自我反思与教学评价

自我反思与教学评价 | 楼主 | 2017-07-24 17:22:25 共有3个回复
  1. 1自我反思与教学评价
  2. 2教学反思与自我评价
  3. 3教学评价中教师如何进行自我反思

在这里我将要求学生唱准每个音对八分休止符有一定的掌握与认知,但是这一环节上难点上的教学过于少可能会让学生不轻易深入脑海,能经常为学生提供反馈信息以鼓励他们学习中的每一点进步。

自我反思与教学评价2017-07-24 17:21:55 | #1楼回目录

自我反思与教学评价

《小溪流水响叮咚》是一首非常动听、优美的、富有田园风格的儿童歌曲。它的旋律婉转起伏,歌词纯朴生动,充满诗情画意。歌曲以欢快的小溪为题材,生动的描绘了大自然的美丽景象,学生也非常喜欢。在教学过程中,我以歌曲题材“小溪”为引导线,用拟人化的形式进行全课程的贯穿。

导入环节,为了让学生集中精力,我从兴趣上导入,图片与音频视听结合的方式,让学生积极有趣的观察,主动参与到其中,发现图片上的每一事物,音频上的溪流声,引出主题。再运用拟人化的兴趣激发的形式邀请图片当中的其中一位朋友来我们班级做客,让学生聆听它的声音说出它是谁。在这同时,引导学生们仔细想想生活中,想象中小溪流水声是什么样的呀,并模唱出来,我写在黑板上直接进入难点练习学习小溪流水的声音——歌曲尾声旋律。先由我教学生唱一遍,然后再由学生自主练习模唱,最后分两组合唱,每组分不同的词演唱。在这里我将要求学生唱准每个音,对八分休止符有一定的掌握与认知。

我在导入这一环节做得非常成功,突出重点,对教材的深度认与知解读透彻,思路清晰。对学生实际情况了解四年级的学生对音乐有很大的兴趣与爱好,让学生觉得上课是一件很开心很快乐的事情。四年级是一个转型期,所以这一时段要把握好教学与兴趣上的调节是很重要的。学与玩并存,培养学生的情趣与对音乐的爱好,加入了对学生要求,让学生学到更多的知识,适合本学段学生的身心特点和接受程度。

教唱环节,运用欢迎小溪这种方式加入节奏练习,其中还是从兴趣出发以节奏呼唤小溪的到来,引导学生们朗读歌词,看看小溪在来我们班级做客的路上都遇到了谁?由我带领学生们击拍打节奏朗读,并提出问题让学生仔细在朗读中对歌词有一个层次上的认知理解。让他们感悟到歌词的淳朴感,加入节奏上的击拍让他们对歌曲节奏有一定的认知掌握,感悟歌曲,方便下面教学环节歌曲的教唱和歌词的加入演唱。以兴趣爱好为主,让学生觉得这是一个游戏,让他们积极加入进入新歌教唱环节。

教学新歌,先是播放一遍歌曲,让学生初次聆听歌曲,感受音乐风格,感受小溪的快乐。老师范唱,教学新歌旋律。让学生回忆朗诵歌词过程,回忆歌词填词演唱。再次聆听歌曲并组织跟唱,分组抽唱,师生清唱并带领学生以掌握对音乐的理解跟着音乐做肢体上的律动。

在教学过程中运用了教授法、示范法、欣赏法等多种方法是学生牢牢记住歌曲,感悟歌曲。这一环节教数学上还是很成功的。多种方法结合加上肢体上学生的自我发挥,以及对学生的检查都依据目标要求,让学生自主学习掌握知识。

但是,这一环节上难点上的教学过于少,可能会让学生不轻易深入脑海。

扩展视野、升华情感,在这一环节,我让学生感悟自然,提倡保护环境,保护身边的美好事物,留住美丽的溪流。

这一环节主要是对学生进行环保的一个提倡,让学生珍惜身边的美好事物,大道一个情感上的升华。音乐是情感的艺术,音乐课的目的是为了丰富学生的情感体验,培养学生对生活积极乐观的态度,通过音乐学习,使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化里,对自然、对周围、对一切美好事物的向往与珍惜。

此方案的设计更多着眼与实践,由于锻炼的少,还有各种元素,教学实施中还是碰到不如意。一份教案的实施中没有想象中顺利,它需要不断的反复练习,考虑多次,灵活应对教学中遇到的突发状况。教师角色转换还是不够,教师技能不足,难点上的教学不够,可能学生会掌握不了。歌词上的代入,由于旋律的教学可能不够,这样增加了学生的难度,应学习完旋律再让学生聆听歌曲再进行歌词代入演唱,让学生更多的从听觉上得到一个练习记忆的过程。

以上这些是我的教学反思与评价,以后我将多锻炼,为以后的教学提升,我将吸取此次上课的不足,发扬优点,让课堂更生动,学生更感兴趣。

教学反思与自我评价2017-07-24 17:20:53 | #2楼回目录

教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析,是教师对自己职业发展现状的分析,是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基矗

我们可以从以下三个问题着手,对自己的职业发展现状进行评价:

一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。

二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。

三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么,今后朝什么方向发展以及如何发展。

具体地说,教师的自我评价包括两个方面的内容:一方面是以教师自身为指向的,即教师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思,也就是自我反思。另一方面是以教学为指向的,即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思,包括对教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等,也就是教学反思。

自我反思

1、对自己知识结构的反思

①本体性知识——教师应具有的特定的学科知识,如语文、数学等专业知识。

②条件性知识——教育学、心理学等教育科学知识。

③实践性知识——教师在不断变化的教育环境中,由教育经验提供的应对教育事件的教育情景知识。

④一般性知识——专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。

⑤技术性知识——关于先进的教育技术的知识,如网络、教学媒介等。

2、对自己能力水平的反思

①激励学生积极参与教学活动的能力

*善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见;

*能容纳不同意见;

*能经常为学生提供反馈信息,以鼓励他们学习中的每一点进步;

*善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。

②明确地表达自己思想的能力

*思维清晰,逻辑性强;

*语言深入浅出,形象生动。

③与学生形成良好的关系,并使这一关系与教学任务联系起来的能力

*教师与学生有良好的沟通关系;

*了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响;

*能敏锐地感受学生个人的特殊需要,并能据以调整教学工作。

④最大程度地利用有关资源的能力

*能有效地利用各种现代化的教学设备;

*能有效地利用各种信息资源,及时了解本学科当前的发展;

*能有效地与同事、家长、学校领导沟通,获取多方面的反馈意见。

⑤研究能力——针对教育教学中存在的突出问题,设计研究方案实施研究,并及时总结研究成果的能力。

3、对自己的教育理念的反思

①教育价值观

*对教育在学生发展中的作

用的认识;

*对教育在社会发展中的作用的认识;

*对素质教育的认识;

*对新课程的理解。

②对教师角色的认识

*学习者——学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学理论。

*观察者——即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的各种感受,并及时予以解释、分析和研究。

*批判者——不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验,以审慎的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。

*协作者——勇于开放自己的课堂,积极与学生、同事、领导、家长、专家进行合作交流。

③教师的态度

*虚心——能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,能倾听更多人的意见。

*责任感——教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。

*全心全意——教师对教育事业能充满热情,不断思考自己的教学,不断进龋

教学反思

1、对教学设计的反思

①明确所教课程的内容;

②明确学生的兴趣和需要;

③明确学生的发展水平;

④明确教学目标;

⑤明确教学方法与手段;

⑥预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

2、课堂的组织与管理

①关注学生的反应;

②调动学生的学习积极性;

③有效应付课堂上的突发事件。

3、学习活动的促进——对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省,并能根据这些反馈信息及时调整教学活动,使之达到最佳效果。

4、言语和非言语的沟通

①教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持,积极的对学生提供反馈;

②以积极态度感染学生。

③对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。

5、评价学习行为——对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。

6、教学后反湿—在一堂课或一阶段的课上完之后,对教学情况进行回顾与评价。

通过对自我和教学进行反思和评价,我们可以对自己进行全面的诊断,发现自己在知识能力方面的不足,审视自己的教育信念和道德,评估自己的教学中存在的弱点和问题,进而明确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向,针对自己的发展现状选择自己愿意接受并且有效的改进方案,如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等,不断提高,不断成长。

教学评价中教师如何进行自我反思2017-07-24 17:21:51 | #3楼回目录

教学评价中教师如何进行自我反思

教学评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

一、在自我评价中反思

教师在自我评价中,要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下五个内容进行。

1、思所得,发扬长处,发挥优势

作为教师,每一堂课总有自己满意的地方。或是教学过程中达到预期目的,或是课堂教学中突发事件处理得当,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,归类整理。这样对提高教师的课堂教学能力,探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格,会大有好处。

2、思所失,汲取教训,弥补不足

众所周知,任何一节课,即使教师的备课十分慎密,也不可能十全十美。如:对教材处理不当;对某个问题阐述有失偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理,并作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训。及时弥补不足,才能不断走向成功。因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。

3、思所疑,加深研究,明白透彻

这里的“疑”包括两个方面:一方面是学生的疑点。每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习,更具针对性。另一方面是教师方面的疑点,教师对教材中的问题并非一下子就1

可理解得十分透彻,有时甚至是似是而非。通过教学,教师自己会感觉到,把它记下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白透彻。

4、思所难,化难为易,水到渠成

在课堂教学中,对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并且进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,更好地帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解。

5、思创新,扬长避短,精益求精

一节课下来,教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位及时记下这些得失,并进行必要的归类及取舍,这样教师就可以做到扬长避短,精益求精。为以后的教学提供极好的帮助,避免再走弯路,从而提高自身的教学能力和教研水平。

二、在他人评价中反思

在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动,能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清,当局者迷”,他们能发现教师自我评价难以认识到的问题,对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。

在他人评价中,学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重点和目标,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断,教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议,及时调整自己的教学策略,转变某些不恰当的教学行为。例如,课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时,教师就应该反思:在教授这个内容时,是否考虑到学生原有的知识基础;是否将新授内容与原有知识进行了正确引导;引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思,定能找到2

解决问题的答案,也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展,也有利于教师的自我提升。

新课改中的教师要想更快地提升自己,寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同级教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性,因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学,既可以借鉴他人的经验,又可以吸取自己的教训,对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。所以,我们只有理性地对待同伴的评价,同时对自己的教学进行深层次的反思,才能避免“孤芳自赏”,才能实现“蒸蒸日上”的进步。

三、在评价学生中反思

对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思,也有利于教师对自己的教学进行全面判断,分析自己的有利和不足,明确自己的努力方向。

1、对学生学习过程的评价反思

(1)课堂观察反思

“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”。教师自我评价必须着眼于学生的学,因此,在课堂上,应时时观察学生、关注学生,学生所作、所说、所思、所感受都是教师进行自我评价的依据,我们应根据他们外在的显性言行,运用新课程理念,对自己的教学进行深层次的反思,为教学策略的调整提供及时的信息导向。

(2)分析学习档案袋

学习档案袋或成长记录袋是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。有效记录了学生在原有基础上的点滴进步,能让学生清晰地看到自己成长的足迹,不断提高他们自我反思和自我评价的能力,促进学生持续发展。教师经常翻阅学生的学习档案袋,既有助于教师对学生的学习进行正确评价,形成对学生的准确预期,又有助于教师全面审视自己的教学,反思自己的教学策略,进而不断改进教学方法,提高教学质量,实现自身的发展。

2、对学生学习结果的评价反思

学生的学习结果通常通过练习(作业)或考试予以检查,传统的教学在设置练习或考试题时,过多地侧重考查学生对知识的掌握,而忽视对学生能力素质的考查;在评定学习结果时,单纯采用“打分”或划分等级等量化评价方式,而忽视运用定性评价方式,同时对学生的学习过程予以必要的关注;在处理评价结果时,一味强调教学评价的附加性功能(选拔功能),而忽视评价的本性功能,即评价为学生本人提供学习情况的信息,使其建立自我意识,形成自我概念,提高自我评价能力,从而调整自己的学习行为,为教师教学提供反馈信息,以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。

新课程倡导的是动态的、过程的评价,关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径,关注被评者在达到目的过程中增加了哪些经历和体验,关注被评者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。所以,新课程教学评价并不否认考试的作用,而是在于怎么考,怎样处理考试结果。我们在练习(考试)的设置中,一定要以考查学生的能力和素质为中心,在处理练习(考试)结果时,注重分析学生解决问题的过程与方法,在对此进行评价时要关注学生的情感、态度和价值观,尽量挖掘学生学习中的闪光点,用定性分析的形式多进行鼓励性评价。

总之,无论哪种评价,都是对教师教学的一种反馈,有利于教师在教学中找到自己的位置,为教师的反思提供较为客观的信息。教师应正确对待各种评价,并将其作为准确了解自身优势和不足的机会。要分析自己取得进步的多种原因,以获得成就感,增强自信;重新制定发展目标,针对不足深入反思,发现问题,分析问题,提出解决问题的方案,并付诸行动,促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我,并将其转化为促进学生发展的创造力。

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