新课程课堂教学评价标准

新课程课堂教学评价标准 | 楼主 | 2017-07-24 04:43:18 共有3个回复
  1. 1新课程课堂教学评价标准
  2. 2新课程课堂教学评价标准
  3. 3新课程背景下小学数学课堂教学评价标准

教学内容与现实生活和生产劳动有机结合,创设有利于学生身心健康的学习环境善于激趣引疑启迪创新思维,合理处理临时出现的各种情况,恰当运用现代教学技术演示规范运用熟练。

新课程课堂教学评价标准2017-07-24 04:40:21 | #1楼回目录

新课程课堂教学评价标准

一、教学目标

1、符合学生的实际,要求明确、适度、具体、可操作,关注个体差异,促进不同学生的发展。

教学目标的制定要符合本班学生的实际,力求达到目标明确、适度、具体、可操作:关注学生个体差异,因材施教,使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。

2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。教学目标要符合新课程理念;

注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合;

与学生的心理特征和认知水平相适应。

二、教学内容

3、活化教材,注意教材内容的整合,为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。

注意教学内容的重组和整合,活化教材;

教学内容与现实生活和生产劳动有机结合;

学习材料充足、注重布局、条理清楚,为学生提供富有挑战性的教学内容。

4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。

学习内容的选择和处理科学;

内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。

三、教学方法

5、为每个学生提供平等的学习机会,帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

为每个学生提供平等参与的机会;

对学生的学习活动进行有针对性的指导,及时采用积极、多样的评价方式;

教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。

6、创设有利于学生身心健康的学习环境,善于激趣引疑,启迪创新思维。

学习环境的创设有利于学生身心健康,教学的度、量安排合理,有利于教学目标的达成;教学手段选择恰当,能根据学习方式创设恰当的问题情景,善于激趣引疑;

教师的语言准确、有激励性和启发性。

四、教风教态

7、尊重学生,教风民主,学生的回答和质疑得到鼓励,及时反馈调控,应变力强。尊重学生人格、教风民主、提供机会,引导求异,关注差生;

鼓励学生提问和质疑,具有教学智慧;

能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整;

合理处理临时出现的各种情况。

8、教师情绪饱满、热情,教态自然,演示规范、媒体运用熟练。

教态自然亲切,语言规范、注重言传身教,教书育人;

恰当运用现代教学技术,演示规范,运用熟练。

五、参与状态

9、对问题情景关注,兴趣浓厚、主动投入、积极性高。

学生对问题情景关注;兴趣浓厚、参与活动主动。10、认真阅读、讨论、观察和记录,正确使用学具或实验器材。学生能认真开展阅读、讨论,对实验或事物认真观察、记录;学具或实验器材使用正确、操作规范,使用完毕后及时整理。六、参与广度11、参与学习活动人数多,自主活动时间充足,活动方式有效。参与学习活动人数小班应全体参与,其他班级应有绝大多数学生参与;根据不同课型的要求,安排足够时间开展自主活动,一般不少于整节课时间的二分之一;活动方式有效、各类学生都有收获。12、学生能够倾听、协作、体验、探究、分享,能提出有意义的问题或发表个人见解。学生能够认真倾听老师或同伴的发言,相互间团结协作,探究问题,分享成功的喜悦;能提出有意义的问题或发表个人见解。七、课堂氛围13、学生回答问题积极、主动,气氛融洽。学生主动参与的积极性高;学生的讨论和回答问题得到鼓励;学习进程张驰有度,气氛融洽。14、热烈、有序,师生、生生交流充分,学生参与机会均等。课堂气氛活跃、有序;师生、生生交流平等、积极、充分;每个学生参与活动机会均等。八、学习效果15、多数学生完成学习任务,学习习惯良好,有不同收获。基本实现教学目标,多数学生能完成学习任务;学生学习习惯良好;每个学生都有不同程度的收获。16、多数学生体验到学习和成功的愉悦,有进一步学习的愿望。多数学生达到本课目标;学生体验到学习和成功的愉悦,学生有进一步学习的愿望。

新课程课堂教学评价标准2017-07-24 04:42:00 | #2楼回目录

新课程课堂教学评价标准

有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的保证。为了使我市广大教师在课程改革中有一个“路标”,使课堂教学尽快与新课程改革相适应,促进教师专业化发展,提高课堂教学效率和质量,在广泛征求意见的基础上,特修定新课程课堂教学评价标准,望广大教师在使用过程中再提改进意见。

一、新课程课堂教学评价的核心理念

以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学,即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性,从学生在课堂上的认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量和教师教学基本功情况,具体表现在学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准操作说明

(-)参与交往及思维状态状态

没有学生积极参与交往的课堂,就谈不上是有效教学。教师在课堂上既要营造一个民主和谐的氛围,又要为每个学生创设能够充分参与学习和表现自己的机会,使知识成为引发学生思考的对象。在教学中应该尽可能的引发学生的思考和参与,使学生始终处于积极思考、积极参与的学习状态。

(1)师生、生生之间互相尊重、理解、平等。

每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解,对于每个学生提出或回答的每一个问题,无论对错,都能够得到同样的尊重与正确的回应;每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持,没有出现个别学生被冷落、歧视、讽刺、讥笑的现象。

(2)学生对学习感兴趣,全员、全程参与各项学习活动。学生对所学内容与学习方式感到兴奋、愉悦,上课时注意力始终比较集中,表现出较强的求知欲和好奇心,并能保持进一步学习的愿望;学生全员、全程参与学习活动,而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。

(3)课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动在学习活动中,每个学生都有明确的学习目标与任务,有合理的分工和愉快的合作,有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间,能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官,适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式。整个学习进程活而不乱、紧张有序。

(4)学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论

在学习活动中,学生善于分析问题,在分析讨论中大胆质疑,提出解决问题的设想;学生对问题的分析和讨论在教师的引导下,有层次、有条理的展开,不出现偏离学习目标,只追求形式上的热闹,而造成无效学习的现象。

(5)学生在探究学习的过程中能发现、提出问题

课堂上出现了适当的疑难情境,学生能够在教师的引导下,通过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多种方式经历探索知识的过程,发现和提出有价值的问题,找到新旧知识的结合点,借助旧知识的迁移作用学习新知识。

(6)有的学生能出色地参与“教”的活动,课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面

这里指课堂上出现了较高水平的参与状态,有的学生能够在对所学知识内化的基础上,充当“小先生”参与“教”的活动,课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。

(二)学习达成状态

课堂教学激发学生参与交往、积极思考的目的是使学生掌握一定的知识,并产生进一步学习的动力。学生课堂学习效率高,课容量适当、知识掌握好,是衡量教学质量的重要指标。

(1)90%以上的学生认真倾听老师或同学的见解,踊跃发言,认真读书、书写或做实验

学生总体有强烈的学习动机和良好的学习习惯,能够认真倾听老师或同学的见解,踊跃发言,认真读书、书写或做实验,学习方法得当,完成课堂练习。

(2)学生在课堂上学会了必要的基础知识,每个学生都能用不同的方式再现所学的基础知识

一节课下来,与上课前相比学生有了变化,基本掌握了教学目标要求的基础知识,每个学生能用自己的方式不同程度的再现所学的基础知识。

(3)学生在课堂上进行了有效的训练,90%以上的学生按要求完成了基本训练(实验)内容

为巩固所学知识,课堂上对学生的训练体现了分层要求,90%以上的学生按教学目标要求当堂完成了基本的训练(实验)内容,形成

了一定的技能。

(4)学生能够运用所学知识解决实际问题,获得了进一步发展的能力

学生能够用自己的语言或其他方式、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述,能运用所学知识解决一定的问题,获得了进一步发展的能力。

(5)课堂上学困学生得到了适当的帮助,有所进步

课堂上学困学生得到了有效的指导和帮助,有发表见解、板演、提出问题的机会,学习动机被有效的激发,有了进一步发展的空间和进步愿望。

(6)学生全身心地投入到学习的过程中,出现了课已完成,意未尽的感人场面

学生在课堂上不仅学会了知识,而且感受到了生命的涌动与激情,焕发了活力,在不同程度上都有喜悦和成功的体验——感到自己“行”,出现了没学够,下课后还不愿离去的现象。

(三)教师行为状态

教师的基本素质、基本功情况是通过课堂教学行为展现出来的,教师是课堂教学的主导,教师的行为决定了学生课堂学习的效率和质量,在某种程度上也决定了学生对知识的兴趣。

(1)语言准确、生动、简洁,贴近学生实际

课堂上教师必须对自己的语言进行认真推敲,尽量缩短讲解的时间,像读题、读课文等能让学生做的事情要尽量激发学生自主完成,语言要准确、生动、简洁,贴近学生,不出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥乏味的现象。

(2)板书简洁工整,有效使用现代教育技术、教具和学具

教师的板书应该是为了展示知识线索,使学生便于回顾整节课的内容,使新知识纳入知识系统,教师板书过多也是浪费课堂时间的因素之一,所以板书要简洁、工整、科学合理;现代教育技术永远是提高教学效率和帮助学生理解知识的辅助工具,它不能代替教师合理的板书,现代教育技术及直观教具、学具的使用要有实效。

(3)专业知识扎实,引导学生探究知识及实验操作的过程准确无误

教师有扎实的专业知识功底,有灵活处理知识的能力,上课时在知识的讲解、对学生回答问题的分析以及引导学生探究知识的过程中

无科学性错误。实验操作及指导准确无误。

(4)三维目标定位准确,教学设计合理,能结合学生实际灵活使用教材

教师在认真研读新课程标准和教材的基础上,确立与学生实际相适应的三维目标,灵活地、创造性地使用教材,教材处理、情境创设及过程设计构思合理,能结合学生实际灵活使用教材。

(5)了解学生,课容量及难度适当,基本体现分层教学要求,灵活处理课前预设与课堂生成的关系

教师了解学生,课前对学生可能出现的问题分析到位,课容量及难度安排适当,能够兼顾不同层次学生的学习需求,基本体现分层教学要求,正确处理课前预设与课堂生成的关系,在课堂教学中能够根据实际情况活用教案,灵活处理问题。

(6)课堂教学体现课题研究及校本教研过程及成果,形成独特的教学风格,教学效果好。

积极参与课题研究及校本教研活动,课堂教学体现课题研究(校本教研)成果,形成了与研究课题(小问题)相关的课堂教学风格,在教学结构设计、教学方法、学法指导、媒体运用等方面凸显特色,教学效果好。

新课程背景下小学数学课堂教学评价标准2017-07-24 04:41:25 | #3楼回目录

新课程背景下小学数学课堂教学评价标准课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分。随着课改的不断深入,教学评价也随之发生了很大变化。以下是我对小学数学课堂教学评价的一些思考。

一直以来,课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,以教论教,评定一节课的效果也是从教师的角度出发,诸如教态自然、板书规范、语言清晰等等。而现在新课程提出:关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习。“以学论教”或“以学评教”成为评价课堂教学的新理念。(一)关于教学过程

在这里,我先从学生学习的角度说一说教学过程。思考如下:传统的教学过程评价是重结果轻过程,只关注学生的学习结果,忽视学生的学习过程。课程标准在基本理念中明确指出:对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”可见教学中要结果与过程并重,是要求教师引导孩子们在课堂上能以积极的情感投入到教学之中,运用一定的方法,经历数学知识的探究过程,更好的掌握知识,形成技能。,没有学生的情感的积极投入,没有学生对学习过程的有效参与,只专注结果,只会加重学生学习负担,重走题海战术之路;而课堂上看起来热热闹闹,到下课学生却一无

所获的过程,说明学生并没有真正投入到数学学习之中,长此以往,没有深厚的知识底蕴,三维目标的落实只能成为一句空谈,因此,我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位,是要使学生经历真正的认知过程,获得具有生命力的有用的知识,同时获得积极的情感体验。从教师方面来说:

(1)教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。(2)教学结构科学、合理,时间分配恰当。(3)环节紧凑,过度自然。(4)把握重点,突出难点。(5)教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动,使学生有效地经历数学知识的的形成过程。

(二)、关于教师的基本素质

教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。具体评价标准如下:

1、是否真心投入教学

教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色,这就要求教师要真心融入到教学之中,而不能将自己看成一个指挥者,操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观察:

(1)是否关注每一个学生的情绪

(2)是否将自己融入到学习活动之中,参与学生的讨论、交流。

(3)对学生课堂上的反应作出相应的决策

2、教师对学生的评价

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价,但课堂上老师如何把握呢?需要我们注意的是激励性评价

不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励,慎表扬,少批评的评价机制。

(1)要掌握评价的时机

课堂上动不动就“你真好你真棒1,时间长了,学生恐怕不知道查找自己的不足,一味的沉浸在“真好真棒”之中,产生自满心理。还有,我们常看到,一个很简单的问题,一个学生回答完后,老师笑容满面的说:“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”一节课下来,学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机,把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生,把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生激励学生向他学习。

(2)要珍视评价奖品

一颗小星星在老师眼里也许是没用的,但在学生眼里,它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。发奖品不能有随意性。

(3)要给学生平等竞争的机会

无论是教师语言上的激励,还是给学生奖励性的标志,都要给学生平等竞争的机会。小组活动和课堂讨论不能流于形式,在这个过程中,不能为了准求课堂效益,把发言的机会都留给组长或优秀的学生。还有这样一个现象,一个简单的问题提出之后,全班的小手都举了起来,老师只能叫一个学生回答,回答完之后又是“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜,其他学生却噘起了嘴。闹的课堂上乱哄哄的,但不是为了讨论学习内容,而是为了得到小星星。所以,既然小星星对学

生是无比的珍贵,老师在课堂上就应给学生均等的机会。

(4)要讲信用

3、调控课堂能力

课堂教学的组织是教师的基本功之一。新的课堂,教师要运用一切可能的手段,调动学生积极参与学习的全过程,使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下方面观察:能否调动学生积极参与能否调控课堂局面能否对课堂突发问题作出合理的处理

4、师生互动――课堂行为主体的交融

(1)、课堂气氛是否融洽。(2)、课堂是否活而有序。

当然还有一些教师的基本素质要求,如:教态亲切、仪表端庄、举止自然;教学民主,师生关系平等和谐,尊重学生,对学生有耐心;

用普通话教学,语言规范简明,生动形象,合乎逻辑,有启发性;板书工整规范,简明清晰,布局合理,言简意赅;教具、学具选用恰当,目的明确,演示娴熟;能熟练运用现代化教学手段辅助教学。知识面广,应变和调控课堂能力强。

(三)关于教学效果

教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的高低,主要看教学效果,即“讲求实效”。具体评价标准如下:

1、学生是否获得了积极的情感体验。

2、学生掌握了那些学习方法。

3、学生学会了哪些知识。

4、问题解决的意识和能力是否增强。

5、思维活跃,信息交流畅通;学生会学,学习主动,课堂气氛好。

(四)关于教学特色

课堂教学中除了以上要素以外,有时还能表现出教学中的某些特色。要鼓励教师根据自己的优点、特长,形成自己的教学风格。具体评价标准如下:

(1)教学有个性,有自己的特点与风格。

(2)在教学设计上有新的突破,课堂给人耳目一新的感觉。

(五)对学生课堂行为的评价

课堂上,我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生,作为课堂重要的行为主体不容我们忽视,只有关注学生的表现,才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察,主要有以下几方面。

1、是否对课堂学习充满兴趣

兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣,而应是充满探究的欲望。也就是说,课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。

2、是否积极主动的参与。课堂上,除了看学生满怀兴趣的想学,还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中,为了一个问题大声的争论,甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些,那是一种有秩序的乱,是一种有价值的乱。这样的课才是好课。

3、对自己的学习是否负有责任(把学习当作一种内在的需要)李秀英

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