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小学数学教学评价方法

小学数学教学评价方法 | 楼主 | 2017-07-25 17:22:33 共有3个回复
  1. 1小学数学教学评价方法
  2. 2《小学数学课堂教学中的评价方法》
  3. 3小学数学课堂教学评价方法略谈

小学数学教学评价方法和工具的讨论,小学数学课堂教学中的评价方法,二课堂评价要因材施教关注学生的水平差异,因为赞扬蕴含着老师的鼓励蕴含着老师的爱与期望,小学数学课堂教学评价方法略谈。

小学数学教学评价方法2017-07-25 17:21:26 | #1楼回目录

小学数学教学评价方法和工具的讨论

在我们平时的工作中,经常会用到各种评价方法,对学生评价,对教师评价等,会涉及至这方面的知识,通过对第六模块的学习,我对评价方法和工具有了更深一步的理解。

评价方法:1、考试成绩与平时表现相结合。

对学生的评定,我们除了关注学生的考试成绩外,还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯(书写情况、作业情况及是否认真检查等情况)、学习方法及合作状态等情况。既关注学生数学知识与数学学习技能的掌握情况,又要注重学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。

2、期末考试与平时考试相结合。

对学生一学期学习以来,对知识技能掌握情况的考查,仅凭期末考试,是无法完整体现学生的学习情况的。我们要综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。以"发展"的眼光评价学生,重点评价学生"学"数学、"做"数学、"用"数学的兴趣、技能、及思维逻辑能力。

3、定性评价和定量评价相结合。

对学生的评价,我们除了可以依据学生的学习情况给出"等级"或"分数"。可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于学生发展性领域的表现。如:"能积极主动地参与数学的学习活动","敢于发表自己的意见","作业情况如何","有没有养成良好的学习习惯"等。关注学生学习数学的兴趣是否浓厚;学习动机是否强烈;是否乐于合作、交流,愿意采纳别人意见;是否大胆提问,勇于创新。

评价的工具:1、电子档案袋,它可以包含多种数字化的学习材料,可以包含学生的作品,记录学生的成长轨迹等。2、量规,是一种结构性定性与定量相结合的评价工具,在评价中,利用量规不仅为学习者指引方向,同时为不同评价者提供统一的评价标准,将量规与作业分析等评价方法结合起来使用,可以降低评价者的主观随意性,所以使用评价量规可以大大提高评价的准确性。3、概念图,能有效记录学习者的思维历程,概念形成过程,因而适用于教与学的活动的不同阶段。

《小学数学课堂教学中的评价方法》2017-07-25 17:20:41 | #2楼回目录

小学数学课堂教学中的评价方法

兴隆一小刘淑丽

评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢?下面,我就来谈谈自己的体会。

一、课堂评价要把握评价“促发展”的本质。

教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要,教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,更要关注学习过程的变化和发展;要关注学生学习水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异,答对就表扬顶呱呱;答错就唬着脸说:“不对,下一位”;答不上就严肃指责“听没听课”;不再是只有老师评价学生,老师说了算;不再是只评内容。师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教学相长,体现人文关怀。

二、课堂评价要因材施教关注学生的水平差异。不论是哪个学校,哪个年级哪个班,都会出现学生知识水平的差异,理解能力的强弱,思维的快慢。是的,十个手指伸出都不一样长,何况是一个班学生呢。《课标》指出:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在学习上得到不同的发展。因此,教师要因材施教,设计不同的学习目标,学生根据自己的情况来选择,达到不同的目

标。让每个学生跳起来都能摘到桃子,改变传统教学中的只是优等生的天堂,学困生只有听的份的现象。

例如,我在解决三步应用题教学中,制定了这样的三个目标:

目标1:能用1种方法解决问题。

目标2:能用2种方法解决问题。

目标3:能用多种方法解决,说出你是怎么想的,并能归纳出最简单的方法。

此设计体现了评价要关注学生的个性差异,每个学生根据自己的实际情况达成目标,老师在评价检查中,并进行表扬,这样,每个学生都能达到目标,有成功的喜悦,学困生能达到目标1,中等生能达到目标2,优等生能达到目标3,克服了传统教学中学困生吃不了,优等生吃不饱的弊端,尊重了学生的个性差异,使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、课堂中要注重评价语言,展现评价的激励功能。马克吐温说:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话,对于小学生,尤其是学困生,更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励,蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的,要看你怎么评价,不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”,那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动,形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此,在教学评价中,应注意评价语言的亲切性、评价语言的准确性、评价语言的激励性、评价语言的人文关怀。

如:我在复习长方形、正方形面积公式时,许玉坤(学困生)回答说:“正方形的面积等于长×宽”。这时全班同学

哄堂大笑,他脸也红了,这时我微笑着说:“你积极回答问题,声音又响亮,真不错,刚才有点紧张,把正方形的面积说成长方形的面积了,没关系,想一下,正方形的面积等于什么呢?”只见他很快地说:“正方形的面积等于边长×边长”。“真不错”我拍着掌说,全班同学也意会老师的用心同时为他鼓掌。其实这是一个简单的问题,但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他,岂不是雪上加霜,他也许再也没勇气站起来回答问题了,就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时,便能轻松地想起答案,并能及时地说出,又听到大家给予他的掌声,整节课都很开心,在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。

五、课堂评价要自评与互评相结合,发挥评价的交流功能。

《数学课程标准》指出:评价学生学习时,应让学生开展自评与互评,而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我,建立信心。

(一)鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则,学习的目的,以及对达到的目的程度负起责任时,他才是真正的学习,才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法,树立现代的评价观,使评价外部的转化为内在的,从形式的转化为实质的,从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位,有利于调动学生的主动性,积极性和创造性,培养学生的认知能力。

教学中,在全课总结时,提出问题“你这节课有什么收获?”“你的表现怎么样?”“哪些方面表现很棒,哪些方面还需努力”等,让学生在自评中反思教学内容、过程和

结果,对知识进行总结性记忆,同时认识自己的成功与不足,从而不断完善自我。

(二)互评

“互评”是指互相评价和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定或否定,或作补充,并陈述出自己的理由。在评价过程中,由于评价者与被评价者之间的相互接触,交流,能够看到他人的长处,同时也能注意到自己的不足,有利于相互学习,取长补短,共同前进。

在教学过程中,大部分都是采用互评的方法,引导学生大胆地阐述自己的观点,并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中,会产生一种十分重要的疑问:对于这部分知识,我掌握了多少?班上谁掌握得多,谁掌握的最好?有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错?在课结束总结时,互评谁表现得最棒等等。长此以往,学生不仅知己,而且知彼;不仅知对,而且知错,更重要的是学生能从对方的评价中得到启发,而加深对所学知识的理解,在互评中,激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己,使他们奋发向上,确立更高的目标,并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价,评价老师这节课的表现,有利于不断改善教学方法。

总之,评价在小学数学教学过程中,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,呵护学生的自尊心和自信心,培养学生的良好习惯,乐于合作,勇于创新的精神。今后在课堂教学中,还要不断探究和反思评价方法,提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

小学数学课堂教学评价方法略谈2017-07-25 17:22:15 | #3楼回目录

小学数学课堂教学评价方法略谈

评价是小学数学教学过程中不可或缺的部分。小学数学教学对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注数学学习的结果,更要关注他们学习过程中的变化和发展。为了正确地评价每一位学生,我认为应该做到:

一、重视学习过程评价。在学习过程中,要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展;同时也要重视学生的思维过程。对参与程度的评价,应从学生是否主动参与数学学习活动等方面进行考查。对合作交流意识的评价,应从学生是否乐意、能否主动与同学进行交流与合作,是否具有数学学习的兴趣等方面考查。对学生情感、态度的评价,应结合具体的问题情境,随时了解每个学生学习的主动性与对数学的兴趣。对数学思维的评价,教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性、灵活性,考查学生能否清晰地用数学语言表达自己的观点。同时,教师应注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习中的点滴进步和变化,及时给予评价和反溃

二、营造有效评价氛围。创设开放的评价氛围,不仅有利于学生从被动接受评价转变为评价主体,而且有利于学生积极参与数学活动。比如开展生动的自评互评活动,就可以在和谐宽松的氛围中激发学生的探究欲望,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,也能使教师根据学生的具体情况更好地展开教学,使课堂教学更加有效。

三、运用多元评价方式。教师应采用多种评价方式,形成清晰的评价轨迹。可以采用个人、小组与教师评价相结合;口试、面试和笔试相结合;定量与定性相结合等。口试的主要内容是说理,即说算理,说解题思路,讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式、测量、制作等。让每个学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。

四、关注个体评价需求。每个学生都有闪光的地方,抓住闪光点进行评价,就会激发学生的学习兴趣,增强其学习的动力,促进其最大限度地发展。对部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心,以学生个体纵向发展作比较,就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度,看其在原有基础上提高了多少,本节课比上节课进步了多少,使他们不断地树立学习自信心。而对于那些优等生的评价就不能经常停留在“很好”、“真聪明”等肯定层面上,应该诱发他们的奇思妙想,引导他们积极创新,引导他们勇于挑战教师、挑战书本,勇于超越自我。

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