培养小学生的自我评价能力

培养小学生的自我评价能力 | 楼主 | 2017-07-24 04:03:18 共有3个回复
  1. 1培养小学生的自我评价能力
  2. 2谈小学生数学学习自我评价能力的培养
  3. 3培养小学生数学自我评价能力的探索

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培养小学生的自我评价能力2017-07-24 04:02:14 | #1楼回目录

培养小学生的自我评价能力

《让学生在评价中学会学习》业务学习

主讲人:王淑娟

2006年11月15日

一、小学生自我评价的认识

教学过程必须有学生主体的参与,学生主体的参与离不开学生学习的自我审视和自行调控,即在学习过程中,少不了学生的自我评价。传统的学习评价全是老师、校长的事情,学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识,只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看,只有学生对自己的学习才有最全面深入的了解,最清楚自己的发展过程和心理感受,因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为,小学生缺乏辨别能力,懵懂无知,不但不能评价自己,而且找不到自我。采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价,必然阻碍了学生心理发育,并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于学习。学生通过反思和评价,明白自己学习的优势与劣势,调整自己的学习行为,从而提高学习效率。因此,培养小学生的自我评价能力不但可行,而且必行。

二、小学生自我评价的内容与方式

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时,教师要给学生反思自问的时间,如今天老师讲的是什么内容?你有什么收获?还有哪些不懂的地方?学生通

过反思,检查对照,内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了,用一张试卷,学生自测一下,对照学习目标,找出差距,今后的学习会更有针对性。

2.解决问题的自我评价

学生的学习不仅仅是掌握一些概念和技能,还必须经历探索、猜想、推理等过程,解决有关的问题。教师在教学中,可设置与儿童生活贴近的情境,使要解决的问题包含其中,让学生从解决问题的过程中学习。长期坚持,学生会获得有关解决问题的策略,体验到解决问题的成功与学习的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?“我能用语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”等方面进行反思,从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在学习过程之中,教师要引导学生记日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间,学生在班级里集中反思,好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好,哪些地方还需要改进,在不断总结中,端正自己的学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前,学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排,是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中,学生应对自己

的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态,是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标,来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划,选择了适当的方法,确定了相应的程序。

在学习的过程中,学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应,就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应,就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后,还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果,若发现存在问题,要采取一定的补救措施,通过总结,积累经验,吸取教训。

谈小学生数学学习自我评价能力的培养2017-07-24 04:02:31 | #2楼回目录

试谈小学生数学学习自我评价能力的培养

黄正威

(睢宁县实验小学,江苏睢宁221200)

一、对小学生数学学习自我评价能力的认识

数学教学必须有学生主体的参与,学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控,即在数学学习过程中,少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情,学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识,只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看,只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解,最清楚自己的发展过程和心理感受,因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为,小学生缺乏辨别能力,懵懂无知,不但不能评价自己,而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁,无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小,心理发育不成熟,没有自我意识,但可以引导、唤醒,逐渐培养,发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小,采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价,必然阻碍了学生心理发育,并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价,明白自己学习数学的优势与劣势,调整自己的学习行为,从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一,认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时,他才是真正地学习,并且对自己学习的所有方面负责”。因此,培养小学生的自我评价能力不但可行,而且必行。

二、小学生数学学习自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样,教师可从以下几个方面引导学生进行自我评价。

1.知识、技能的自我评价

一堂课临结束时,教师要给学生反思自问的时间,如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?学生通过反思,检查对照,内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了,用一张试卷,学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准,张贴于教室外墙。学生参照样卷,批改自己的试卷,用红笔在错题旁打“×”,同时写出错题原因,自己订正;如果订正不了,就在旁边打“?”,请求老师帮助;然后自评分数,上交试卷。长期这样训练,学生就对自己的知识结构了解清楚,对照学习目标,找出差距,今后的数学学习会更有针对性。

2.解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能,还必须经历探索、猜想、推理等过程,解决有关的问题。教师在数学教学中,可设置与儿童生活贴近的情境,使要解决的问题包含其中,让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持,学生会获得有关解决问题的策略,体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思,从而培养自我评价能力。

3.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中,教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间,学生在班级里集中反思,好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好,哪些地方还需要改进,在不断总结中,端正自己的学习态度。

4.学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前,学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排,是否准备了相关的工具,是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中,学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态,是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标,来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划,选择了适当的方法,确定了相应的程序。在学习的过程中,学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应,就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应,就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后,还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果,若发现存在问题,要采取一定的补救措施,通过总结,积累经验,吸取教训。

三、小学生数学学习自我评价能力的培养策略

调查显示,当前小学生自我评价能力相当薄弱,有的甚至淡漠。如何培养小学生数学学习的自我评价能力呢?笔者采取范例评价、对他评价、自我评价三段式的培养策略,取得了很好效果。

1.范例评价低年级初入学的小学生,一般不会评价自己的学习情况,多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准,逐步掌握评价方法。

2.对他评价学生从教师的范例评价中受到启发,以教师的评价作参照,模仿运用到其他同学身上,体验评价活动。

3.自我评价个性心理学告诉我们:个人在认识别人的品质时,就开始形成了对自己的评价能力,个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来,并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的,也只有在对他人的评价中,把别人和自己比较,不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的,经过一段时间的训练,学生领会了评价的范例,并获得了对同学的评价经验之后,就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

培养小学生数学学习自我评价能力的具体做法是:1.设计自我评价卡。在结束一天的学习时,或在一星期的学习之后,让学生填写《自我评价卡》,反思自己的学习状况。2.写数学日记。3.目标测试。根据教学目标,教师发给学生单元测试卷,学生自测。4.给每个学生建立成长记录袋。成长记录袋可以为学生提供展示的机会,可以鼓励学生对学习进行反思,并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能,可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任,因此建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式。但成长记录中的材料应让学生自主选择,并让他们对作品进行反思,反思为什么选择这些内容,所选内容突出的特点是什么,在该项目上存在哪些优点和不足并如何改进。成长记录袋是应新课程改革所需,应评价理念变革所需而产生的,指导学生建立数学记录袋是一个值得探索的问题。我们要切实管好,用好,加强研究,发挥它在评价中的独特作用。

自我评价是一个人自觉性的基矗自我评价过高,其结果会使学生无法面对自己无法达到预期的目标;自我评价过低,学生则没有勇气迎接新的挑战,其结果是自暴自弃,一事无成。因此,在数学教学中我们应该教给学生正确的自我评价方法,培养他们正确的自我评价能力,并使之成为推动学生数学学习的主导力量。

查显示,当前小学生自我评价能力相当薄弱,有的甚至淡漠。如何培养小学生数学学习的自我评价能力呢?笔者采取范例评价、对他评价、自我评价三段式的培养策略,取得了很好效果。

1.范例评价低年级初入学的小学生,一般不会评价自己的学习情况,多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准,逐步掌握评价方法。

2.对他评价学生从教师的范例评价中受到启发,以教师的评价作参照,模仿运用到其他同学身上,体验评价活动。

3.自我评价

个性心理学告诉我们:个人在认识别人的品质时,就开始形成了对自己的评价能力,个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来,并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的,也只有在对他人的评价中,把别人和自己比较,不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的,经过一段时间的训练,学生领会了评价的范例,并获得了对同学的评价经验之后,就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

培养小学生数学学习自我评价能力的具体做法是:

1.设计自我评价卡。在结束一天的学习时,或在一星期的学习之后,让学生填写《自我评价卡》,反思自己的学习状况。2.写数学日记。3.目标测试。根据教学目标,教师发给学生单元测试卷,学生自测。4.给每个学生建立成长记录袋。

成长记录袋可以为学生提供展示的机会,可以鼓励学生对学习进行反思,并且可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能,可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任,因此建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式。但成长记录中的材料应让学生自主选择,并让他们对作品进行反思,反思为什么选择这些内容,所选内容突出的特点是什么,在该项目上存在哪些优点和不足并如何改进。成长记录袋是应新课程改革所需,应评价理念变革所需而产生的,指导学生建立数学记录袋是一个值得探索的问题。我们要切实管好,用好,加强研究,发挥它在评价中的独特作用。

自我评价是一个人自觉性的基矗自我评价过高,其结果会使学生无法面对自己无法达到预期的目标;自我评价过低,学生则没有勇气迎接新的挑战,其结果是自暴自弃,一事无成。因此,在数学教学中我们应该教给学生正确的自我评价方法,培养他们正确的自我评价能力,并使之成为推动学生数学学习的主导力量。

参考文献:

培养小学生数学自我评价能力的探索2017-07-24 04:00:39 | #3楼回目录

培养小学生数学自我评价能力的探索

要改变传统教学评价中老师为中心的倾向,必须积极鼓励学生参与到课堂教

学的评价之中,将学生的自我评价作为学习过程的一部分,使评价成为促进学生

主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段,让学生在自我评价中不断改进自己的学习。

一、自检自控,培养学生的自我评价意识

在数学学习中自我评价的意义,不仅在于让学生能自己发现问题,及时了解

自己的学习状况,并加以改善,而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立

性也起到了重要的作用。要达到这样的目的,必须要使学生具备自我评价的意识

和能力,掌握自我评价的方法。

1、注意留有“空白”

作为一名教师,总想把自己懂的知识都教给学生,似乎教给他们越多,就越

对得起他们。殊不知,知识的简单积累并不等于良好认知结构的形成,适当留有

“空白”,让学生经常进行自我评价,反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。如

教学“分数的基本性质”。

师:请同学们用分数表示图中的阴影部分。(教师提供给学生三个大小相同

的圆形)

(片刻后)生:这三个分数分别是二分之一、三分之二、六分之四。

师:从图上看,你能比较这三个分数的大小吗?

生:三分之二=六分之四>二分之一。

师:为什么有的时候分数的分子、分母变化了,分数的大小就变了,但有时

候分数的分子和分母变化了,而分数的大小却没有变化呢?

(教师的预设是引起学生的悬念,引入新课教学。然而,教师的话音刚落,

一位学生随即高高地举起了手)

生:我知道,这是运用了分数的基本性质。

师:(稍停片刻)这个同学真了不起,连分数的基本性质都知道了。能说说

你知道哪些相关的知识?

(学生介绍,但并不全面)

师:能告诉大家,这个知识你是怎么学会的吗?

(学生介绍)

师:同学们,听了他的介绍,你们有什么想法吗?

笔者原以为学生对所提的问题是未知的,想激起学生的悬念,引入新课教学,但学生的一句“我知道”,打破了我的预设。然而,我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价,也没有一笔带过,而是引导学生进行了自我评价:你知道哪些相关的知识?你是怎么学会的?让学生对自己所学的知识进行反思,自我评价哪些知识点已经掌握了,哪里还有欠缺,学习方法如何。结果发现这位学生虽然对分数的基本性质已经较好理解,但如何学会、如何形成的却已印象不深。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语,“你真不简单,知道了这个知识,那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗?”既让这位学生有了满意的期待,又让新知顺利展开生成。

2、适当制造“逆境”

顺境使人顺应现实,逆境使人反思现实。在学生具有一定心理承受能力的前提下,教师可以针对学生的弱点(如浮躁、粗心等),人为地制造一些“逆境”,让他们品尝一下某些缺点带来的恶果,促使他们找到这些缺点并下决心改正。

笔者在教学完“分数的初步认识”后,出示了一道判断题:“把一个圆分成两份,每份是它的二分之一。”学生中有认为“正确”的,也有的认为“错误”的。

师:请分别代表双方意见的同学各上来两位,进行辩论,可以提出各种假设和问题,把对方问得哑口无言。

认为正确的学生:(把一张纸对折,再沿折痕撕开)你们看,这其中的一份不是它的二分之一吗?

认为错误的学生:(把一张纸随便一折,针锋相对地说)难道这就是你们所说的二分之一吗?

认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。

师:(面对辩论的双方)现在双方还有什么话想说吗?

认为正确的学生:(与胜方握手,表示祝贺)刚才由于我们的急躁和粗心,

忽略了一个重要的问题,就是应该平均分。

认为错误的学生:(与败方握手,表示感谢)正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。

在这个教学片段中,教师并没有轻易地作出结论,而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会,让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我,最后再让学生作出自我评价。

二、自评互评,培养学生的自我评价能力

在新课程理念下,合作是一种重要的学习方式。在合作中小组成员之间经常会提出疑问,产生问题,组内大部分成员的做法和思路往往会得到其他成员的赞同,而个别成员看似很有道理的想法,可能会受到排斥。因此在评价时,不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题,更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上,不断反思、不断改进、不断创新。

如笔者在教学“圆的周长”时,就曾出现这样的片断。

师:同学们,根据圆周的特点,你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量?请大家四人小组合作,找一找测量的办法。

(于是孩子们纷纷以小组为单位,议论着、比画着,才一会儿小手便举了起来)

师:在刚才的小组活动中,你们有什么发现,有什么启发,又有什么问题呢?请大家畅所欲言!

生1:老师,我想,圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量?

生2:刚才在小组活动中我们已经提出意见了,圆周是曲线,不可以直接测量的。不过我们想,既然是曲线,那它肯定很容易滚动,所以是不是可以在直尺上滚动测量呢?

师:那你能上来给大家作个示范吗?

(学生示范,并提醒同学们应该注意的地方)

生3:我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。(学生边示范边讲解)生4:我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法,而且还发现这两种测量方法单靠一个人的力量很难完成,我们组都是几个人合作一块来完成的。

生1(反驳):刚才XX(指生2)对我的方法有意见,现在我也对另外的方法产生了疑问,试想有些建筑物中大型的圆形屋顶的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗?

在上述片段中,学生们不仅评价小组、评价他人,而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为,从而自然地产生了新问题,得出了新的想法,譬如说当学生提出直接进行测量的设想遭到异议后,这个同学不仅在暗暗反思自己的直接测量法,同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价,从而提出了更科学的问题:试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗?这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。在学习中,如果能够把他人的评价与自我反思自我评价相结合,则能更好地提高自己分析问题的水平,因为他人的评价只有通过自己的反思,才能转化为自己的智慧。

从儿童意识的发展特点来看,认识别人总比认识自己在前,学会评价别人又比学会评价自己在前。在逐步认识别人、评价别人的过程中,逐步学会了认识自我,评价自我,发展自我和完善自我。因此,在培养学生自我评价能力的同时,不能排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用,充分地利用他评和互评,不断补充自评的不足,通过与他评对照,来提高自评能力,使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥,主体性得到充分体现。如在教学中采用同学间互批作业、四人小组对某一问题进行讨论、全体辩论、开展评价交流会等形式,在接受他人评价中提高自我评价能力。

三、促进自我反思,提升自我评价的质量

1、引导学生反思自己的学习过程

教师应引导学生对自己显性的学习结果和隐性的思考过程进行反思、评价,而不仅仅满足于得出结论。如在一题多问、一题多解的教学中,面对学生的多种解题思路和和方法的正确性、简捷性,不断改进学生的思维方式。

在探究新知识的过程中,引导学生反思学习过程,包括知识的形成过程、学习方式、操作程序以及获得的结论等。在反思中体验解决问题的思维策略,感悟数学基本的思想方法。例如在教学“圆的周长”时,学生初步理解了圆周长的概

念后,教师可要求学生测量出手中圆的周长。学生在独立思考的基础上想出了各种办法来测量圆的周长。

生1:在圆周上做个记号,然后沿着直线(或直尺)滚动一周,测出滚动的距离就是圆的周长。

生2:用绳子绕圆的一周,然后剪去多余的部分,再量出这根绳子的长度就是圆的周长。

生3:将圆对折(纸剪的)然后将弧沿着直尺滚动,再将滚过的距离乘2,就是圆的周长。

生4:将圆对折再对折,然后将弧沿着直尺滚动,再将滚过的距离乘4,就是圆的周长。

教师引导学生反思:刚才大家想出这么多方法测出了手中圆的周长,这么多不同的方法中有什么共同点呢?学生通过反思,悟出了“化曲为直”的数学思想方法。这样,学生在操作活动中反思自己的操作方法,感悟其中渗透的基本的数学思想方法,使学生的认识有了质的飞跃。

2、引导学生把反思性思维运用于学习的各个环节中

大量的研究资料表明,自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。在教学的各个环节中,我们都应给学生创设反思的氛围,引导学生运用反思性思维。如,学习了“三角形面积”后,(三角形的面积计算方法)“这些的要点是什么?”(S=a×b÷2)“我是怎样学会的?”(转化法)又如,在作业完成后,可让学生根据“文字题、式题、应用题自我反思提问卡”上的一系列问题对自己的作业进行反思,以检查自己的思维过程和思维结果,得出反馈信息,并矫正差错。另外,在学生解题或回答问题时,均应使学生自觉地表达思维过程并作出自我评价、自我反思,持之以恒,逐渐养成习惯。这对学生来说,将会终身受益。

总之,新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,而培养学生数学学习的自我评价能力,正是新课程改革倡导多元化评价体系的价值趋向之一。在数学课堂教学中,教师要关注评价的主体,即学生的自我评价,培养学生自我评价的能力,掌握自我评价的方法,这样才能促进学生的全面发展。

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