年级的教材,看起来确实比较简单,但是相对于这个年级的学生来讲,就是一个全新的课题。让学生真正掌握

它,没有循序渐进,没有由表及里,没有深入辨析,那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的,多数是青年教师,老教师为数不多。他们往往是浮想联翩,口若悬河,兴之所至,或许从远古谈起。下了很大的气力,其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲,听优秀琴师弹琴,感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课,感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课,那简直就是一盆浆糊,一团乱麻。后语不顾前言,首尾不相照应,这让学生怎样去学习?相对于教学方法而言,教材处理更显重要。倘若内容无足称道,那形式再好又有何用?希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。

五、看教学效率

课堂教学,最终还是要看实际效果的。如何评判呢?可以主要看以下三个方面:1.学生参与状态如何。是积极思维呢,还是被动接受;是全体学生积极参与呢,还是只有部分学生。2.知识掌握情况如何。要看是否明确,是否系统。3.能力形成情况如何。要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。

课堂教学,讲的内容多,不能算高效率,还要看学生究竟掌握了没有。同样,涉及的问题少,也未必就是教学的低效率,如果这几个问题正抓到要害处,又经过充分展开,详加辨析,形成了举一反三的能力。课堂教学,热热闹闹不能算高效率,如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样,气氛冷静,也未必是教学的低效率,只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之,教学效率的高下,不看教师教了多少,而要看学生实际学会了多少。

高中教学,可以倡导这样一条原则,那就是重基础,抓能力,大容量,快节奏,高效率,可称之为“十五字原则”。初中教学,可以把这条原则改造为重视基础,培养能力,容量适中,节奏较快,效率较高,可称之为“二十字原则”。在中学教学中,树立起这样的原则来,对于提高课堂教学效率,应该是有益的。

提高教师教学水平,提高课堂教学质量,是一个值得深入研讨的重大问题,期盼广大同仁参与到研讨之中来。

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