新课程理念下的数学课堂教学评价

新课程理念下的数学课堂教学评价 | 楼主 | 2017-07-25 18:42:54 共有3个回复
  1. 1新课程理念下的数学课堂教学评价
  2. 2新课程理念下的数学课堂教学评价
  3. 3新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

新课程理念下的数学课堂教学评价,所谓技术化就是要善于借助现,教教科书是传统的教书匠的特征,教师要善于用亲切的眼神细微的动作,新课程理念下的数学课堂教学评价困惑与对策。

新课程理念下的数学课堂教学评价2017-07-25 18:42:35 | #1楼回目录

新课程理念下的数学课堂教学评价

使用新教材,怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发,寻找课堂教学评价的维度。具体地说,就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么,学什么?”“教得如何,学得如何?”等方面去评价一堂课。教师是一门特殊的职业,有它特定的行业要求。据此,我们可以根据相关的数学教育理论得出如下的评课维度:数学教育理论评课维度

一、目标明确度

新教材呈现多维教学目标,概括地说,就是两个方面:一是知识技能目标;二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能,同时又要促进学生的全方位发展。因此,评价一堂课,看它的教学目标是否明确,就是要看这两个方面的目标是否明确,缺一不可。比如,讲授“勾股定理”,不是仅要求学生记住结论,还要引导学生去发现勾股定理的结论,并尝试去证明结论,进而去运用结论解决实际问题。

《数学课标》指出:“‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个维度的目标,是一个有机整体”,“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握,在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时,更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。

二、方法有效度

教师对于课堂教学策略的选择和运用,最关注的是它的有效性。有效的教学策略,不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动,而且也能促进学生学习方式的转变。判断一个教学策略是否有效,主要是看它能否促进学生学习方式的转变,帮助学生运用有意义的学习方式。具体是看能否促进学生主动参与学习;能否强化学生在学习中的体验;能否激发学生独立思考和自主探索;能否鼓励学生的合作交流。

新教材的课堂教学方法呈现两个特点:一是情感化;二是技术化。所谓情感化,就是要动之以情,晓之以理,体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围,让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化,就是要善于借助现

代化的教学手段,帮助学生理解和探索。当然,我们不能盲目追求“技术化”,切忌“黑板搬家”:完全可以写在黑板上的,事先输在电脑里;切忌“教师表演”:盲目追求课件制作的艺术效果,忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠标式”教学,后者成了“放映式”教学,这都是对课堂教学技术化的误解。

为了“创造适合学生的教学”,这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”,转变为“教”为“学”服务;教学方式从“强制学生适合教学”,转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个转变,必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂。、“满堂灌”的教学方式,数学教学的设计和实施方式,要由“重教”转为“重学”:教学设计重视学习活动,教学实施要贯彻“教”为“学”服务,要促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。

数学教学的技术化趋势,成为近年来数学课程和教学改革引人注目的特点。《数学课标》充分重视现代信息技术对数学课程和教学产生的重大影响,几乎在所有部分都强调了数学课程与信息技术的整合,提出了很多要求,希望使现代信息技术成为改革数学课程内容的杠杆,成为学生学习数学的有效手段和工具,成为获取信息资源和开展数学学习交流的广阔平台,要用信息技术的深度介入来改变学生的数学学习方式等。

三、学生参与度

传统的课堂教学,主要是教师讲,学生听,学生比较被动,学习方式单一,缺乏学生的主动参与。新教材的研究性呈现,给学生创设了广阔的参与空间。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目,以栏目为“路标”,给学生创设多样化的学习方式,全面提高学生的素养。华东师大版初中数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目,对这些栏目,教师应引导学生自己去完成,让学生充分参与课堂教学,教师不能包办代替。

以学生为学习主体的教学,必须改变学生被动学习、被动接受的学习方式,学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教授学习的方式,提倡自主、探索和合作的学习方式,使学生成为学习的主人,使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展,创新精神和实践能力得到一定的培养。为实施有意义的数学学习方式,推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式,教学中,教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数

学活动的教学,数学学习不是单纯的知识的接受,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。

四、内容适切度

新知识的教学,教师必须遵循学生认知规律和心理特点,从学生已有的知识基础和认识能力出发,精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望,为学生提供更多从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,领会数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。引进新知识要简洁明了,要激发学生学习兴趣和求知欲。要批准新旧知识的内在联系,充分利用学生已有的知识经验和生活经验,引导学生从已知探究未知,揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例,创设问题情境,让学生感知数学知识的现实背景,并提出新课题。

新教材的编写体现了弹性,教师应根据所面对的学生的发展水平,选择合适的内容进行教学。所选内容一要符合学生的认知特点,二要贴近学生的生活实际。不可能有一套教材适合所有地区的学生使用,教师应创造性地使用教材。常常有教师抱怨:农村的学生对新教材“水土不服”;新教材太难实际上,他们都忘记了自己应根据学生的特点对教材进行“再创造”。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征。当代教师不再是教材的被动执行者,而是课程资源开发的行动研究者。

五、效果达成度

由于新教材既要求帮助学生掌握知识,又要求促进学生的发展,因此,考察一堂课是否达到预期的教学目标,既要看教学效率——“双基”的达成情况;又要看教育效率——学生素质提升的情况。传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况,忽视学生素质提升的情况。有些教师不认同新教材的课堂教学方式,就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出来。当然,我们也不能走极端:盲目追求所谓的素质提升,忽视知识目标。

新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系。改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握,过分强调评价的鉴定、选拔功能的状况。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,对数学的情感态度,价值观等。

六、行为规范度

在课堂教学中,教师应采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足。

教师是一门特殊的职业,有它特定的行业规范。使用新教材,教师应树立两个意识:民主意识和责任意识。所谓民主意识,就是教师应真正把自己看成是与学生平等的一名课堂参与者,而不是什么权威,应充分尊重学生,给每个学生提供充分发表自己意见的机会。只有在民主的课堂氛围中,学生才能充分参与到课堂教学中来,从而得到全面提高。所谓责任意识,就是教师不仅要对学生的某一次考试成绩负责,更要对学生以后的成长发展负责。即既要“求近”——让学生通过某一次考试,又要“求远”——为学生的发展打下坚实的基矗有了这样的责任意识,教师就不会随便加班加点,就不会动不动就给学生分类划等了。

教师在教学中,要创设数学学习情境,指引问题解决思路,组织合作交流活动,培养学习习惯技能,调控课堂教学节奏,等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者,转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。

新课程理念下的数学课堂教学评价2017-07-25 18:40:00 | #2楼回目录

新课程理念下的数学课堂教学评价困惑与对策

王光收高青县花沟镇杨庄小学

小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新课程理念指出,在数学课堂教学中,我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展,而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展,不仅要关注课堂教学内容与手段,而更要关注课堂教学的动态过程。因此,在这些全新理念的倡导下,我们的数学课堂教学提出评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但在现在的课堂教学评价中,我们却发现:一是有时过于关注数学情感目标评价,缺少了“数学味”;二是过于关注课堂教学设计的完美缺少了数学的目的。那如何在新课程理念下促进课堂教学评价的转变,真正促进教师与学生的发展,实现课堂教学评价的功能,就成了值得探讨的问题。

一、课堂教学评价及其在数学教学中的作用

(一)课堂教学评价的概念

课堂教学评价是根据课程标准,对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由活动引起的变化所进行的价值判断。在当前新课程理念下,客观、公平、科学的评价课堂教学,对探讨课堂教学规律,提高课堂教学效率,促进学生的全面发展,提高教师专业水平、深化课改理念,具有重大意义。

(二)课堂教学评价在数学教学中的作用

《数学课程标准》指出,“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学。”这一条揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用,即诊断数学教学不足,促进教师与学生的数学素养形成。在数学教学中运用课堂教学评价,把课堂教学过程与教学评价结合起来,特别符1

合数学教学的特点,有利于课堂教学的完善与提高。数学教学严密性是数学固有的特点,因此在数学教学过程中进行形成性评价,能够诊断教师教学态度、教学内容、方法等方面,帮助教师提高教学质量。此外根据小学生的特点,进行课堂教学评价能发现学生学习的困难,了解学生个性差异状况,识别学生才能,挖掘潜能,促进学生数学素养的形成。实践证明,正确、公平的数学课堂教学评价,对数学教学质量的提高,教师与学生数学思维的发展、数学素养的形成是最直接、最有效的方法。

二、数学课堂教学评价的现状及其原因探析

(一)数学课堂教学评价目标多元的极端化

《数学课程标准》指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在这一理念的指导下,不少的专家、教师在进行数学课堂教学评价时,注重表面的课堂教学形式,如教师教学的过程是否完美,是否渗透情感教育,是否让学生参与动手实践的活动等等,而课堂教学的内容、教学的知识讲解如何却很少关注。这致使课堂教学评价的目标走向了多元的极端化:即只关注情感、态度,却忽视了数学教学的目的,引导数学教学走向了误区。

(二)过于关注数学课堂教学设计的完美

现代社会的时髦,不仅是青少年对于个性服装的追求,更是普通教师对“现代化教学手段”、“教学内容创新”的追求。在现代化的课堂教学评价中,君不见,评论一节课好坏。只问“教师是否运用了现代化的教学手段、是否联系生活、是否对教学内容进行创新”等等,而数学教学效果,学生能否掌握数学知识并不考虑。因此数学课堂教学形式化的东西多了,数学思维的培养却少了。有些数学教学环节天衣无缝,教学艺术完美无缺,听者感到很舒服、很精彩,但学生是在教师课前设计的框框里钻,是配合教师完成教学任务。2

的确,一节好的数学课需要教师精心设计,但教育学上有一句名言:“教学有法,而教无定法,贵在得法。”因此数学课上,应注意学生数学思维的发展、数学能力的提高,给学生以数学知识探索的时间和空间。

三、灵活运用数学课堂教学评价的对策与建议

在传统的课堂教学评价中,有一句很重要的话是“为了评价而教”。因此在实施新课程以来,每个教师都在为课堂教学评价目标、教书设计苦苦探索。有些课为了专家、领导评课,情感、态度、价值观目标大大突出,多媒体教学手段、教学活动加量,但回头看看又不像数学课;有些课注重知识目标,没有活动学生学起来枯燥乏味,因此也就没有了新课改的味道,那么如何在新课程理念下灵活运用数学课堂教学评价?这需要搞清楚。

(一)正视数学评价目标多元的数学课

1.突出数学认知目标的“质”,关注学生的实际需要

数学课堂教学自然以“数学知识”为核心,数学课堂教学的优劣,自然应该以学生是否掌握“数学知识”为依归。正如前苏联著名心理学家维科斯基指出的,数学概念和知识的学习对于学生思维的发展也有着十分重要和不可取代的作用。可惜的是这样的常识近来似乎不在正确了,在现代的数学课堂教学评价中,更多关注的是教学过程中的情感、态度、价值观,在这些课堂上教师对于教学活动的追求,往往多于对于数学知识的掌握,严重影响学生学习进步。“初步学会运用所学的数学知识,解决简单的实际问题”是小学数学教学目标之一。在进行数学课堂教学评价时,我们即要注重知识目标的达成,又要注重情感目标的体现。对于数学重要的知识点如速度、时间、路程等在课堂评价中要强调,在重视情感培养的同时,也要关注学生的实际需要。

2.把握情感目标的“度”关注学生的全面发展

数学教学内容应渗透情感教育,进行数学课堂教学评价也要关注情感态度价值观,但应有度,不可走向极端。有些数学课为了体现情感教育,不惜牵强附会、生拉硬拽,谈大道理,而学生则是一脸茫然。既然数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。因此,进行数学课堂教学评价时,根据小学生的生理特点,即要注重课堂教学的气氛,情感的渗透,同时也要关注学生对学习内容的理解掌握。

(二)正视目前评价“教学手段现代化”“创新”过热的数学课叶澜教授认为作为教师不应追赶“时髦”,会对“时髦”做出评价,而不是因为“时髦”所以跟着来。“教学手段现代化”已经众所周知,特别近几年来,在观看很多公开课教学时,没有运用多媒体,就不能算一节好课。打开新课改的数学课本,几幅图片,几句对话,概括了全部的教学内容,给教师留下了很大的空间,正因如此许多教师就不切实际、大刀阔斧的抛旧迎新,致使数学课没有了数学味。虽然我们反对教学形式化,但并不是不要教学形式化,数学课堂教学形式化是数学固有的特点。因此进行数学课堂教学评价时,我们提倡数学教学运用现代化教学手段,提倡对课堂教学进行创新,但应有“度”。

1.处理好目的与手段的关系,注重实效

小学数学教学手段现代化是时下颇为流行的提法与做法。随着科学技术的发展,幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放相机和计算机等现代化电教设备,在数学课堂教学中越来越得到广泛应用,特别是计算机辅助教学,它能集图、声、色、文于一体,能把抽象的数学知识生动形象的展示出来,使学生感受到数学并不是高深莫测的它就在我们的身边,从而增加了学生学好数学的动力。但我们也要注意到“教学手段必须为教学目的服务”在进行数学课堂教学评价时也要注意多媒体运用是否恰到好处。

[案例1]乘法的初步认识:教师为了引入新课利用多媒体出示了一幅美丽的图画:一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河,河上有一座小桥,河边有好多漂亮的小花,还有几棵小树,树下有三组灰兔子。教师问小朋友发现了什么?有的说看到了小河;有的说看到了小桥;有的说看到了草地;还有的说看到了好多漂亮的小花6分钟过去了,没有学生看到兔子。教师急了问:“难道你们没有看到兔子吗?

[案例2]圆的面积:教师为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导这一重难点,利用课件形象生动的剪、拼动圆,把圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程,在让学生自己亲手剪拼,最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察,怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形?然后再以剪拼动画32份、64份形象生动的活动展现眼前。

同样运用多媒体教学案例1却由于优美的图画,让学生感受到了数学教学以外的很多东西,作为本节数学课的教学主体——兔子,却淹没在许多漂亮的事物之下,以致弄巧成拙,影响了数学教学目标的完成。案例2通过运用多媒体教学不仅突破重难点而且大大提高了教学效率,培养了学生的空间想像力。

心理学表明,小学生课堂有意注意持续时间很短,一般在8—10分钟时间,适当运用现代信息技术的优越性刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳的学习状态。

2.处理好继承与创新的关系,做到“古为今用”

在传统数学课堂教学评价中,以教师为中心,以知识为中心,追求教学设

计完美、教+学效果的好坏,而学生与教学情感目标是关注的边缘地带。在新课程理念指导下,数学课堂教学评价对教学设计、教学模式、教学思想进行创新。但创新并不等于抛弃旧的知识经验,而要坚持“古为今用”。诸如教学“三角形面积计算”时,在原有教学经验的基础上,改变教材那种将两个完全一样的三角形合拼成平行四边形的常规方法,反其道而行之。这样将传统的教学运用到课堂中,又蕴涵新的教学思想,激发了学生的兴趣。因此数学课堂教学评价也不要过于追求是否对教学内容进行创新,也要关注是否合理地将传统教学运用到教学前沿上。

数学课堂教学评价是落实新的数学理念的一个至关重要因素,它在一定程度上制约与指导这数学课堂教学发展的走向。目的在于促进数学课堂教学质量的提高,因此建立多元的评价目标,运用多样化的评价方法,提高数学课堂教学评价的有用性和有效性,促进数学课堂教学评价功能的正常发挥具有重大作用。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考2017-07-25 18:41:48 | #3楼回目录

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考

评课作为教学研讨活动的一个组成部分,在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”、讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力,要评课,尤其是评好课,需要评课者在很多方面进行探索与努力。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能的提升和发展。小学数学课堂教学的评价的目的在于,总结教师优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价小学数学课堂教学过程,应当关注小学数学课堂教学的:

①教学环境:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作;

②学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中:学生是否对数学有好奇心与求知欲;

③自信心:教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验,学生能否在学习过程中建立自信心。

有效的小学数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价小学数学课堂教学要关注教师在实施小学数学课堂教学过程中,能否使学生有效地经历数学知识的形成过程,使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价:

①学习方式:教师能否根据具体的教学内容,引导学生开展有效的学习,是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式;

②思维的发展:教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、

合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识;

③解决问题与应用意识:教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题,发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。

小学数学课程应面向全体学生,小学数学课堂教学要体现因材施教的原则,使得每一个学生都能获得必需的数学知识,使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点,组织教学。有些问题需要学生独立解决;有些问题需要在学生独立思考的基础上,组织学生进行小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。

评价时还应关注:

1.处理好继承与创新的关系,具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。要重视继承前人优良的教育传统,决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则,既要研究小学数学教育发展史上值得借鉴的经验,也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训,在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试,要敢于超越传统,综合创新,处理好继承与创新的关系。

评价中主要观测:(1)在教学设计上有没有新的思路?(2)在课堂教学模式上有没有新的探索,新的尝试?(3)蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿?

2.处理好主体与主导的关系,做到服务与指导相结合,教师“教不越位”,学生“学习到位”。

课堂教学是教与学有机协调的系统,重教轻学,课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性,不能收到好的效果;反之,重学轻教,片面强调学生的主体性,忽视或轻视教师的主导性,也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明,教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一,才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置,力求建立平等、合作的师生关系。教学中,不仅考虑到教师怎样教,而且考虑到学生怎样学。使教学真

正从学生的学出发,能依据教学大纲的要求,围绕教材的重点、难点,有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程,在教学中不回避问题,随时根据学生学的情况调整教学,加强提问的启发性,处理好主体与主导的关系,力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的:凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快。

评价中主要观测:(1)是否重视充分暴露学生的思维过程,鼓励质疑问难?

(2)是否及时收集反馈信息,调整教学过程?(3)是否能充分估计教学的起点,把握重点,找准难点?(4)是否能遵循儿童的认知规律,顺着学生的思路组织教学过程,选择教学方法?(5)是否重视学生自学能力,特别是获取知识能力的培养,重视学法指导?

3.处理好多数与少数的关系,面向全体学生。

班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生,每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾,在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式,转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求,必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面,多数学生作陪客”的形式。把“一刀切,齐步走”的组织形式,转变为因材施教、分层达成的组织形式。

评价中主要观测:(1)是否力求改革单一的课堂交往形式,建立多向的课堂交往形式?(2)是否采用小组讨论,同桌合作,提高单位时间的受益面,发挥同学集体的作用?(3)是否注重练习的层次性,设计一些“上不封顶,下要保底”的开放题?(4)是否注意到了让每个学生都能充分表现自己,特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策?

4.处理好学与用的关系,注重学用结合。

“初步学会应用所学的数学知识和方法,解决简单的实际问题”是小学数学教学的目标之一。一方面,课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识,特别是几何知识和一些应用题的学习,都是从实际出发,经过分析整理编成数学问题的。另一方面,数学知识来源于生活实践,由于课本的容量有限,使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本,教师就必须处理好学与用的关系,注重学用结合,使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程,进一步认识和体会数学知识的重要用途,增强应用意识。

评价中主要观测:(1)是否充分挖掘教材中蕴涵的因素?(2)是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题?(3)是否用开放性的策略来教学封闭式的内容,改变教材内容的呈现方式?(4)是否创造机会,让学生用所学的知识来解决简单的实际问题?

5.处理好手段与目的的关系,注重实效。

小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展,幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备,在课堂教学中,越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学,虽然还只是初露头角,但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体,直观、形象、动态地展示知识的形成过程,激发学生的兴趣,加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意:一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且,传统的教学手段并不代表传统的教学思想;相反,现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用;相反,各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系,注重实效。

评价中主要观测:(1)是否注重多种手段的优化组合?(2)多媒体的使用是否恰到好处,真正起到突破难点的作用?

6.处理好尊重教材与灵活处理教材的关系,做到源于教材,又不拘泥于教材。

教材是落实教学大纲,实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学

的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部,教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且,教材本身还有一个不断完善的过程。因此,在处理教材上,教师的任务在于用教材教学,而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

评价中主要观测:(1)是否从学生的实际出发,优化课时教学内容?(2)是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,注意了数学思想方法的渗透?

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。就一般的评课而言,评课的目的有这样三种情况:一是对课堂教学的优劣作出鉴定;二是对课堂教学成败的原因作出评析,总结经验教训,提高教学认识;三是对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进。评课的目的是促进教学,因此,评课应坚持少批评多鼓励的原则。对授课老师的独到之处要大加赞赏,对不足之处,要用发展的眼光期待教师的成功!

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