中小学课堂教学评价标准解读

中小学课堂教学评价标准解读 | 楼主 | 2017-07-24 12:44:10 共有3个回复
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  3. 3孝义市中小学课堂教学评价标准解读

新颖新奇别致以引发学生的创新意识更能激发学生的学习欲望,只要是围绕学习目标出示的问题且先学后教即为导学问题,而是经过动脑才能做出解答有些是学生对该知识是否掌握的检验。

中小学课堂教学评价标准解读2017-07-24 12:41:33 | #1楼回目录

孝义市中小学课堂教学

评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入,教研室出台了中小学课堂教学评价表,以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。

这一评价表的总特点是:符合先学后教,以学定教的新课改理念,且与课堂教学流程同步。

分两部分:教学过程和教学素养

先看教学过程,分六个环节。

第一环节:课堂导入:

目的:激发求知欲

方法:自然:不做作,尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖:新奇别致,以引发学生的创新意识,更能激发学生的学习欲望。

简洁:简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式

第二环节:自主学习

1

1、导学问题能围绕目标,具有层次性,思维性,能突出重点。

(1)什么是导学问题:

只要是围绕学习目标出示的问题,且先学后教,即为导学问题。

呈现方式多种多样:可以是老师出示的导学纸,或利用多媒体出示导学问题,或传统的老师口述导学问题,而后学生思考后回答;或者老师启发学生提出问题,且这些问题符合学习目标要求,此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

(2)如何设计导学问题:

①要围绕目标,具有层次性(即前后问题由浅入深,前面知识是后面知识的基础,这里也包含对难点的呈现与突破。)

具有思维性:即有思维价值,并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答,有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点:就是针对重点内容,精选典型素材,巧妙设问,起到针对性和导思性、突出性的作用2

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。

这里的具体指:引导学生读哪一内容;而这一内容确实能解决该导学问题即为合理,克服学生学看书的盲目性,避免无效劳动。

2、如何完成导学问题?

①学生要有良好的自主学习习惯(如:独立、专心、圈、点、勾、画、做(动手能力,如理化生实验操作)、记(包括用红笔标注疑难问题,心记一些知识)、自我小结,发现方法,探究规律,最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。)

②教师参与其中,了解学情,巡视指导,巡视指导过程中要关注学困生,指导鼓励他们规范自主学习行为,杜绝他人答案的行为。

第三环节:小组合作,

1、合作内容:对自主学习结果进行汇报,尤其针对自主学习中的困惑进行讨论。

2、合作方法:合作学习有序、有效,时间分配合理。

(1)有序:首先同桌或前后,在此基础上不懂的3

问题再在小组长组织下小组进行,此时要关注差生,一般先由差生汇报、质疑,其他学生质疑、补充、解答,最大限度解决各个问题。达到有效的结果;不懂的问题,在组际展示交流中解决。

(2)有良好的合作习惯(敢提问解答,追问辩论,还能认真倾听,相互尊重等,相互尊重(以平等的身份交谈,以商量的语气交流。反对盛气凌人,骄傲自大等),最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序,推敲语言,形成共识,人人做好全班展示交流的准备)。

(3)老师要主动深入小组,尊重赏识每一位学生,鼓励参与,指导小组合作,发现小组合作中的收获,收集小组存在的问题,发现富有创意交流的同学,了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略,根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课,使实际难点得以突破,或在重点知识上突然产生灵感,以此来突出重点,并且适时点拨。

第四环节:展示与交流

1、展示内容:要突出重点、难点、关键点。

4

关键点即为核心,起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法:

(1)展示点评有序,积极,达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果;非展示点评同学认真倾听,记录,善于质疑,补充。

这里的有序、积极指:展示者与第一点评者一般由老师指定,第一点评者点评完毕,其他小组同学即可自由质疑,补充,体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指:口头展示既要说出答案,也要说出答题思路,让听者知其然,又知其所以然;书面展示只要写出答案即可,但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

(2)教师适时评价,激励、追问、点拨、拓展。这里的评价指:对学生的回答要作出中肯的诊断,也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分,能的话一周一初评,半月一小结,一月一汇总半年一总评,用以培养学生的团队精神,以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指:对回答欠妥者需婉转去说,并从不

同的角度去激励,对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问:指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展:对于教学重难点要多角度、深层次去引导,创新理解思路,以通俗易懂的思路去引导,使其对该知识有全面、深刻的理解,此时,可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题,达到举一反三的效果。

第五环节:效果检测:

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指:检测题的设计可以随机测试,如:口头问答,课中测试学一个知识点,及时测这个知识点,也可课末统一检测,题型尽量多样(中考题型可以贯穿其中)

各个检测题都要以围绕目标,突出重、难点,夯实基础,提升能力为目的。

2、当堂反馈,校正到位,分层优化,目标达成高当堂检查学生的答题情况,对错题要找到错因,找到“病根”,从而从根本上掌握知识。最终达到分层优

化:即全体学生掌握保底目标,学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣,收获的喜悦,指整个教学过程中,学生在快乐中学习,从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节:小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系,突出重难点,这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多,主要包括阅读理解能力,思维解答能力,实践操作能力,综合运用能力等。

第二部分:教师素养

1、教材处理:准确把握教材,就是要结合课标理清教材编写思路,以及知识之间的内在联系,在此基础上制定出准确、具体、分层(由浅入深)、可测的三维目标.针对三维目标,可以选一些鲜活的事例,替换一些教材内容;还可以打破教材知识编排体系,进行教材重组,编写体现学科特点,并符合学生认知规律(即由浅入深,循序渐进)的教学设计。

2、教法运用:教学方法科学,指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练,指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然:知识点之间体现内在联系,体现环环相扣。

驾驭课堂能力强指:面对课堂上突发的高难问题,能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题,或无研究价值要学会筛选,合理取舍。对于争执不下的,要适时介入,合理解读,巧妙收常

3、语言标准指能用普通话授课,且声音洪亮,清晰;教态自然,大方;板书工整,条理,精炼,易理解与记忆,把培养兴趣(用鼓励的眼神,激励的语言,幽默风趣的举止感染学生,使学生在快乐中度过每一节课)、养成好习惯指(自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范举止)。优化方法(教法和学法),提高能力(阅读能力、思维能力、想象能力、

写作能力、实验能力、解题能力等)贯穿始终。

孝义市中小学课堂教学评价标准解读2017-07-24 12:42:26 | #2楼回目录

孝义市中小学课堂教学评价标准解读

孝义市教育局教研室武培明

随着我市课改的不断深入,教研室出台了中小学课堂教学评价表,以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价表进行解读。这一评价表的总特点是:符合先学后教,以学定教的新课改理念,且与课堂教学流程同步。

分两部分:教学过程和教学素养

先看教学过程,分六个环节。

第一环节:课堂导入:

目的:激发求知欲

方法:自然:不做作,尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖:新奇别致,以引发学生的创新意识,更能激发学生的学习欲

望。

简洁:简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式

第二环节:自主学习

1、导学问题能围绕目标,具有层次性,思维性,能突出重点。

(1)什么是导学问题:

只要是围绕学习目标出示的问题,且先学后教,即为导学问题。呈现方式多种多样:可以是老师出示的导学纸,或利用多媒体出示导学问题,或传统的老师口述导学问题,而后学生思考后回答;或者老师启发学生提出问题,且这些问题符合学习目标要求,此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

(2)如何设计导学问题:

1

①要围绕目标,具有层次性(即前后问题由浅入深,前面知识是后面知识的基础,这里也包含对难点的呈现与突破。)

具有思维性:即有思维价值,并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答,有些是学生对该知识是否掌握的检验。

能突出重点:就是针对重点内容,精选典型素材,巧妙设问,起到针对性和导思性、突出性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。

这里的具体指:引导学生读哪一内容;而这一内容确实能解决该导学问题即为合理,克服学生学看书的盲目性,避免无效劳动。

2、如何完成导学问题?

①学生要有良好的自主学习习惯(如:独立、专心、圈、点、勾、画、做(动手能力,如理化生实验操作)、记(包括用红笔标注疑难问题,心记一些知识)、自我小结,发现方法,探究规律,最后推敲汇报语言。做好小组交流准备。)

②教师参与其中,了解学情,巡视指导,巡视指导过程中要关注学困生,指导鼓励他们规范自主学习行为,杜绝他人答案的行为。第三环节:小组合作,

1、合作内容:对自主学习结果进行汇报,尤其针对自主学习中的困

惑进行讨论。

2、合作方法:合作学习有序、有效,时间分配合理。

(1)有序:首先同桌或前后,在此基础上不懂的问题再在小组长组织下小组进行,此时要关注差生,一般先由差生汇报、质疑,其他学生质疑、补充、解答,最大限度解决各个问题。达到有效的结果;不懂的问题,在组际展示交流中解决。

(2)有良好的合作习惯(敢提问解答,追问辩论,还能认真倾听,相互尊重等,相互尊重(以平等的身份交谈,以商量的语气交流。反对盛气凌人,骄傲自大等),最后小组长要带领全组同学对大家所2

交流的内容梳理顺序,推敲语言,形成共识,人人做好全班展示交流的准备)。

(3)老师要主动深入小组,尊重赏识每一位学生,鼓励参与,指导小组合作,发现小组合作中的收获,收集小组存在的问题,发现富有创意交流的同学,了解小组合作学习的情况。针对学情调整教学策略,根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课,使实际难点得以突破,或在重点知识上突然产生灵感,以此来突出重点,并且适时点拨。

第四环节:展示与交流

1、展示内容:要突出重点、难点、关键点。

关键点即为核心,起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法:

(1)展示点评有序,积极,达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果;非展示点评同学认真倾听,记录,善于质疑,补充。

这里的有序、积极指:展示者与第一点评者一般由老师指定,第一点评者点评完毕,其他小组同学即可自由质疑,补充,体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指:口头展示既要说出答案,也要说出答题思路,让听者知其然,又知其所以然;书面展示只要写出答案即可,但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

(2)教师适时评价,激励、追问、点拨、拓展。

这里的评价指:对学生的回答要作出中肯的诊断,也可依据个人评价制度和小组评价制度恰当记分,能的话一周一初评,半月一小结,一月一汇总半年一总评,用以培养学生的团队精神,以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指:对回答欠妥者需婉转去说,并从不同的角度去激励,对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问:指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展:对于教学重难点要多角度、深层次去引导,创新理解思路,以通俗易懂的思路去引导,使其对该知识有全面、深刻的理解,此时,可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题,达到举一反三的效果。

第五环节:效果检测:

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指:检测题的设计可以随机测试,如:口头问答,课中测试学一个知识点,及时测这个知识点,也可课末统一检测,题型尽量多样(中考题型可以贯穿其中)

各个检测题都要以围绕目标,突出重、难点,夯实基础,提升能力为目的。

2、当堂反馈,校正到位,分层优化,目标达成高

当堂检查学生的答题情况,对错题要找到错因,找到“病根”,从而从根本上掌握知识。最终达到分层优化:即全体学生掌握保底目标,学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣,收获的喜悦,指整个教学过程中,学生在快乐中学习,从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节:小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系,突出重难点,这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多,主要包括阅读理解能力,思维解答能力,实践操作能力,综合运用能力等。

第二部分:教师素养

1、教材处理:准确把握教材,就是要结合课标理清教材编写思路,以及知识之间的内在联系,在此基础上制定出准确、具体、分层

(由浅入深)、可测的三维目标.针对三维目标,可以选一些鲜活的事例,替换一些教材内容;还可以打破教材知识编排体系,进行教材重组,编写体现学科特点,并符合学生认知规律(即由浅入深,循序渐进)的教学设计。

2、教法运用:教学方法科学,指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段恰当、操作规范、熟练,指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然:知识点之间体现内在联系,体现环环相扣。驾驭课堂能力强指:面对课堂上突发的高难问题,能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题,或无研究价值要学会筛选,合理取舍。对于争执不下的,要适时介入,合理解读,巧妙收常

3、语言标准指能用普通话授课,且声音洪亮,清晰;教态自然,大方;板书工整,条理,精炼,易理解与记忆,把培养兴趣(用鼓励的眼神,激励的语言,幽默风趣的举止感染学生,使学生在快乐中度过每一节课)、养成好习惯指(自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范举止)。优化方法(教法和学法),提高能力(阅读能力、思维能力、想象能力、写作能力、实验能力、解题能力等)贯穿始终。

孝义市中小学课堂教学评价标准解读2017-07-24 12:43:50 | #3楼回目录

孝义市中小学课堂教学评价标准解读

孝义市教育局教研室

随着我市课改的不断深入,教研室出台了中小学课堂教学评价表,以此推动课改的进一步发展。下面就对这一评价标准进行解读。这一评价标准的总特点是:符合先学后教,以学定教的新课改理念,且与课堂教学流程同步。

分两部分:教学过程和教学素养

第一部分:教学过程,分六个环节。

第一环节:课堂导入:

目的:激发求知欲方法:自然:不做作,尤其包含对知识承上启下的作用。

新颖:新奇别致,以引发学生的创新意识,更能激发学生的学习欲

望。

简洁:简单明了。

导入后可以直接进入三种学习方式

第二环节:自主学习

导学问题能围绕目标,具有层次性,思维性,能突出重点。

1、什么是导学问题:

只要是围绕学习目标出示的问题,且先学后教,即为导学问题。呈现方式多种多样:可以是老师出示的导学纸,或利用多媒体出示导学问题,或传统的老师口述导学问题,而后学生思考后回答;或者老师启发学生提出问题,且这些问题符合学习目标要求,此时老师让学生独立思考后回答等。综上所述都属于导学问题的范畴。

2、如何设计导学问题:

1

教师要围绕目标,深入钻研教材将知识点转化为探究性问题。设计的问题要让学优生从问题的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦。要通过探究让学生深层次地挖掘问题,提高学生对教材的分析、归纳及演绎的能力。突出对知识的准确理解和灵活运用起到“以问拓思”的功效。实现通过解决导学问题而形成知识、理解知识、内化知识、建构知识。

教师提供给学生的自学提纲中设计不合理现象主要表现在以下几个方面:

1.导学的问题偏离学生的生活实际,仅就知识点提问题,缺乏生活性,也难以调动学生参与课堂的积极性。

2.问题的设计紧紧围绕课本知识点,答案固定,思维固定,缺乏开放性。

3.问题的提出笼统、呆板,有时直指结论,或者提问包含着深奥的问题,让学生无从下手,缺乏层次性。

4.问题的设计忽视知识的发生过程,忽视学生的认知规律,简单的一问一答,缺乏探究性。

①要围绕目标,具有层次性(即前后问题由浅入深,前面知识是后面知识的基础,这里也包含对难点的呈现与突破。)

具有思维性:即有思维价值,并非不动脑直接抄书就能解决。而是经过动脑才能做出解答,有些是学生对该知识是否掌握的检验,达到“跳一跳摘果子”的效果。

能突出重点:就是针对重点内容(核心知识和知识中的核心),精选典型素材,巧妙设问,按照从现象到本质、从特殊到一般的认识规律,起到针对性和导思性和过程性的作用

②学法指导具体、合理。时间分配恰当。

这里的具体指:引导学生读哪一内容;而这一内容确实能解决该导学问题即为合理,克服学生学看书的盲目性,避免无效劳动。

3、如何完成导学问题?

2

①学生要有良好的自主学习习惯(如:独立(思考、提出问题)、专心、圈、点、勾、画、做(动手能力,如理化生实验操作)、记(包括用红笔标注疑难问题,和一些对知识深刻理解的创新的有价值的问题。用心理解的记一些知识)、发现方法,探究规律,推敲汇报语言。做好小组交流准备。最后自我小结,梳理知识。)②教师参与其中,了解学情,巡视指导。

巡视指导过程中要关注学困生,鼓励他们规范自主学习行为,指导他们解决困惑。最后对学生自主学习情况有一个大致的了解,了解个性问题和共性问题,个性问题及时解决;而共性问题,则可以等到展示时共同解决。并对共性问题进行归类、整理,二次备课,为在展示交流做好充分的准备。

第三环节:小组合作,

1、合作内容:对自主学习结果进行汇报,尤其针对自主学习中

的困惑进行讨论。

2、合作方法:合作学习有序、有效,时间分配合理。

(1)有序、有效:首先同桌或前后,在此基础上不懂的问题再在小组长组织下小组进行,此时要关注差生,一般先由差生汇报、质疑,其他学生质疑、补充、解答,最大限度解决各个问题。达到有效的结果;不懂的问题,在组际展示交流中解决。

(2)有良好的合作习惯(敢提问解答,追问辩论,还能认真倾听,相互尊重等,相互尊重(以平等的身份交谈,以商量的语气交流。反对盛气凌人,骄傲自大等),最后小组长要带领全组同学对大家所交流的内容梳理顺序,推敲语言,形成共识,人人做好全班展示交流的准备)。

(3)老师:老师要主动深入小组,观察、倾听、提问了解学情。要做到:①尊重赏识每一位学生,②鼓励参与,③指导小组合作,④并且适时点拨,⑤了解小组合作学习的情况:发现小组合作中的收获,

发现富有创意交流的同学;收集小组存在的问题。针对学情调整教学策略,根据参与小组合作发现的学生的难点与预设难点的差异及时进行二次备课,使实际难点得以突破,或在重点知识上突然产生灵感,以此来突出重点。

第四环节:展示与交流

1、展示内容:主要针对小组合作研讨解决不了和解决不好的问题,有歧义的核心知识要重点展示,要突出难点、关键点、尤其重难点。关键点即为核心,起枢纽作用的知识。

2、展示点评方法:

(1)展示点评有序,积极,达到准确、全面、条理、深刻、有特色的效果;非展示点评同学认真倾听,记录,善于质疑,补充。

这里的有序、积极指:展示者与第一点评者一般由老师指定,第一点评者点评完毕,其他小组同学即可自由质疑,补充,体现出积极、踊跃点评的氛围。

这里的深刻是指:口头展示既要说出答案,也要说出答题思路,让听者知其然,又知其所以然;书面展示只要写出答案即可,但点评者要对其答案的正确、或错误或片面说明理由。

(2)教师适时评价,激励、追问、点拨、拓展。

这里的评价指:对学生的回答要作出中肯的诊断,也可依据评价制度恰当记分,能的话一周一初评,半月一小结,一月一汇总半年一总评,用以培养学生的团队精神,以此也能激发学生学习的积极性。

这里的激励指:对回答欠妥者需婉转去说,并从不同的角度去激励,对回答优胜者同样给予表扬、激励。

追问:指老师有时在学生空挡时以与学生平等一员的身份出现补充学生该有的追问。

拓展:对于教学重难点要多角度、深层次去引导,创新理解思路,以通俗易懂的思路去引导,使其对该知识有全面、深刻的理解,此时,

可以用本节课之外的知识、材料加以解释。用所学知识解决现实生活中的热点、焦点问题,达到举一反三的效果。

第五环节:效果检测:

1、检测设计形式多样。

这里的检测设计形式多样是指:检测题的设计可以随机测试,如:口头问答,课中测试学一个知识点,及时检测这个知识点,也可课末统一检测,题型尽量多样(中考题型可以贯穿其中)

各个检测题都要以围绕目标,突出重、难点,夯实基础,提升能力为目的。分为基础题和能力提升题。

2、当堂反馈,校正到位,分层优化,目标达成高

当堂检查学生的答题情况,对错题要找到错因,找到“病根”,及时补救,从而从根本上掌握知识,落实目标,使学生在体验中巩固知识,在应用中形成能力,在实践中提升素养。最终达到分层优化:即全体学生掌握保底目标,学优生能有所拓展延伸。

3、学生能体验到学习的乐趣,收获的喜悦。

指整个教学过程中,学生在快乐中学习,从音容笑貌能看出会学、学会的幸福快乐。

第六环节:小结提升

小结提升要求条理、精炼、体现知识内在联系,突出重难点,这里的重难点既包括知识的重难点也包括能力的重、难点。

这里的能力重难点包括内容很多,主要包括阅读理解能力,思维解答能力,实践操作能力,综合运用能力等。

第二部分:教师素养

1、教材处理:准确把握教材,就是要结合课标理清教材编写思路,以及知识之间的内在联系,在此基础上制定出准确、具体、分层(由浅入深)、可测的三维目标.针对三维目标,可以选一些鲜活的事例,替换一些教材内容;还可以打破教材知识编排体系,进行教材重

组,编写体现学科特点,如语文学科强调文本教学,让学生重视阅读,数学学科要强化训练,英语学科要重视听说读写,理化要注重实验教学等,并符合学生认知规律(即由浅入深,循序渐进)的教学设计。

2、教法运用:教学方法科学:指针对不同内容运用启发式、讨论式、导学法、情境法等教学方法。

教学手段:恰当、操作规范、熟练,指用多媒体、录音机、小黑板、挂图、实验仪器等设施设备去帮助、促进学生掌握学习目标。

过渡衔接自然:知识点之间体现内在联系,体现环环相扣。驾驭课堂能力强指:面对课堂上突发的高难问题,能恰当解决,体现教师厚实的专业知识和对学情的准确把握。或学生的问题偏离正题,或无研究价值要学会筛选,合理取舍。对于争执不下的,要适时介入,合理解读,巧妙收常

3、基本技能:

语言:语言标准:指能用普通话授课,且声音洪亮,清晰;教态:自然,大方;

板书:工整,条理,精炼,易理解与记忆;

把培养兴趣(用鼓励的眼神,激励的语言,幽默风趣的举止感染学生,使学生在快乐中度过每一节课);

养成好习惯(指自主学习、小组合作、展示交流、规范解题、小结梳理中的规范要求);

优化方法(教法和学法);

提高能力(阅读能力、思维能力、想象能力、写作能力、实验能力、解题能力等)贯穿始终。

孝义市教育局教研室

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