对美术课堂教学评价的思考

对美术课堂教学评价的思考 | 楼主 | 2017-07-24 15:22:26 共有3个回复
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对美术课堂教学评价的思考转载,一目前美术作业评价中存在的问题,二重视发挥学生自我评价的作用为学生搭设自我展示和反思的平台,关于美术课堂教学过程性评价评价的思考,二实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观。

对美术课堂教学评价的思考2017-07-24 15:19:46 | #1楼回目录

对美术课堂教学评价的思考(转载)

教学评价是现代教学系统中的重要组成部分,没有科学的评价就无法客观公正地判断教学目标是否达成,更不能有目的地改进教学和提高教学质量。为此,教学评价已成为世界教育研究的三大领域(教育基础理论、教育发展、教学评价)之一。所以加速建立科学的可操作的教学评价机制势必成为每一位教师研究的重点。

然而,美术活动又是一个远离标准化的领域,尤其是在目前提倡个性化和创造性的美术教学中,美术作业更加丰富多彩、千变万化。能不能进行评价?怎么评价?根据什么来改进美术课堂教学的质量?等等问题都是当前美术教学中根本的却尚未解决好的问题。

本学期,我就美术作业的评价问题展开了初步的调查和研究,有以下三点体会。

一、目前美术作业评价中存在的问题

美术作业就其本质而言不同于语文和数学作业,它没有固定的模式,没有统一的过程,没有唯一的答案。在学生的艺术作品中充满了大胆的想象和无拘无束的创造,学生可以在绘画的世界里尽情地表达自己的理想,把生活中不能实现的东西搬到画面中去。因而,学生在艺术创作时总能保持轻松愉快的精神状态,对于绘画的心理也是满怀信心充满期待。

目前的美术作业是用"优、良、可以、再努力"的等级评价,但这种评价方式学生无法知道自己绘画中的优势以及存在的问题,许多有天分的孩子在日复一日的重复和简单的评价中,兴趣在一天天地下降,创造性的思维也随之日渐消退,对待美术作业的态度也随着时间的改变而变得漠然。我就常常观察到这样的现象,有的孩子把刚刚发回来的美术作业连看也不看就当作垃圾扔掉,好一点儿的孩子关心的是自己成绩的等级,而没有创作后的反思,更没有再一次的自我修改和对作业的保存。这些问题给美术教师提出了一个相当严峻的课题--如何帮助孩子对绘画保持长久的兴趣,让他们在创作中发现自己的潜能和价值,从而获得精神上的满足。一个现实的手段就是改变我们现行的评价方式,使之更加科学化和人性化,以便更好地为学生服务。

二、重视发挥学生自我评价的作用,为学生搭设自我展示和反思的平台

现代教育评价与以往不同的一个鲜明特征就是日益重视被评价者在评价中的地位,尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我反思达到自我提高的目的。

因此,在每一次的绘画创作完成之后,我都会鼓励学生把自己的作品贴到黑板上,然后同学之间互相欣赏。这种近距离的观察不仅使绘画者有一种整体的视觉印象,同时也可以在与众多作品的对比中发现自己的优势和不足。在观察的基础上我鼓励同学们相互介绍自己的绘画内容,介绍采用了哪些表现方式,想传达什么信息(思想),对绘画的结果自己是否满意,哪些方面还需要改进等等。自我评价为学生搭设了反思的平台,使学生能够有足够的时间去重新审视自己的创作思想,自我反思的结果不仅深化了教学内容,而且为学生的可持续性发展提出了方向和目标。

如果说学生自评有主观的成份,那么其他同学的观点则像一面镜子代表了不一样的视点和思想,因此学生之间的互评也是必不可少的。自评之后笔者鼓励学生大胆发表自己的观感,畅谈欣赏后自己产生的联想,设计出如果自己去画会如何处理等等。

当然,良好的评价环境离不开对学生的训练。因此,在平时的教学中我首先把评价的标准和原则告诉学生,让学生能够有据可依。低年级用"满、艳、多"等简单的标准来评价,而中高年级则更多的用"构图丰满、造型完整、色彩丰富"等标准来评价。同时,鼓励学生学习并且尽可能多地使用美术专业词汇去评价艺术创作。对于互评中出现的争论,笔者不仅不会简单地阻止而且会帮助和指导学生以理服人,学会宽容与接纳。

互评的结果不仅充分调动了学生的积极性,实现了课堂上的生生互动,提高了教学的实效性,而且让学生真正成为了课堂教学的主角,有效地促进了教学目标的达成。

三、描述性的教师评价为师生交流架设了桥梁

新课程改革中给老师与学生的关系定位为平等与对话的关系,对教学而言,这种平等与对话意味着师生在教学过程中的全程参与平等交流,而这种交流又不仅仅是知识的传授、能力的提高,更意味着师生情感的沟通、思想的交流。因此,在评价方式中教师给学生的评语就成为师生交流与沟通的载体,让学生更多地了

解教师的想法。简简单单的评语不仅是对学生作业本身的肯定,同时也代表了教师对学生的一种关注与期待。

在五年级的创作画《手绢舞》这节课的绘画作业中,笔者注意到两幅与众不同的作品:一幅是小赛同学,他除了画出跳舞者的优美姿态外,还创造性地画出了舞者头上的颗颗汗珠。一个微小的细节反映了该生对生活细腻的观察和敏锐的捕捉;而小东同学则把跳舞者的服装设计成了具有浓厚民族气息的中式唐装,而且在每件服装上分别写上了"春"、"夏"、"秋"、"冬"四个汉字,这种对人的有意识的美化反映了他装饰绘画的倾向。笔者及时把两位同学的优点写在了作业上,并且希望他们能够在今后的作业中继续发扬光大。转眼一个学期过去了,这两位同学仍然对绘画保持着浓厚的兴趣,创造性的闪光点不时出现而且还带动了全班同学的绘画热情,此后学生更注重老师对自己的评价内容,学习的兴趣也自然而然地提高了。简短的评语激活了全班同学的绘画热情是我始料未及的。

经过一段时间的探索,我认为多种评价方式的综合运用让学生的创造性得到了充分的发挥,并且在绘画中体验了成功的喜悦和快乐,随之学习的主动性和积极性也不知不觉地提高了。然而要达到理想化的教学目标则需要教师长期的坚持与不懈的努力,需要每一位任课教师的团结协作。

关于美术课堂教学过程性评价评价的思考2017-07-24 15:21:29 | #2楼回目录

关于美术课堂教学过程性评价评价的思考

一直以来,我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施,只是关注学习结果的评价,也就是学生作业的评价,却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施,造成课堂教学无法生成,学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出:美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现,对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。那在美术课堂教学中如何去实施过程性评价呢?关于美术课堂教学过程性评价的思考

一、美术过程性评价的作用

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程,是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展,对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。

然而一直以来,我们对美术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施,只是关注学习结果的评价,也就是学生作业的评价,却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施,造成课堂教学无法生成,学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《美术课程标准》评价建议的第三条要求明确指出:美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果,更要通过学生在美术学习过程中的表现,对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。

二、实施课堂过程性评价需要树立正确的评价观

美术课堂的评价的评价是依据美术课程标准和在教学过程中获得学生在课堂中的各种情感、态度等信息对学生进行正确、客观的评价。这就要求我们正确理解课程的评价,树立新的课程评价观,认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想,改变过去以学生作业作为评价学生学业成绩的单一评价方式,同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法,把教学评价渗透到教学的各个环节。

那么如何去进行美术过程性评价呢?下面列举两个评价案例作一比较和简析。

案例一、《美丽的叶子》教学评价

师:(出示叶子让学生观察)请看这是什么?

生:是叶子。

师:是什么叶子呢?

生:枫叶。

师:好看吗?

生:好看。

师:形状怎么样?

生:象大鹅掌。

师:那你们还见过哪些形状的叶子呢?

生:我见过的叶子很多。有圆的、有心状的、有三角形的、有竹叶形的......师:你们觉得什么叶子最漂亮呢?

生:我觉得红枫叶最漂亮。

生:我觉得荷叶最漂亮......

师:好,今天我们就一起来画自己心中美丽的叶子。(板书:美丽的叶子)这是《美丽的叶子》一课的导入环节的过程。这一教学片断采用的是一问一答式的传统教学方法。教师的提问都是朝着教师的目标去进行,没有课堂的生成。学生的思维没有得到拓展,兴趣也没有得到提高。

案例二、《美丽的叶子》教学评价

师:秋天到了,秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么?

师把信封分到各个小组,让学生触摸,猜猜里面装的是什么?

生:里面是生封祝福的信。

师:你真是富有想象。是啊!秋天是收获的季节,她给人们带来丰收的喜悦。生:是叶子。

师:猜对了,是叶子。真聪明,你是怎么猜对的。

生:我是通过摸和听声音感觉到的。

师:你真了不起,通过触觉和听觉来知道信封里的东西。

接着教师让学生打开信封,摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。师:你们收到的是什么叶子?形状怎样?好看吗?

生:我们组收到的是黄色的枫叶,形状象带牙齿的鹅掌,好看极了。生:我们收到的是银杏叶,形状小,有点圆,是金黄色的。

生:我们收到的是樟树叶,形状象颗心,是绿色的。

生:我们收到的是红枫叶,就象一只红色的小手,真美。

师:你们观察得真仔细,而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面,看看有什么感觉。

生:叶子上有很多叶脉。师:那叶脉是来做什么的呢?

生:是给叶子输送养分的。师:你是怎么知道的。

生:我是从科学书上看到的。师:真是了不起,学会了自己去学习。

然后是让学生打开第二封信,让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较,看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来:哇!真漂亮!师:喜欢吗?生:喜欢。

师:为什么?生:因为老师画的叶子色彩很美丽,图案也很美。

师:真棒,能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子,大家说好不好?

生:好!(学生异口同声的回答,兴趣非常高)

本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价,突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中,我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了,美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说教师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有改变过去单一的、只关注学生课业的评价观,教学评价才能做到结果评价与过程性评价的统一。

三、实施美术课堂教学过程性评价的几点见解

1、过程性评价应从学生的审美情趣出发。

美术课程标准在阐述美术课程性质中指出:美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径。课程标准又在教学建议的第一条指出:美术教学应注重对学生审美能力的培养,在教学中应当遵循审美的规律......努力提高他们的审美情趣。因此,美术教学的过程性评价作为美术课堂教学的重要组成部分,就必须重视审美性的评价。从审美判断、审美体验、审美创造、审美情趣等方面的内容去进行评价。如:案例二中“你真是富有想像,是啊!秋天是收获的季节,她给人们带来丰收的喜悦;你们收到的是什么叶子?形状怎么样?好看吗?为什么?你们的观察真仔细,你们再摸摸叶子的正面和背面,看看有什么感觉;你真了不起,自己学会了学习。”象这样带有审美性、鼓励性的语言,尊重学生,关注学生的审美体验、审美感受和审美情趣,丰富学生的审美素养,体现了评价在审美教育中的价值。

2、过程性评价应关注学生的个性形成与发展。

美术教学的一个功能是促进学生的个性形成与发展。美术教学评价作为教学过程中的一个组成部分,就应注重学生个性化的形成。毕竟我们在课堂教学中面对的是一个活生生的人,他们富有个性。因此,在进行教学过程性评价时应关注学生的个性形成与发展,树立学生本位意识,尊重学生、肯定学生、鼓励学生,努力创设各种情境让学生参与课堂的过程性评价。在自评、互评的交流活动中,学生的个性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表,以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否成功等内容,通过学生的学习过程、情感体验、学习态度、价值观这些隐性目标去评价,以实现学生个性的发展与生成。

3、过程性评价应多元化。

过程性评价是一个多元的、变化的过程。因此,在过程性评价中,应根据实际,灵活运用不同的方式方法去评价。新课程标准指出:美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。这里提出的“美术活动表现评价”其实就是指教学过程性的动态评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求。因此我们必须改变过去单一的终结性评价观,以目标设计中的“三维”作为标准,立足于学生的表现趣味、观察力、感知力、表现力、实践力、想像力、审美力、创造力等是否得到充分的发挥与培养,让美术教学评价更具人文性。在教学过程中,我根据美术教学评价中的导向、促进、个性、慎重四个方面的原则,结合教学目标和课程发展与生成情况,因课而异、因生而异,采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、叙述评等方式方法,从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。如:在课业展示这一环节:我用比一比、看一看那一位(组)同学的作品最有趣;评一评那一幅作品最好,说一说自己的看法;谈一谈自己的创作构思与感想等这些方式去开展教学评价。既关注到了学生的知识与技能目标的评价,也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价,进而达到有效的过程性评价。

面对新课改,过程性评价作为与美术教学过程并行的同等重要过程。我们如何去实现有效的过程改期性评价,推动教学与评价的互动发展这一问题越来越受到我们美术老师的关注与思考。同仁们就让我们在教学中不断去探索、不断去实践吧!集思广议,寻找更为科学、有效的过程性评价的方式与方法,让我们美术教学评价更具人文性。

对信息技术课堂教学过程性评价的思考2017-07-24 15:21:58 | #3楼回目录

对信息技术课堂教学过程性评价的思考

溧水县晶桥小学李新

【内容提要】信息技术学习的过程,是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程,因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求,并且建立合适的课堂教学过程性评价指标,同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中,使学生在整个信息技术学习过程中,始终有阶段学习目标和总体学习目标,将被动应考转为主动测评,在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。

【关键词】过程性评价;评价指标;实施

在新课程改革中倡导“立足过程,促进发展”的课程评价体系。[1]这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程,是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程,因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求,同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中,使学生在整个信息技术学习过程中,始终有阶段学习目标和总体学习目标,将被动应考转为主动测评,在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。

那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标,下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。

一、过程性评价在信息技术课堂教学中的作用

过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式,主张评价过程与教学过程的交叉和融合,评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题;促进学生对学习的过程进行积极的反思,从而更好地把握学习方式方法;理解和掌握评价的方法,作为与终身学习相呼应的一个方面,实现终身的可持续发展。

二、建立合适的课堂教学过程性评价指标

课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况(即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度)来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

(一)参与交往状态

1、与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中,与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提,只有相互尊重,才能相互理解,才能做到平等,才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。有一位五年级同学,从外地转学过来,从来没有接触过计算机,记得他上第一节信息课便举手问的问题是“老师,怎样开机?”。许多同学都对他“另眼相看”。经过三个星期(三节课)的学习,我发现这位同学的文件夹里面竟然还是空空如也——他一次作业也没有提交过,到了第四节课,在学生提交作业时,我特意留意了他,并及时制止了他将文档关闭,然后问他为什么不交作业,他竟红着脸说,老师,我见到其他同学做得都很漂亮,但我做得很难看,我怕你说我做得不好。我听后,觉得他是一位很率直的学生,随后我将他的“作品”演示在全班的同学的电脑上,然后说,同学们,这位“新”同学(我特意说重了个“新”字)的作业我觉得已经是做非常好了,你们认为老师是从什么地方看出来的吗?学生们有的纳闷了——如果按照正常情况,实在是不敢恭维。但有一个同学却说,老师,我认为他进步了许多,刚来时,机子也不会开。这时同学们都醒悟过来,在我的提示下,都给以了热烈的掌声。从此,这位学生不但每次都交了作业,而且作业质量是越来越好,这次真正是要“刮目相看”了。可想而知,如果当时面对着这个学生,撒手不管,或是说上几句批评,肯定不会有这样的结果。

2、对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师,良好的兴趣可以转化为学习的动力。考察学生对学习是否感兴趣,一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中,二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦,三看学生是否具有进一步学习的愿望(即在完成了正规的活动内容之后,是否还想继续进行)。信息技术学习中,有的学生语言表达能力强,有的学生操作及技巧好,有的学生思维敏捷,有的同学组织协

调能力强。个人能力有强弱,不能一概而论。我就发现学生有这样的特点,他本身能力好的哪一项,兴趣就特别地深厚,画画好的,上课时叫他打字,他还是趁你不注意时画画。打字快的,我叫他上网找资料,他也要将金山打字打开,随时打几下。在摸清学生的具体情况后,老师就要注意引导学生注重发展自己的弱项,实现优势互补,从而真正得到全面发展。

3、是否踊跃地参与各项学习活动,与同学、老师、教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流与评价。交流评价只有在活动中才能实现。例如可以对学生的作品进行展示评价,把学生的作品放在局域网的论坛上,让他们能切实将自己与其他同学的作品进行比较,对自己的作品进行自我评价、互动评价——老师作好引导,找出作品的闪光点。也可以把作品打印出来放于橱窗让同学共同欣赏,学生会有一种成就感。进行各种竞赛,对竞赛的作品展示并进行评价,对于提高学生的实际操作能力也有很大的帮助。学生在交流中学会评价他人,评价自己,学会辩证地分析问题。

4、是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时,学生是否能主动合作,主要表现为是否具有良好的行为习惯,遵守活动规则,会倾听、理解别人的发言,主动自觉的与别人合作,共同完成学习任务。

(二)思维状态

1、是否能发现问题。一、是否经历了学习新知识的探索过程(可以是在老师的带领下进行,也可以通过自学等多种方式进行)。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异,明确了课堂上要完成的学习任务与目标。

2、是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标,通过探索活动(可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式),向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解,或提出的能够引起兴趣和思考的问题。

3、是否能分析、理解问题。主要指在围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题(包括老师提出的启发性问题)展开讨论时,是否有适度的紧张感,通过认真思考后大胆提出自己的见解。

4、是否能解决问题。主要指通过探究活动,对某些问题或某些现象做出合理的解释,通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径,有适度的成就感或满足感。

5、是否有创新意识和作为。在探讨问题或解决问题中是否具有愿意发表与众不同见解的意识,表现为在回答问题、发表见解或解决问题时,既不愿意重复别人的意见又不愿意与别人雷同,喜欢独辟蹊径。

(三)学习达成状态

1、是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否在各自的基础上得到了提高,对后继的学习充满信心,感到轻松。三看是否尽所能、展其长,感到踏实和满足。

2、是否掌握了必要的基础知识与技能。主要考察是否能够应用所学知识正确解释和解决学习过程中所遇到的问题。

3、是否获得了进一步发展的能力。主要考察能否在自主活动中用自已的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述,并能应用这些知识解决变式问题。

(四)特色

在课堂教学活动中,如果某一方面有突出的表现,并取得了很好的学习效果就视为有特色。比如有些学生在参与教学活动中不仅能很好地学,还能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人,将教与学的角色集于一身;在探讨问题的过程中善于多角度的思考问题,提出了具有挑战性和创造性的问题或见解;在解决问题时寻找到了多种有价值的解决问题的途径或运用了某种非常好的方法出色地完成了学习任务,等等。

三、小学信息技术课堂教学中实施教学过程性评价的意义

一直以来,我们对信息技术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施,只是关注学习的总结性评价,却忽视了在教学过程中的过程性评价。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施,造成课堂教学无法生成,学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。《信息技术课程指导纲要(试行)》指出:信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现,对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价,突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。[2]

过去我们在教育实践中最常用的总结性评价,主要是对学生一段时间的学习结果的评价,以确定他们已经具有的能力和水平的层次,因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程,

仅仅对静态时间点的把握,无法全面了解一个学生。另一方面,对过程与方法,情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间,终总结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。评价应重视学生个体间的差异。由于每个人都是独立的个体,每个人对知识的理解、领悟能力不同,如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情,往往会适得其反,因此,我们在教学的评价中要有的放矢。

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程,是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展,对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。

四、在信息技术学科中实施过程性评价的思考

在信息技术教学实施过程性评价中,我得到了许多启示:

1、评价更全面。过程性评价是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平,符合人的多元智能的实际,有利于激发学生的学习动力和自信心。

2、评价更及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉和融合,能及时地反映学生在学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠偏。

3、评价更深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式,从学生本身,从同辈伙伴,从教师家长等不同的角度获得评价信息,不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果,可以深入到学习的不同方面和不同层次,可以从不同的视角对学习进行描述和评价,对学习质量的评价层次更高也更深入了。

4、评价可持续性更强。不像终结性评价那样,过程性评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的始终,在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着

评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

【参考文献】

[1]中小学信息技术课程指导纲要(试行).[S]

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