课堂教学评价与反思

课堂教学评价与反思 | 楼主 | 2017-07-24 17:22:26 共有3个回复
  1. 1课堂教学评价与反思
  2. 2对生物教师课堂教学评价的反思与实践探索
  3. 3加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展

课堂小结有助于强化训练所学内容,教学活动设计了抢答适合学生的心理特点好表现,单词学习过快应留时间给学生读逐句阅读和,对生物教师课堂教学评价的反思与实践探索,课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。

课堂教学评价与反思2017-07-24 17:20:39 | #1楼回目录

课堂教学评价与反思

Period1(吴艳娜)

1.grouporganization

2.Warming-up:“Hello”song

3.Revision:PPTshowssomepicturesaboutthewordsor

phrased

4.Pairwork:Askandanswer1)Pairpractice2)Pair

perform

5.Individual:readanddoTorF

6.Task:Groupwork:differentgroupsaregivendifferent

tasks.

Group1phrases

Group2date

Group3Activities.

吴:亮点:

1、分组简洁快速,

2、热身活动互动到位,达到活动目的

3、教学指令明确,示范清楚,

4、重难点突破较好

5、留给学生足够的时间巩固训练

6、课堂小结有助于强化训练所学内容

7、评价及时有效

建议与思考:

1、如何激励优胜者,如何鼓励表现一般的小组?

Period2

周建洋亮点:

1、分组为小组评价做准备

2、问候歌曲热身,有创新

3、利用简笔画(时钟)复习巩固月份名称扎实

4、学生pairwork做中学更能加深印象

5、教学活动设计了抢答,适合学生的心理特点(好表现,

好胜)

6、听力教学准备充分

建议与思考:

1.如何合理分配教学时间?

学员课堂教学评价与反思

Reflectiveevaluation

授课教师

周:

1、

2、

小组集体备课展示民族班学生特点:内向,热身根据学生特点设计

3、

4、

5、分组活动,教授歌曲,建立良好师生关系利用monthclock复习月份名称,巩固所学知识设计抢答活动符合学生的心理特点(好胜,好表

现)

6、

听力教学准备充分

小组代表:

Group4

1、

2、复习和新课教授到位,根据学生特点设计活动教学过程有评价,关注全体学生,鼓励语言的使

用较好

3、

4、

Group2

1、

2、

3、

4、

Group3

1、

2、

课堂练习结合考点,注意听力技巧的传授注意时间分配和纠错抢答活动学生积极Monthclock有助于学生对词汇的巩固,作业布置有特点,结合所学内容减少复习时间,课前游戏出彩,令课堂有凝聚力记单词有特点,

3、

Group1

1、

2、

3、

吴艳娜:

Group3

1、

2、

3、

4、

Group1

1、

2、

3、

4、

Group2

1、

特殊疑问句方式提问,注重课堂实效,音、形、义结合板书设计好,教材的重组较好,令教学内容更容易学生练前可示范,课件设计好,教师有亲和力语言简洁肢体语言的使用可让学生自愿回答问题;要及时纠错示范到位,ptomote,PPT展示目标语言达标测评突出重难点关注学生,评价及时TorF的设计有重复,可留时间讲解文章口诀做总结较好

2、台前展示较好

3、Peer-checking互帮互学较好

4、活动指令应更清楚

Group4

1、资源的充分利用

2、亲和力

3、准备充分,训练扎实

4、单词学习过快;应留时间给学生读,逐句阅读和

翻译;

课件设计漂亮,but容易分散学生注意力;

多媒体的使用,目标明确,aguide,

班级、教学方式(多媒体和传统教学)不同,

Readforgistorreadfordetails?

翻译的必要性,有所侧重;

学法指导和阅读技巧的培养

PPP课型:

-presentation

-practice

-production

PWP课型:

-Pre--While--Post-

对生物教师课堂教学评价的反思与实践探索2017-07-24 17:20:58 | #2楼回目录

对生物教师课堂教学评价的反思与实践探索

梁美兰(花都区教育局教研室)

课堂教学评价对教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能,其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。随着新课程的实施,对学生学习评价的尝试和探索进行得有声有色,而对教师课堂教学的评价却没有发生实质性的变化。在生物课堂教学评价中,评价者往往以高姿态控制着教师,重点围绕着一节课的优点和缺点进行评析,使教师始终处于被动的地位。传统的评价方式给教师投下了浓重的心理阴影,使教师不敢直面评价,甚至回避评价,压抑教师教学个性的自由发挥,阻碍教师的进步。笔者在反思生物课堂教学评价存在的问题的同时,在实践中展开促教师发展的教学评价探索。

一、对生物课堂教学评价存在的问题的反思

(一)传统的课堂教学评价对生物教学的负面影响

课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着重要的导向功能。然而,传统的课堂教学评价存在很多不利于教师进步的弊端。例如,过分重视课堂中知识呈现的全面性及准确性,关注教师对问题是否进行深刻的揭示,而忽视学生是否真正参与学习活动;对多媒体的运用给予肯定同时,很少在多媒体如何与教学内容合理整合方面进行指导。概括地说,传统的课堂教学评价疏于进行方法性、策略性的指导和评价,因而导向教师注重的不是在教学方式的真正改进、对教学理论的认真钻研,而是对教学内容不断拓宽加深,对备考资料的大量积累和详尽的分析。在现实的课堂教学中,常常会遇到这样的情况:教师花了大量的时间和精力准备一节公开课,由于缺乏理论的指导,课堂效果仍然不尽人意;在公开课上,教师总怕在“同行”的面前出现“知识性错误”而谨小慎微,以致个人的教学特色黯然失“色”;在课堂教学中,尽管采用了先进的技术设备,呈现给学生的却是一幅幅“文字图片”,使学习内容却变得更加抽象和复杂;教师给学生提供了大量的练习,但由于忽视呈现的时机和策略,以致训练没有达到应有的效果。可见,传统的课堂教学评价没有发挥其应有的促进教师发展、促进课堂教学优化的作用。同时传统的课堂教学评价往往带有片面性和硬性,只关注某一节课中教师的表现,而很少考虑教师的切身实际及其它客观因素,评价者往往以一种居上的权威姿态面对评价对象,压抑了教师参与评价的主动性和积极性,甚至引起教师自觉或不自觉的抵制,因而难以发挥其应有的促进作用。

(二)评价标准对课堂教学的束缚

一直以来,评价标准是课堂教学评价的依据,同时也是教师开展课堂教学的准绳。目前,在生物课堂教学评价中,无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价,大多使用相同的评价标准。从评价内容来看,涉及教学过程的各个环节及教师素质的各个方面,可以说是全面、具体和精确,利于量化评价或在评优中进行横向比较,可操作性强,但同时也显示了其导向功能的片面性。

1.重“教”轻“学”

一般常用的课堂教学评价表的一级指标包括“教学目标”、“教材处理”、“教学内容”、“教学方法”、“课堂结构”、“课堂气氛”、“教学素质”、“教学效果”等多项内容,每个一级指标下又有多项二级指标,反映了教学过程中多方面的因素。评价表中各项评价指标的总分一般为100分,其中学生学习的主动性及反映学生理解和运用知识情况仅占20%,纯粹针对教师教学行为的内容占65%以上,可见其重“教”轻“学”的特征较为明显。这样的评价,导向教师更多关注的是自己的表现,重视知识的分析讲解,从而忽略学生的学习过程、学习状态和学习效果。例如评价表中往往有“重视直观教学、实验教学、现代化教学手段”这一项,会导向教师片面地追求使用“现代化教学手段”以显示其“重视”,而不考虑其必要性、合理性及其对学生的学习是否有帮助。

2.压抑教师的教学个性

一直以来,课堂教学评价标准被认为是完善的评价体系。尽管评价标准完整、系统,但它不可能穷尽教学过程中多变的因素和内涵。教学过程是师生之间的一种全面立体的、动态多变的复杂过程,其内容是丰富的。教学过程不像运动员跳高一样有一个可测量的点,更不是一件凝固的物体。因此,用固定的、“条框式”的标准评价丰富多彩的教学,其最直接的后果是将教师的教学规范在同一点或同一标准线上,从而泯灭教师鲜明的个性特点。对于进行个性化教学的教师,往往是因为他们的教学没有遵循标准中的某些内容才凸显其风格和特色,并收到意想不到的教学效果。

3.置教师于被动地位

评价标准是为评价者对教师的评价而制订的,评价表一旦被使用,教师在评价中的被动地位就被确定了。当评价者使用评价标准时,依照标准对教师在课堂上的表现逐一打分,最后确定教师的教学水平所属的层次和级别,通常这一过程是评价者单方面进行,而教师是全然不知的。即使评价者将评价的反馈信息提供给教师,但信息往往是单向传递或通过领导间接地传递给教师,教师接受信息是被动的,根本没有交流碰撞的机会,教师是在不知其所以然的情况下进行反思,甚至对自己教学行为的调整是在揣摸评价者的过程中进行的。结果,教师对教学的调整也许顺应了评价者的意见,但离自己的个性发展可能越来越远。

(三)评价流于形式

在教学实际中,教师直接参与或亲历的评价主要是教研员的随堂听课评价,以及公开课活动中教师之间的互评。在前一种评价中,通常是教研员首先对授课教师发表评价意见,教师虚

心地听着、做着笔记,尽管心存疑惑,但碍于多方面因素,最终没有时机表达自己的想法。在公开课活动中,通常是由授课教师简单介绍自己的教学思路,然后由听课者一个接一个地指出本节课的优点和缺点,或对不足之处提出改进的建议。但研讨的内容始终没有跳出这一节课,评价的焦点投放在授课者的优点和缺点上,使授课者有如受审一般。另一种情况是,听课者怕“得罪”授课老师,只说“很好”、“不错”之类的客套话,最后陷入沉默和冷场境地。“评课”本是研讨活动中最重要的环节,却成了最尴尬的局面。就这样,评价遵循着一种固有的模式在“严肃认真”的气氛中进行,最后在教师心里留下的只有这节课的优点和缺点。最令人遗憾的是,对教学中的“优点”没有从理论上作解释,对教学中的“缺点”更没有从理论上寻求突破的策略,而这正是评价没有使教师的专业素养提高的重要根源。

二、促进教师发展的生物课堂教学评价的实践探索

发展性教学评价理论认为,评价的根本目的在于促进发展而不是简单地进行优劣高下的区分。换言之,对教师课堂教学评价不是为了界定一节课的优劣,或是区分教师教学能力的高低,其根本目的是激发教师对课堂教学中的问题进行分析和反思,从而改进教学方式,最终促进教师教学能力的不断发展。发展性评价是形成性评价,是面向未来的评价。为此,我们着重在形成性教学评价中,对如何促进教师参与评价、进行自我反思方面进行初步的探索。

(一)提升认识——让教师主动参与互评

发展性教学评价理论强调教师是评价中的主体,教师在被评价的同时,也要参与到评价活动中。如果评价的方式和评价结论得不到教师的接纳和认同,无论评价多么准确、科学、合理,都将是一句空话。所以必须做的第一件事是帮助教师树立正确的评价观念,提升教师对课堂教学评价的认识。这是较为艰难的一步,如果采用理论讲座的形式是行不通的,理论只有当教师能自觉学习和思考时才能被理解和接受。因此,我们从具体案例入手,通过对录像课例及公开课的课例进行评析,让教师重新认识课堂教学评价,明确评价的目的、内容和评价的角度:

①课堂教学评价的目的不在于修正被评价的课,而是通过对这节课的合理之处以及存在问题进行分析,总结归纳出教学上的规律,并推广应用到日常的课堂教学中。

②评价过程也是学习提高的过程,但不是学习某一节课的教学模式,而是从其教学思路中寻求启发,从而形成适合自己教学方式方法。

③课堂教学评价关注的是整节课的布局及各环节的处理,而不是对小节问题进行深究。着重关注教师如何引导学生展开学习,而不是教师对知识分析讲解的思路。

……

教师的互评是教学评价的重要方式,课例研讨活动为教师的互评提供了良机。如果要让教师真正地参与到评价中,主持人的导语非常关键。如果说:“下

面请大家谈谈对这节课的看法”,那么评价活动会无可挽回地回到传统的模式中。为了启发教师反思,我们可以先提出几个问题:“这节课的效果与你的预想有差距吗?成功之处在哪里?所体现了的教学理念是什么?还有什么困惑吗?”以此激发教师对自己的教学作出判断,并进一步思考解决问题的方法和途径。或者把研讨的主题定为“从这节课说起”,意味着这节课是评价的起点而不是焦点,将研讨的焦点从评价一节课拓展延伸到研讨学科的课堂教学存在的问题及解决问题的策略,为教师搭建开放的、平等对话交流的平台,为教师提供一个开阔的交流空间,激发教师的思考,从而使教师对课堂教学的认识和理解得以提升。

(二)倾听心声——了解被评价者的需要

发展性教学评价理论认为,评价者与被评价者是一种交互关系,评价过程是一种良性参与、协商和交往的过程,在评价情境中,评价者与被评价者都是平等的主体。因此,对被评价者的评价不仅要合理客观,更重要的是关注并顺应被评价者的处境及心理需求,让评价过程得到被评价者最大限度的认同。作为评价者,必须广泛听取教师的心声,但教师的心声尤其是真实的声音并非随时可以听到。在一次关于课堂教学评价学习活动中,笔者将有关课堂教学评价的真实案例及教师对教学评价的建议以阅读材料的形式提供给教师,同时在材料中向教师提出两个问题:“①在评课过程中,你最反感的事情是什么?②你对课堂教学评价有何建议?”由于提供的材料贴近教师的实际,立即引发教师们的强烈共鸣。很自然地,教师们把隐藏在心里的要求和建议毫不掩饰地释放出来:

评价者高高在上,把自己的观点强加于评价对象,抓住某一环节的不足大做文章,

以显示自己的高水平。评价者与被评价者是平等的,教师有权利对自己的教学进行说明和解释。

目前,课堂教学评价较为推崇形式新颖的教学形式,而不考虑这种形式在现实教

学中是否可操作,是否真正令学生有效地学习。

评价者必须要对所评价的课进行深入的了解和思考,不要在细微的、显而易见的

问题上纠缠,既花时间又没意义。

评价者每次评价意见都一样,使我觉得自己没有进步,有挫败感。

建议取消量化的评分标准。教师为了在教学评价上得高分,想方设法兼顾各项内

容标准,事实上,每节课都不可能面面俱到,最终忽略了对学生的关注。

在公开课中,听课老师一个接一个地发言,提出建议。到最后,让授课老师想不

到的是,自己的课竟然有那么多的缺点。

可见,作为被评价者的教师,并不回避评价,而是对评价有着强烈的愿望和要求,他们真正需要的不是分数和等级,而是诚挚的鼓励帮助、平等地交流沟通和思维上的启发。从某种意义上说,教师能充分地表达对评价的要求、对评价的感受和理解,同时也是参与评价的过程。

(三)平等对话——激发教师自我反思

发展性教学评价理论认为,评价者要与被评教师建立平等的合作伙伴关系,与被评教师沟通协商,鼓励教师大胆发表自己的见解,反思教学过程中遇到的困难和疑惑。评价并不意味着一定要给教师提出改进的建议,重要的是能实现评价者与被评价者的平等对话,对教师而言,“对话”本身就是一种能引发教师反思的理想情境。就如在教学中,学生请教老师时,常常是老师还没解答,学生已经想出答案来了。教学评价也是这样,关键是给教师创设一种激发其反思的情境。一次公开课筹备过程中,教师与笔者展开如下对话:

“我们校长说,作为区级公开课,要到多媒体室上,这样才能上档次。”“那你自己觉得这节课是否要用多媒体?”

“我觉得没必要用。”

“那就按你说的办。”

这节课的内容是高中生物《性别决定与伴性遗传》,多媒体是否使用对学生的学习效果影响不大。事实证明老师是对的,在课上,教师引导学生观察课本中的“男女染色体组”图,让学生找出区。对于色盲遗传的几种方式,老师没有过多的讲解,而是让学生自己分析推导,效果非常好。在本节课筹备时的对话中,笔者没有提出建议,只用了两句话,但这是对教师的最好的支持和鼓励,最后让老师感到“我自己真的能行”。

教师通常在公开课设计时,为迎合听课者和评价者而设计一些违背自己教学风格、脱离学生实际的环节。通过平等对话,能启发教师的思考,可以让老师的真实思想显露出来,还原其自身的教学特色。如一位教师在初一级生物的《血型与输血》公开课准备中,设计了这样的导入环节:用多媒体展示救护车匆匆而过的情景,接着教师穿着白大褂、拿着药箱充当“医生”进入教室,由两位学生充当等待救护的“病人”。笔者看了这一设计,于是与教师展开以下对话:

“为什么你要采用这样的导入?”

“想用新颖的形式引起学生的注意,激发学生的兴趣。”

“那么,操作起来你觉得有困难吗?”

“这正是我深感困惑的地方,其实真的要操作起来,我心里也没底。”对话到此为止,多余的话不用说,聪明的老师自然会思考:这样的导入是否可行?这样的导入对本节课的教学是否真的有必要?后来,这位老师重新设计一个既简便又能激发学生兴趣的导入环节。这就是教师自我反思的结果。

对教师的课堂教学评价是多形式、多渠道的,可以在课前、课后或者在与教师的日常交往中,也可以在集体活动中、或是双方面对面的对话中。总的目的是促进教师自觉参与评价,并从教学方式、教学行为、教学思想、教学理念等多层面进行反思,从而提高教师教育教学的专业理解能力,使教师能对课堂教学作出正确的判断,最终让教师学会教学,学会发展。

新课程的实施,对教师提出了更高的要求,我们需要继续探索促进教师发展的课堂教学评价方式,根据课堂教学实际以及教师的教学个性,灵活地调整评价标准和评价的角度,建构适合教师发展的课堂教学评价体系,使课堂教学评价发挥其最大的效益。

加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展2017-07-24 17:20:47 | #3楼回目录

加强高效课堂教学反思与评价,促进数学教师高效发展

【摘要】教学高效的含义:从成本观念上看,真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率——效率的最大化。从全面发展的观念上看,其高效性就是教学三维目标落到实处,教学过程民主,科学,互动,教学主题知识和能力得到全面提高——效益的最优化。概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

作为数学老师,时常在思考为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但是实际效果并不理想,很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。究其原因,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此,我开始有意识的对自己的教学行为进行反思与评价,试着按照漳河中学高效课堂的十字原则“全体、还位、控时、活动、达标”去实现高效的教学效果。下面谈一下高效课堂的几点做法。

一、在高效课堂教学实践反思中不断成长

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。反思包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂教学群体行为的反思,对教学评估的反思等。需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升,教师应把教学反思这一过程努力把握好,真正为提高课堂高效而努力。现举例如下:

1、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐

在生活中,用刀去切物体,用一个平面去截一个几何体是一件非常生活化的事件,与生活息息相关。如练习册中有一个“截一个几何体”的练习学生有一定难度,在讲这一题时我没有直接给出答案,而是采用“还位”的原则,把学习的主动权交给学生,让学生利用星期天在家里用萝卜、土豆等材料切成正方体,然后用刀去切物体,学生经过一段时间的切截,他们都得到了三角形、正方形、长方形、梯形的截面,但有些同学却没有发现五边形、六边形的图案,到校后教师引导、启发他们运用面面相交得线的理论知识来解析实践的结果:截面为三角形因为截面经过了三个面,截面与经过的三个平面相交成三条线,相交线围成了三角形图案。截面为四边形因为截面经过了四个面形成四边形。在这样的理论指引下再去实践,学生们很快地截出了截面为五边形、六边形的图案。教学内容就在生活化的理论与实践中得以延伸,有效利用了高效课堂中提倡的自主式、发现式、体验式、参与式教学方法。

2、学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习

创新设计可让学生积极向上。在学习了4.1.1几何图形一节后,让学生上网查询,在老师精心指导下,成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动:以正方形、圆、三角形、平行四边形等平面图形设计一幅图,并说明你想表现什么。与美术学科结合起来,由两位学生作为这节课的主持人,其他学生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。最后,美术、数学老师作为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结评价,学生再自己进行小结、反思。在班上办了一期学习园地板报,附了一副对联:加减乘除谋算七(2)学业,点线面体描绘漳中蓝图。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式,同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

3、巧用顺口溜加强记忆

几何图形一节有一题是将正方体沿某些棱剪开,展成一个平面图形,问能得到哪些平面图形?正方体的展开图种类繁多,形状各异,对七年级学生来说,有一定的难度,但有一定的规律可循。教学中,先采用学生动手操作,并用几何画板动态演示,共得出11种类型,然后根据图形特征,师生共同归纳,编制了顺口溜:“一三二”“一四一”,“一”在同层可随意。“三个二”成阶梯,“二个三”“日”字连。异层“日”连,整体没有“田”。

使学生读起来上口,用起来简洁,教学效果较好。

二、细致评课,体现了教师对高效课堂教学研究的深度

1、听了黄老师《一次函数》一节复习课后,从以下几方面体现高效课堂的特点和意识:

(1)能体现高效课堂的思想和观念,目标意识明确。(2)注重学生的主体性,老师能积极调动学生参与课堂。(3)教师在教学流程中,有意识的进行学法指导,注重能力的培养与提高。(4)老师在教学中反馈意识较强,教学过程注意有的放矢。概括为大容量、快节奏、高效率。

2、严老师《随机事件》一节课在故事、游戏活动中轻松、愉快的氛围中完成了三维目标的教学。值得商榷地方,由于老师第一次上本节内容,深度把握不够,若能放得更开一点,将会使课堂教学更加完美。

三、高效课堂活动感悟

高效课堂教学行为研究活动已经进行近一年,也听了几十节课。11月区教研室领导到我校指导高效课堂工作,各科进行了听评课活动,对我校的教改工作提出了指导性建议,听完后受益匪浅。我们分析一些成功的课堂,不难发现,学生具备下列学习状态时,学习效益最高。

1、当学生富有兴趣时,他们学得最好;

2、当学生处于悱愤状态时,他们学得最好;

3、当教学内容呈现形式多样时,他们学得最好;

4、当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好;

5、当知识符合学生认知规律时,他们学得最好;

6、当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好;

7、当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时,他们学得最好;

8、当课堂学习知识让学生产生共鸣时,他们学得最好;

9、当学生能够学以致用时,他们学得最好;

10、当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。

高效课堂教学,既重在教师高效的教,更重在学生的高效的学,教师的教如何让学生实现学习的高效,是我们老师们长期实践研究的问题。

四、高效课堂问题思考

1、现阶段我校高效课堂教学行为研究形式比较单一,可以实行在备课组内进行同课异上进行研究,多轮一课研究,让更多的老师参与到高效课堂教学行为研究中来,展现他们的教学风采。

2、不同学科的课堂效益体现不同,因此评价的标准有待于进一步完善,使得评价更加客观更加公证。

3、教育需要教师站在理想和现实之间。教育永远充满感悟,充满遗憾,需要永远的探索。

总之,高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。追求教育的高效益,吾将上下而求索!

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