小学数学课堂教学评价语

小学数学课堂教学评价语 | 楼主 | 2017-07-24 06:42:28 共有3个回复
  1. 1小学数学课堂教学中激励性评价语言的应用doc
  2. 2评价语100句—小学数学课堂教学艺术
  3. 3小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用

因此在教学中我们要以小见大,评价语句小学数学课堂教学艺术,一道题你想出了这么多不同的解法真是个爱动脑筋的好孩子,你的回答令老师感到特别满意无可挑剔,你的答案正像老师想象的一样将来你一定比老师还棒。

小学数学课堂教学中激励性评价语言的应用doc2017-07-24 06:40:10 | #1楼回目录

小学数学课堂教学中

教师激励性评价语言的运用

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言,是指在课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言,实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准,关注课堂评价细节,是值得每位教师思考的问题。现结合教学实践,谈谈自己以激励为手段,以语言为载体,对这一问题的几点认识。

一、激发出学生学习的动机

心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人一股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成。但是人的需求具有无限性,一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是又引起新的行为和激励过程,如此周而复始,延续不断。

动机需要刺激才能不断产生,采取何种方式才能不断激发它呢?于是,在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。

1、尝试激励法。在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行1、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的1采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比,看哪一个同学最守纪律?”、“比一比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒1、“别大意,别人正准备超过你们呢1通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标,让目标符合学生的思维发展,使其经过一定的思考后能够实现目标,这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,通过努力以实现目标,获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地

肯定、表扬或奖励,从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声1、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀1

在教学中,可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性。

二、充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中,学生也参与教学活动,但那是一种被动的参与,这种参与没有体现出学生主体性的发展,反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性,扼杀学生的创造性。只有主动参与,才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动?我们知道,学生正在成长之中,他们仅仅是一个潜在的发展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性,成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位。

教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中,为最大程度地激发学生的主动性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估

优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外,在课堂上自始至终都在使用激励性的语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予激励,这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就会出现主动乐学的情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好的教学效果。

因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、能够形成平等友爱的师生关系

长期以来,在数学教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师有绝对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。以激励为手段,以语言为载体,采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

四、营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不觉中受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。俗话说,“三人行,则必有我师”,给学生创设发挥“为师”潜能的环境,使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色,因此,我在教学过程中常常采取两种方式,一是创设出“人人

为生,个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”、“把你的好方法告诉大家,让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教学效率提高。

总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用,激发了学生的学习欲望,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学生学习的主动性。在这种教学模式下,正符合《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求,这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。

评价语100句—小学数学课堂教学艺术2017-07-24 06:42:10 | #2楼回目录

评价语100句—小学数学课堂教学艺术

1、同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢!

2、真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。

3、多有创意的想法啊,同学们也想到了吧!

4、这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了!

5、分析得太透彻了。换一换,你来当老师,好吗?

6、从你们身上,老师看到了二十一世纪的希望。

7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信,你们这些后来者一定能居上。

8、你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩。

9、这一节课,你的表现太突出了,老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人1

10、虽然,你提的问题比较幼稚,但,老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸,而是有独特思想和个性的当代少年。

12、即使你摔倒了,老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。

13、老师不说你多么优秀,但你是——与众不同的。

14、因为你努力了,即使失败,也是美好的!

15、他是勇敢的因为他一百次的失败,他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着,他——就是其中一个。

17、或许,现在的他很平凡,但谁能说平凡中不孕育着伟大呢?

18、同学们观察得真仔细,找到这么多小秘密,真棒。

19、同学们提的这些问题太有价值了,老师没想到同学们这么出色!

20、一道题,你想出了这么多不同的解法,真是个爱动脑筋的好孩子。

21、你看,数学家总结出来的知识,我们也能总结出来,我们多棒!

22、你真聪明,比老师分析得还好!

23、刚才大家学得都很认真,相信大家发现问题的能力也会越来越棒。

24、你真勇敢!敢回答别人不敢回答的问题。

25、你的回答真令人高兴!我们大家都愿意听你的回答。

26、你的回答令老师感到特别满意,无可挑剔。

27、你看大家都很赞成你回答,多好呀!

28、你的计算过程特别简便,你想得可真周到呀!

29、你们组解决问题的过程既对又快,太棒了!

30、你的答案正像老师想象的一样,将来你一定比老师还棒!

31、你的想法太新奇了!老师要向你学习!

32、你非常善于提问题,老师非常佩服你!

33、你的想法很有创见!老师愿你在这方面大胆实践,早日成为“速算小能手”!

34、没关系,只要你认为有道理,就要大胆地说出来!

35、你做得这么快,能把你的秘诀说一说吗?

36、“能提出这个问题很好呀!科学家就是这样成功的,祝贺你得了一枚科技章。”

37、能提出这个问题,老师很惊喜,这个问题让大家讨论一下好吗?

38、多有创意的想法!你真聪明!

39、敢于大胆地发表自己的见解!令人佩服!

40、同学们跟科学家想得一样,真了不起!

41、你真会动脑筋,比老师想的还要好。

42、试一试,你能行。

43、你们小组讨论得非常热烈,想说一说你们的想法吗?

44、你真聪明,不仅掌握了知识,而且注意探索新方法、新思路,真了不起。

45、同学们,在过去的许多数学课中,大家都是通过动手实验,动脑思考,自己归纳出新知识的,

这一节课,老师同样希望同学们继续发扬过去的探索精神,自己来推导出长方体和正方体体积的计算方法。大家有信心吗?

46、同学们摆小棒算出9+2得11,那9+3得多少呢?你会不会摆小棒算出来呢?(生摆)同学

们不仅会摆,而且说得也很好,老师真替同学们高兴。

47、刚才同学们讨论得非常好,汇报得也非常出色。根据大家刚才的讨论、操作,大家都把长方

行剪拼成了平行四边行,虽然剪拼方法不一样。但同学们都有相同的发现,为了共同的发现,同学们可互相鼓掌鼓励对方一下。

48、同学们,老师希望你们能像科学家一样,通过自己动手实验,动脑思考,推导出圆锥体积的

计算方法,你们对自己有信心吗?

49、同学们都很聪明,像科学家一样自己推导出圆锥的体积公式,下面我们就应用这个公式来解

决实际生活中的一些问题。

50、问得好!大家的问题提得很好!这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决,同时,同学们

也可以开动自己的脑筋一想,这些问题该怎样解答。

51、这几名同学汇报的很好!大家掌声鼓励他们。既然同学们的动手能力这么强,我想动脑能力

肯定也不差。现在,同学们根据你们的演示、讨论,看谁能很快完成下面的填空,并且归纳。

52、今天,大家学得很好,认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系,回家后,请把

学到的知识讲给爸爸妈妈听,把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来,比比看谁是储蓄小能手。

53、古希腊的数学家就是用这种方法找质数的,这种方法,我们称之为筛选法,在学习、生活中,

我们会经济用到。

54、今天我们学会了什么?对这节课的知识你还有什么疑问吗?看来,年、月、日这部分内容也

有很多有趣的知识,课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏,看谁对这节课的知识掌握的最棒!

55、科学家已经研究出:善于表达会促使大脑的发育,使大脑更聪明。秦玉同学这么聪明,是不

是于他经常回答问题有关系?

56、评价答题有错而引起哄堂大笑:没关系。能够站起来面对全班同学回答问题,这说明他思考

了,这本身就是收获。

57、评价聪明但骄傲的同学:科学如大海,出海越远越觉得浩淼无边,愿你做一只远洋航行的轮

船,遨游在知识的海洋上。不过,歌德有句名言:“知识越多,疑问越多”,你、我、我们全班同学都应该做一名谦虚的人呀!

58、天下无难事,有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果,只要你付出努力了,你一定会

成功。

59、知识来源于生活。所以说,勤于观察和思考往往比创造发明更重要。没有知识,又何谈发明

呢?我们要向学习,细心留心观察身边的奥秘。

60、评价爱迟到的同学:同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到

的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、评价“爱告状”的同学:你的责任心很强,老师很信任你。我想以后你应该成为老师的“小

助手“,有些小事你能自己解决的应该帮老师解决好,不能解决的再让老师处理,好吗?

62、×××,你今天表现得真好。

63、这个见解很独特。

64、看他能大胆发言了,虽然问题回答得不完全正确,但是他已有了很大的进步,我相信下一次

他一定表现得更好。

65、刚才同学们通过年历卡,学到这么多知识,真了不起。

66、同学们想的方法很好,观察都非常仔细。

67、同学们说得很好,老师真替你们高兴!

68、刚才的问题,你回答得棒极了!老师非常喜欢你!

69、大家不仅动手剪得好,而且说得也很流利,老师真替你们高兴。

70、你比老师想得还要多,你真行!

71、你很勇敢,声音再大一点,好吗?

72、同学们有强烈地合作意识和共创精神,非常好。

73、你知道问题在哪儿吗?能试着改过来吗?我相信,你肯定行!

74、你们的发现很有新意,让我们一起来研究一下。

75、这个小组能在这么短的时间得出完整的结论,很好。

76、××同学观察得非常仔细,所以能得出正确的结论。

77、谁为这位同学补充一下,让这位同学的回答更加完美?,

78、同学们讨论得很热烈,合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、智力竞赛快结束了,小动物们在背后悄悄地议论说“这些小朋友确实非常聪明,我们出了这

么多难题,都没有难倒他们,真棒!

80、今天,××同学开动脑筋,认真想,细心算,顺利地解答出了问题,值得我们大家学习。

81、同学们非常了不起,在这么短的时间里不仅弄清了什么是质数、合数,还发现了判断质数、

合数的好方法。你还有什么问题吗?

82、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形,拼成了各种各样的图案,我为同学

们的聪明才智感到骄傲,希望同学们继续努力,把你们的奇思妙想展现给大家。

83、今天,我们很容易地就把问题解决了,这是为什么?因为同学们不怕困难,团结协作,都肯

动脑筋,想办法,才把事情办得又快又好。

84、这个问题你回答得真精彩!老师也为你骄傲。

85、你敢于提出自己的见解,真勇敢!

86、你这种细心解答的好习惯,同学们都应向你学习。

87、你这个想法太奇妙了!长大了一定能成为国家的栋梁之才。

88、你是一个聪明爱思考的好学生,你的进步让老师高兴!

89、对回答有困难的学生说:“你的第一、二句回答得多好,请在想一想,继续往下说。”

90、同学们讨论得非常热烈,看哪位同学勇敢的做小组代表,向大家汇报你们讨论的结果。

91、大家凭自己的努力做得很好,每位同学都成了老师,甚至比站在讲台上的老师更棒!

92、刚才由于时间、工具等条件的限制,虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体,但可

以看出,同学们对长方体的认识又加深了一步,也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、这位同学观察很仔细,也很善于动脑,我们研究问题时,就应该像这位同学一样按照一定的

顺序有条理地进行。

94、不要紧,坐下慢慢想,凭你的聪明,再给你些时间,你一定会回答好。

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用2017-07-24 06:40:21 | #3楼回目录

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用

在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言,是指在课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言,实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准,关注课堂评价细节,是值得每位教师思考的问题。

现结合教学实践,谈谈自己以激励为手段,以语言为载体,对这一问题的几点认识。

一、激发出学生学习的动机

心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而

未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在

遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人一

股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行

为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成。但是

人的需求具有无限性,一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是

又引起新的行为和激励过程,如此周而复始,延续不断。

动机需要刺激才能不断产生,

采取何种方式才能不断激发它呢?于是,

在课堂教学中运用各种各样的方法来激发学生学习数学的兴趣与动机。

1、尝试激励法。在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行1、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的1采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。

2、竞争激励法。“比一比,看哪一个同学最守纪律?”、“比一比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒1、“别大意,别人正

准备超过你们呢1通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。

3、目标激励法。在教学中为学生设臵可达到的目标,让目标符合学生的思维发展,使其经过一定的思考后能够实现目标,这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,通过努力以实现目标,获得成就感和满足感。

4、榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我们要以小见大。

5、正强化激励法。当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地

肯定、表扬或奖励,从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声1、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀1

在教学中,可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性。二、充分体现出以学生为主体的观念。

在以往的教学活动中,学生也参与教学活动,但那是一种被动

的参与,这种参与没有体现出学生主体性的发展,反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性,扼杀学生的创造性。只有主动参与,才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。如何使学生主动参与数学教学活动?我们知道,学生正在成长之中,他们仅仅是一个潜在的发展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性,成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中,为最大程度地激发学生的主动性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估

优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。另外,在课

堂上自始至终都在使用激励性的语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予

激励,这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认

识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可,就

会出现主动乐学的情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好

的教学效果。

因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多

鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生

共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。

三、能够形成平等友爱的师生关系

长期以来,在数学教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师有绝

对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉快和成功体验的

教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。以激励为手段,以语

言为载体,采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关

系的一次积极和彻底的纠正。

四、营造出和谐的育人环境

为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境,使学生在不知不觉中

受到激励,进行积极思考,达到“不治而治”的境界,收到“润物细无声”的效果,这比单纯的语言效果更佳。俗话说,“三人行,则必有我师”

,给

学生创设发挥“为师”潜能的环境,使他们由一贯当学生的角色转化为教

师的角色,因此,我在教学过程中常常采取两种方式,一是创设出“人人

为生,个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他?”

、“把你的好方法告诉大家,

让大家都来学习”

。二是创造性地运用一些教学手段,创设出轻松愉快的氛

围,激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动

积极地思考,激活了他们创造性的思维,也激活课堂气氛,有利于课堂教

学效率提高。

总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用,激发

了学生的学习欲望,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学生学习的

主动性。在这种教学模式下,正符合《新课程标准》中提到的实施素质教

育的要求,这必将对素质教育的深化具有极其重要的现实意义和深远影响。

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