教学反思与自我评价

教学反思与自我评价 | 楼主 | 2017-07-24 17:22:26 共有3个回复
  1. 1教学反思与自我评价
  2. 2自我反思与教学评价
  3. 3教师进行教学反思自我评价

能经常为学生提供反馈信息以鼓励他们学习中的每一点进步,能敏锐地感受学生个人的特殊需要并能据以调整教学工作,能有效地与同事家长学校领导沟通获取多方面的反馈意见,在这里我将要求学生唱准每个音对八分休止符有一定的掌握与认知。

教学反思与自我评价2017-07-24 17:19:58 | #1楼回目录

教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析,是教师对自己职业发展现状的分析,是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基矗

我们可以从以下三个问题着手,对自己的职业发展现状进行评价:

一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。

二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。

三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么,今后朝什么方向发展以及如何发展。

具体地说,教师的自我评价包括两个方面的内容:一方面是以教师自身为指向的,即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思,也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的,即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思,包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等,也就是教学反思。

自我反思

1、对自己知识结构的反思

①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识,如语文、数学等专业知识。

②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。

③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中,由教育经验提供的应对教育事件的教育情景知识。

④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。

⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识,如网络、教学媒介等。

2、对自己能力水平的反思

①激励学生积极参与教学活动的能力

*善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见;

*能容纳不同意见;

*能经常为学生提供反馈信息,以鼓励他们学习中的每一点进步;

*善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。

②明确地表达自己思想的能力

*思维清晰,逻辑性强;

*语言深入浅出,形象生动。

③与学生形成良好的关系,并使这一关系与教学任务联系起来的能力

*教师与学生有良好的沟通关系;

*了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响;

*能敏锐地感受学生个人的特殊需要,并能据以调整教学工作。

④最大程度地利用有关资源的能力

*能有效地利用各种现代化的教学设备;

*能有效地利用各种信息资源,及时了解本学科当前的发展;

*能有效地与同事、家长、学校领导沟通,获取多方面的反馈意见。

⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题,设计研究方案实施研究,并及时总结研究成果的能力。

3、对自己的教育理念的反思

①教育价值观

*对教育在学生发展中的作

用的认识;

*对教育在社会发展中的作用的认识;

*对素质教育的认识;

*对新课程的理解。

②对教师角色的认识

*学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学理论。

*观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受,并及时予以解释、分析和研究。

*批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验,以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。

*协作者——勇于开放自己的课堂,积极与学生、同事、领导、家长、专家进行合作交流。

③教师的态度

*虚心——能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,能倾听更多人的意见。

*责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。

*全心全意——教师对教育事业能充满热情,不断思考自己的教学,不断进龋

教学反思

1、对教学设计的反思

①明确所教课程的内容;

②明确学生的兴趣和需要;

③明确学生的发展水平;

④明确教学目标;

⑤明确教学方法与手段;

⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2、课堂的组织与管理

①关注学生的反应;

②调动学生的学习积极性;

③有效应付课堂上的突发事件。

3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省,并能根据这些反馈信息及时调整教学活动,使之达到最佳效果。

4、言语和非言语的沟通

①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持,积极的对学生提供反馈;

②以积极态度感染学生。

③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。

5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。

6、教学后反湿—在一堂课或一阶段的课上完之后,对教学情况进行回顾与评价。

通过对自我和教学进行反思和评价,我们可以对自己进行全面的诊断,发现自己在知识能力方面的不足,审视自己的教育信念和道德,评估自己的教学中存在的弱点和问题,进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向,针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案,如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等,不断提高,不断成长。

自我反思与教学评价2017-07-24 17:20:52 | #2楼回目录

自我反思与教学评价

《小溪流水响叮咚》是一首非常动听、优美的、富有田园风格的儿童歌曲。它的旋律婉转起伏,歌词纯朴生动,充满诗情画意。歌曲以欢快的小溪为题材,生动的描绘了大自然的美丽景象,学生也非常喜欢。在教学过程中,我以歌曲题材“小溪”为引导线,用拟人化的形式进行全课程的贯穿。

导入环节,为了让学生集中精力,我从兴趣上导入,图片与音频视听结合的方式,让学生积极有趣的观察,主动参与到其中,发现图片上的每一事物,音频上的溪流声,引出主题。再运用拟人化的兴趣激发的形式邀请图片当中的其中一位朋友来我们班级做客,让学生聆听它的声音说出它是谁。在这同时,引导学生们仔细想想生活中,想象中小溪流水声是什么样的呀,并模唱出来,我写在黑板上直接进入难点练习学习小溪流水的声音——歌曲尾声旋律。先由我教学生唱一遍,然后再由学生自主练习模唱,最后分两组合唱,每组分不同的词演唱。在这里我将要求学生唱准每个音,对八分休止符有一定的掌握与认知。

我在导入这一环节做得非常成功,突出重点,对教材的深度认与知解读透彻,思路清晰。对学生实际情况了解四年级的学生对音乐有很大的兴趣与爱好,让学生觉得上课是一件很开心很快乐的事情。四年级是一个转型期,所以这一时段要把握好教学与兴趣上的调节是很重要的。学与玩并存,培养学生的情趣与对音乐的爱好,加入了对学生要求,让学生学到更多的知识,适合本学段学生的身心特点和接受程度。

教唱环节,运用欢迎小溪这种方式加入节奏练习,其中还是从兴趣出发以节奏呼唤小溪的到来,引导学生们朗读歌词,看看小溪在来我们班级做客的路上都遇到了谁?由我带领学生们击拍打节奏朗读,并提出问题让学生仔细在朗读中对歌词有一个层次上的认知理解。让他们感悟到歌词的淳朴感,加入节奏上的击拍让他们对歌曲节奏有一定的认知掌握,感悟歌曲,方便下面教学环节歌曲的教唱和歌词的加入演唱。以兴趣爱好为主,让学生觉得这是一个游戏,让他们积极加入进入新歌教唱环节。

教学新歌,先是播放一遍歌曲,让学生初次聆听歌曲,感受音乐风格,感受小溪的快乐。老师范唱,教学新歌旋律。让学生回忆朗诵歌词过程,回忆歌词填词演唱。再次聆听歌曲并组织跟唱,分组抽唱,师生清唱并带领学生以掌握对音乐的理解跟着音乐做肢体上的律动。

在教学过程中运用了教授法、示范法、欣赏法等多种方法是学生牢牢记住歌曲,感悟歌曲。这一环节教数学上还是很成功的。多种方法结合加上肢体上学生的自我发挥,以及对学生的检查都依据目标要求,让学生自主学习掌握知识。

但是,这一环节上难点上的教学过于少,可能会让学生不轻易深入脑海。

扩展视野、升华情感,在这一环节,我让学生感悟自然,提倡保护环境,保护身边的美好事物,留住美丽的溪流。

这一环节主要是对学生进行环保的一个提倡,让学生珍惜身边的美好事物,大道一个情感上的升华。音乐是情感的艺术,音乐课的目的是为了丰富学生的情感体验,培养学生对生活积极乐观的态度,通过音乐学习,使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化里,对自然、对周围、对一切美好事物的向往与珍惜。

此方案的设计更多着眼与实践,由于锻炼的少,还有各种元素,教学实施中还是碰到不如意。一份教案的实施中没有想象中顺利,它需要不断的反复练习,考虑多次,灵活应对教学中遇到的突发状况。教师角色转换还是不够,教师技能不足,难点上的教学不够,可能学生会掌握不了。歌词上的代入,由于旋律的教学可能不够,这样增加了学生的难度,应学习完旋律再让学生聆听歌曲再进行歌词代入演唱,让学生更多的从听觉上得到一个练习记忆的过程。

以上这些是我的教学反思与评价,以后我将多锻炼,为以后的教学提升,我将吸取此次上课的不足,发扬优点,让课堂更生动,学生更感兴趣。

教师进行教学反思自我评价2017-07-24 17:21:31 | #3楼回目录

教师进行教学反思自我评价

产生对这个问题的思考是在班级教学进度很慢很慢,教学设计总也完不成,连续多堂课总得专门的进行课堂管理,组织学生纪律—“课堂秩序,想说管你不容易”。在一次班会课中和学生一起讨论研究这个问题,反思中,大家对课堂秩序难以管理的原因进行了分析,其中有一点就是自己表现欲望非常强烈,急于展示自己,不愿意倾听别人的意见或关注他人的行动。根据学生们的反馈状态,我发现,学生不会倾听是导致很多课堂秩序混乱、课堂效率低下的重要原因。当我及时学习,思考努力改变现状一段时间后,课堂教学效率提高了,学生老师都感到轻松愉悦,每每想起,深感反思性教学评价对自身及教学的提高极其重要。新的课程理念告诉我们:教学的主体是学生,教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭,对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视,大家一致肯定要提高学生各方面的能力,在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中,对教师的培训也势在必行,成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的,要在根本上促进教师的成长,更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的研究表明,教师进行教学反思可以提高他们的教学技能,促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。

传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主,教师大多处于被动受检查、被评判的地位,很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞,评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评,才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育,并对自己的教学行为进行重建,从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程,也是教师自我理解、自我超越的过程,更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中,除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外,也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价,要求教师从评价的不同角度切入,打开反思之闸门

一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价在传统课堂教学中,教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革,在强调学生主体性发挥、学生个体体验时,同样

忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下:如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验,他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观?如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展;那么教师情感、态度同样需要关注,他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性,需要在教学活动中获得成功的体验,唯其如此,才能保证学生的发展。教师和学生一样,首先是一个生命个体,因此,“课堂教学对他们而言,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成,它同时也是自己生命

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