你的位置: 百分网 > 总结报告 > 精彩评价 > 加分制班级评价管理

加分制班级评价管理

加分制班级评价管理 | 楼主 | 2017-07-22 22:42:22 共有3个回复
  1. 1加分制班级评价管理
  2. 2加分制班级评价管理
  3. 3加分制班级评价管理

每个小组设学习组长人由个人在学习小组中的单元成绩高低决定,一周内不打架不骂人不乱给别人起绰号喊绰讲话文明加分,能够按时上课不旷课不迟到有事请假者加分,在宿舍内能够按时作息不在公共场所大声喧哗扰乱者加分。

加分制班级评价管理2017-07-22 22:42:09 | #1楼回目录

加分制班级评价管理

一、设计理念(理念的诞生)

长期以来,学校对学生行为表现的管理评价,多数执行的是传统的"扣分制",从根本意义来说,它在一定的时期的确起到了一定的作用,也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是,随着时间的推移,时代的发展,儿童的换代更新,我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少,取而代之的是一种漠视、平淡,甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光。如果再大面积地推广"扣分制"管理评价,那么很有可能学生与我们越来越疏远,进而对我们教育者产生厌恶,甚至还会迁移到学习上,造成成绩下降、信心受挫、尊严受损……,从教育和孩子身心健康发展的角度来说,都将会产生十分不良的影响。

在长期的观察研究中,我发现学生的行为表现和学习表现,是有一定联系的。但凡是在生理上正常的儿童,它们之间的差距除先天遗传因素外,在同一环境下,也就主要体现在自律能力的差距上。而这种自律能力的培养,应首先激活、唤醒、树立、培养孩子们那种原有的虚荣心、自信心、自尊心……。然而这些的实现,就必须有一种良好的激励评价方法,"加分制"便应运而生。在长期的操作实践中,我结合《儿童心理学》、《心理健康教育》和"多劳多得"的分配原则;创建了今天的"加分制班级评价管理"机制。

二、加分制班级评价管理

1、科学编制

为便于班级管理和各项活动有序开展,班级设正班长、中队长各1人,纪律、卫生、生活、学习、礼仪、劳动副班长6人,文艺、体育、通讯、组织、量化汇总委员各1人;同时把全班40人分成5个大组,10个学习小组,每个大组有纪律、卫生、生活、学习组长各1人;组长由各组组员民主选举产生,组员据情况可以罢免组长。每个小组设学习组长1人;由个人在学习小组中的单元成绩高低决定。星期一至星期五班里设10名督查员,每天2名,督查员4个周一更换。同时,班级卫生岗位执行固定性选择定岗,并打印表格张贴于教室,通过编制,让学生人人有岗位、有职位,人人都能参与到班级的管理建设中去。让学生在管理中、活动中,教育自我、完善自我、发展自我。

2、加分制评价标准

评价标准是学生规范自我,检查自我,反省教育自我的有力警示牌。也是班级加分制管理评价的基本依据。它分为定项标准和动项标准两部分,具体情况班主任要在班会中解读学习。具体标准如下:

1、一周内不打架、不骂人、不乱给别人起绰号,喊绰、讲话文明加5分

2、每天能按时完成个人负责的卫生工作并保持一周加5分

3、上课积极思考,乐于发言、能按时完成作业;不扰乱课堂秩序加5分

4、不破坏公共物品,并能认真地爱惜、保护公共物品加3分

5、积极认真参加校、班内组织的活动者加2分;在活动中获奖者加5分

6、能够按时上课、不旷课、不迟到、有事请假者加2分

7、班干部认真负责,如相应管理范围成绩优异加5——10分

8、拾金不昧、关心热爱班集体,表现突出者加3分

10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

11、除上述内容,有其它好人好事者一次加2分,重大好人好事加5分,

12、在宿舍内能够按时作息,不在公共场所大声喧哗扰乱者加5分

13、在班内学习认真、进步明显,进步幅度每超过1个百分点加1分

14、上课举手积极、认真听课、回答问题并多次或得老师的好评者加5分

15、每次测试90分以上者,加5分,100分者加7分。组第一的、人均加5分。

16、每投稿一次者,并且选中发表、刊登者加5分。

备注:

1、周常规定项加分为:50分其它动项加分视学校、班级活动需要另做统计。

2、只要本周没有出现违反条款现象或该项做的比较好,则本周自动加分;否则,相应条款分值不得加分。

3、日检查加分

日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员,根据当天每位学生行为表现情况,进行反向检查记录,以备值日班长当天夕会总结,更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。(备有一份张贴墙上含有学生名单的周加分统计表)

4、期末汇总

期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况,将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并,求出个人的总积分,并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。

5、学生奖励评定

(一)原则与方法

(1)班级评定本着“公平”“公正”“民主”原则客观量化评比。

(2)评定按班级常规量化总积分和学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩各总积分数各占一半。

(3)年终“三好学生”评定对象从加分积分最高的学生依次往下录龋(二)具体步骤:

(1)汇总每周加分,计算出期末常规量化学生总积分。

(2)用期末常规量化总积分去除以2,分值为“三好学生”评定总分的一部分。

(3)统计学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩总分,为“三好学生”评定总分的另一部分。

(4)用期末常规量化总积分加上期末五科学习成绩总分,并按降序排列取名次。

(三)个性积分奖励:

由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点,很难简单地用一种评价激励形式评价学生,只有采取以下带有个性色彩的评价激励形式,才能更好的使学生综合素质能力得以提高。

(1)结合期末常规量化加分的总积分,针对性的设置

三、实践效能

加分制班级评价管理的实施,使得班级管理更加趋于全员化,它极大程度上调动了学生参与班级建设和管理的积极性、主动性;在真正意义实现了学生管理学生的自主管理模式;使学生综合素质能力得以培养提高。同时,班级对学生的评价也避免了传统评价的片面性,更趋于全面化、个性化。使学生在各个方面看到自己的优点,唤醒、培养了学生的自信心;点燃他们进步、竞争的火花。使每个学生在自信中愉快的学习生活,使每个学生身心得以和协健康的发展。进而使每个学生逐渐走向成功。

班级管理创新——角色互换+加分制

发布者:赖林玉发布时间:2017-11-179:52:41

这是一个全校知名的班级,一谈论这个班级,老师们无不摇头。什么“四大金刚”“老顽童”“007”......各色人物在这个班里全齐了。总之一句话,学校里如有什么不好的事情发生,十之八九与这个班有关系。不仅仅班风差,学习更是一团糟。对于这群懵懂天真的孩子,我是软硬兼施,可是不管怎么样,情况根本没有好转,反而有过之无不及,私底下他们还给我起了个绰号——“母夜叉”。

一想到这些日子所花费的心思和努力,我沮丧失落至极。有哪一位教师喜欢生气,有哪一位教师喜欢放下和善的面孔给学生看。我是多么想融入到他们当中去,可我失败了。

“醉后方知酒味浓,为师方知为师难”。怎样才能改变这一群孩子呢?我该用什么方法来改变现在的僵局呢?

瑞士教育家裴斯泰洛齐说过,“从早到晚,我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手,我的眼睛注视着他们的眼睛,我随着他们流泪而流泪,我随着他们微笑而微笑……”为了更好地融入到他们当中,了解他们的想法,同时让他们体会到教师的艰辛与不易。我决定和他们来个角色互换。

角色互换:我来当学生,他们一个人当一天老师。宣布这个方案时,底下炸开了锅。很多同学都觉得是我在吵作。但是对他们来说这是好事,能够自己来掌握自己,这是一件大好事。所以方案当场通过。有些人摩拳擦掌跃跃欲试。规则很简单;在这一天当中,班级中的事务都由轮到的人负责,不论大事,小事,而我则回到时他们中间当学

生。每天由其他同学给以我们两人打分评价。

第一早上,我来到班里,有些同学就赶紧开始读书,那些捣蛋鬼就无所谓了,“今天不用怕,老师和我们一样是学生了。”我当作没听到,做好准备工作就开始读书,我的责任是做好一个学生,给他们带好这个头,并且我已经做好了打持久战的准备了。

“老师”来了,他们依然我行我束,只见“老师”刚上任就开始冒火了,“快点开始读书了,呆会儿校长要来巡视了。”我不知道为什么他会当心校长巡视,但是他想法很好,只是底下没人理他,我的读书声混在他们当中很微弱。我一直坚持着,希望能用自己的读书声换起他们的读书欲望。有几个平时比较老实的同学,看我读的这么卖力,也开始读了起来,过了一会儿又多了几个人,我不知道是什么时候开始的,班里响起了琅琅的读书声。我心里别提有多高兴了,但是我依然镇定地坐在那读着我的书。

一天下来,“老师”很疲惫,学校里的每项评比都落在后面,还进了校长室挨批。虽然最后的得分大家都给了高分,当我看到他回到座位上的时候,长长的吐了一口气。我看到了希望。

第二天,第三天,依然如此,一晃一圈轮下来了。没想到在一节自修课时,我刚要做到位置上时,全班同学突然全站起来,“对不起,老师,我们错了,还是您来当我们的老师吧!我们一定会努力不让你失望。”我心里偷着乐,嘴上还一个劲的说:“我这学生的隐可是还没过足啊?”我知道这群孩子在经历这次换位后都体会到了老师的不易,也明白了一个学生的责任。

角色互换使班里的很我学生有了改变。在此基础上,稍微改进了一下,依然由他们管理班级,只是我不用再去当学生了。没有想到在他们的管理下,班级的改变越来越大。晨读声大老远就能听见,打架骂人的事也少多了,我也不用三天两头地对着他们歇斯底里了。什么事情,“老师”都会替我做得好好的,我这个老师只要垂帘听政就够了。

当然在这当中还有很多做得还不够,有些同学的自控行为很差,个别同学对于自己的行为很无所谓,学习没有目标,思想有些涣散。为了更进一步激发他们团结向上的动力,我又在班里进行了一项激励制度----加分制。

因为在传统的班级管理模式中,班组管理制度和重大活动的决策往往由班主任一手包办,学生总是被动的接受者和执行者。对学生行为表现的管理评价,多数执行的是传统的"扣分制"。从根本意义来说,它在一定的时期的确起到了一定的作用,也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是,随着时间的推移,我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少,取而代之的是一种漠视、平淡,甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光,那么很有可能学生与我们越来越疏远,进而对我们教育者产生厌恶,甚至还会迁移到学习上,造成成绩下降、信心受挫、尊严受损……,从教育和孩子身心健康发展的角度来说,都将会产生十分不良的影响。

针对我班的实际情况,我开始有目的地实行加分制,并且把学生分成几个小组,把加分制和小组捆绑在一起,也就是说在加分的同时,还得培养集体意识,没想到取得了意外的收获,激发了学生的学习热

情。

第一步,全面了解学生,创建小组。

首先我摸底了全班学生,通过自由民主的方式组建班级互动小组。自由报名参加小组,然后按照组内异质、组间同质的原则作为适当调整,力求使小组之间水平均衡,促进平等竞争。

由小组成员评选出小组组长,明确小组长的权责角色,首要任务是带好小组,是全组责任人。对班级的建议只有以小组的身份提出才有效。

第二步,制定小组宣言。

各小组根据各自组里的实际情况和追求目标,制定《小组宣言》。制定组名,口号,成员及优缺点,奋斗目标和措施。记忆犹新的是其中有一组取名是“黑剑客队”,他们的口号是:团结友爱,超越自我。当时心里还在嘀咕,口号这么响,指不定是雷声大,雨点校第三步,制定小组加分制的规则及考核。

制定《班级小组竞赛规则》,把平常的学习、纪律、卫生、思想道德等方面,全班同学商讨如何进行加分,制定标准。表现优秀的小组给予加分,不合格的小组要公开批评并找出原因。分数以小组为单位,并在规则指导下保证公平竞争,实行每天考核,每月总结,过程监督,结果公示。

第四步,日检查加分

日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员,根据当天每位学生行为表现情况,进

行反向检查记录,以备值日班长当天夕会总结,更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。(备有一份张贴墙上含有学生名单的周加分统计表)

第五步,期末汇总。

期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况,将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并,求出个人的总积分,并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。

这个实施过程中也很艰辛,出现了诸多问题:如组和组成员之间关系变得敏感微妙,小组成员检查作业时出现过分严厉的情况,针对这一系列问题,关键要使学生明白构建和谐班级是我们的目标,构建和谐校园是我们的目的。

所以我把重点落在“互助”、“和谐”上,不可落在竞争上,尽量避免矛盾。注重指导,不让学生只注重本小组而忽视班级这个大集体,保证一切竞争、荣誉的争取都建立在班级荣誉的基础上。

经过二个月的试行,课堂纪律明显好转,平时调皮捣蛋的学生在上课时也积极举手发言,生怕自己小组落后;大多数学生养成认真完成作业的习惯。对于个别不完成作业的学生,再也不用我天天叮咛,小组组长每天都会派人监督其完成作业。无论在纪律,学习,还是在卫生、思想等方面和以前相比都令人刮目相看。

小组竞赛增强了学生在小组内的凝聚力,让他们感受集体的力量与约束感,这种形式在实施的过程中有一些好的方面,比如他们可以在小组里受到约束,尤其是当他们不能遵守课堂规的时候。老师的一

个眼神,一个提示语都会对他们产生影响。每个学生都树立起休戚相关、荣辱与共、同舟共济”“共同进步的集体中心意识。学生整体上都表现出很强的自觉性和自我管理、自我教育、自我服务、自我调适能力,学生人格得到不断完善,学生相互交流,彼此尊重,共同分享快乐,充分展示了健康的个性品质。

一个学生就是一个世界,在这个世界里,自有他丰富的内涵。不管何种方式都是为了让每一个学生都意识到自己是班集体的主人,也是自己的主人,逐步提高了自我教育、自我管理、自我完善的能力。

中等职业学校的生源是一个特殊的群体,存在着行为习惯差,文化基础偏低等共性特征,这些学生入校后给班主任在班级管理工作中带来了新的挑战和考验。作为班级的引领者、组织者、教育者和管理者,该如何面对困难,迎接挑战呢?一、正确理解班主任的内涵班级是学校教育工作的基层组织

加分制班级评价管理2017-07-22 22:39:29 | #2楼回目录

加分制班级评价管理

一、设计理念(理念的诞生)长期以来,学校对学生行为表现的管理评价,多数执行的是传统的"扣分制",从根本意义来说,它在一定的时期的确起到了一定的作用,也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是,随着时间的推移,时代的发展,儿童的换代更新,我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少,取而代之的是一种漠视、平淡,甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光。如果再大面积地推广"扣分制"管理评价,那么很有可能学生与我们越来越疏远,进而对我们教育者产生厌恶,甚至还会迁移到学习上,造成成绩下降、信心受挫、尊严受损……,从教育和孩子身心健康发展的角度来说,都将会产生十分不良的影响。在长期的观察研究中,我发现学生的行为表现和学习表现,是有一定联系的。但凡是在生理上正常的儿童,它们之间的差距除先天遗传因素外,在同一环境下,也就主要体现在自律能力的差距上。而这种自律能力的培养,应首先激活、唤醒、树立、培养孩子们那种原有的虚荣心、自信心、自尊心……。然而这些的实现,就必须有一种良好的激励评价方法,"加分制"便应运而生。在长期的操作实践中,我结合《儿童心理学》、《心理健康教育》和"多劳多得"的分配原则;创建了今天的"加分制班级评价管理"机制。二、加分制班级评价管理1、科学编制为便于班级管理和各项活动有序开展,班级设正班长、中队长各1人,纪律、卫生、生活、学习、礼仪、劳动副班长6人,文艺、体育、通讯、组织、

量化汇总委员各1人;同时把全班40人分成5个大组,10个学习小组,每个大组有纪律、卫生、生活、学习组长各1人;组长由各组组员民主选举产生,组员据情况可以罢免组长。每个小组设学习组长1人;由个人在学习小组中的单元成绩高低决定。星期一至星期五班里设10名督查员,每天2名,督查员4个周一更换。同时,班级卫生岗位执行固定性选择定岗,并打印表格张贴于教室,通过编制,让学生人人有岗位、有职位,人人都能参与到班级的管理建设中去。让学生在管理中、活动中,教育自我、完善自我、发展自我。2、加分制评价标准评价标准是学生规范自我,检查自我,反省教育自我的有力警示牌。也是班级加分制管理评价的基本依据。它分为定项标准和动项标准两部分,具体情况班主任要在班会中解读学习。具体标准如下:1、一周内不打架、不骂人、不乱给别人起绰号,喊绰、讲话文明加5分2、每天能按时完成个人负责的卫生工作并保持一周加5分3、上课积极思考,乐于发言、能按时完成作业;不扰乱课堂秩序加5分4、不破坏公共物品,并能认真地爱惜、保护公共物品加3分5、积极认真参加校、班内组织的活动者加2分;在活动中获奖者加5分6、能够按时上课、不旷课、不迟到、有事请假者加2分7、班干部认真负责,如相应管理范围成绩优异加5——10分8、拾金不昧、关心热爱班集体,表现突出者加3分9、主动关心、帮助同学的学习及思想,并使其进步者加10分10、不偏食、合理、文明就餐者加5分11、除上述内容,有其它好人好事者一次加2分,重

大好人好事加5分,12、在宿舍内能够按时作息,不在公共场所大声喧哗扰乱者加5分13、在班内学习认真、进步明显,进步幅度每超过1个百分点加1分14、上课举手积极、认真听课、回答问题并多次或得老师的好评者加5分15、每次测试90分以上者,加5分,100分者加7分。组第一的、人均加5分。16、每投稿一次者,并且选中发表、刊登者加5分。备注:1、周常规定项加分为:50分其它动项加分视学校、班级活动需要另做统计。2、只要本周没有出现违反条款现象或该项做的比较好,则本周自动加分;否则,相应条款分值不得加分。3、日检查加分日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员,根据当天每位学生行为表现情况,进行反向检查记录,以备值日班长当天夕会总结,更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。(备有一份张贴墙上含有学生名单的周加分统计表)4、期末汇总期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况,将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并,求出个人的总积分,并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。5、学生奖励评定(一)原则与方法(1)班级评定本着“公平”“公正”“民主”原则客观量化评比。(2)评定按班级常规量化总积分和学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩各总积分数各占一半。(3)年终“三好学生”评定对象从加分积分最高的学生依次往下录龋(二)具体步骤:(1)汇总每周加分,计算出期末常规量化学生总积分。(2)用

期末常规量化总积分去除以2,分值为“三好学生”评定总分的一部分。(3)统计学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩总分,为“三好学生”评定总分的另一部分。(4)用期末常规量化总积分加上期末五科学习成绩总分,并按降序排列取名次。(三)个性积分奖励:由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点,很难简单地用一种评价激励形式评价学生,只有采取以下带有个性色彩的评价激励形式,才能更好的使学生综合素质能力得以提高。(1)结合期末常规量化加分的总积分,针对性的设置“纪律小标兵”“卫生小标兵”“学习小能手”“生活小强人”“助人小标兵”“礼仪小标兵”“行为进步小明星”“优秀班干部”等奖项。各项荣誉可以兼得,但同一荣誉也要分级别。(2)结合期末五科学习成绩及平时各种测试的进步积分,针对性的设置了各种进步的单项奖。如“优秀学习小标兵”“学习进步小明星”“优秀进步小组”等,各项荣誉可以兼得。

三、实践效能加分制班级评价管理的实施,使得班级管理更加趋于全员化,它极大程度上调动了学生参与班级建设和管理的积极性、主动性;在真正意义实现了学生管理学生的自主管理模式;使学生综合素质能力得以培养提高。同时,班级对学生的评价也避免了传统评价的片面性,更趋于全面化、个性化。使学生在各个方面看到自己的优点,唤醒、培养了学生的自信心;点燃他们进步、竞争的火花。使每个学生在自信中愉快的学习生活,使每个学生身心得以和协健康的发展。进而使每个学生逐渐走向成

班级管理小议

学生能不能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,基础教育战线上的班主任肩负着艰巨而又重要的使命。而班主任的教育又离不开班级管理这一重要环节。班主任不但是学校教育和家庭教育的纽带和桥梁,而且是班级的直接管理者和领导者。因此,班级管理工作不仅是一门育人科学,而且是一种创造性劳动。通过几年的实践摸索和学习,对班主任工作,特别是班级管理工作方面积累了一些自己的观点和看法。

一、要有热心、爱心

你无论身处哪一个部门,哪种职业,只要有爱心、热心,只要肯钻研,你将会成功。因为爱可以把最坚固的冰雪融化。从事教育事业,从事教育事业的班级管理,同样离不开热心、爱心,只要你全身心去关心班级、呵护班级。你就回有所收获。如班级管理最大的问题,就是对学生主体的管理,对学生,就像对自己的孩子一样地去关心,他们就会感到家庭般的温暖,于是,他们能够认真踏实地去学习,严格要求自己。

我国教育家早已说过,没有爱心,就没有教育。对待学生,需要有爱心;对待学生生活的班级,更需要有赤诚的情和爱,像对自己的家庭一样去精心料理。爱是一种沉情的爱,决不是溺爱、偏爱,教师对学生的爱是有原则的爱,对于犯错误的学生闭眼不见,不闻不问,这不是爱;对学生的错误大事化孝小事化了,这不是爱;对学生的

标准降低,放松要求,这也不是爱。爱是黑暗中的一盏灯;爱是饥饿时的一块面包;爱是指导,是帮助。

二、要理解、尊重学生

相互间的理解、谅解在现实生活中是非常重要的,尤其是后进生更需要得到教师的理解和尊重。许多后进生因成绩不佳而自暴自弃,精神萎靡不振,得不到教师、家长的关心而郁郁寡欢,无意的一句话,他会认为你揭短,跟他过不去,从而引起强烈的冲动和憎恨。这就需要教师能理解和体谅他们,不轻易在人眼前提及他们所犯的过失,鼓励他们看到自己的“闪光点”,激发他们的上进心。

美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。只有自尊的需要得到满足,才能产生最旺盛的创造力,实现自我,获得成功。教师一定要尊重后进生的人格与感情,尊重其兴趣与爱好。对学生应在尊重的基础上,通过循循善诱的柔言慢语,促其领悟开窍,粗暴的训斥,频繁的批评,甚至错误的判断,不正当的处理都会损伤学生的自尊心,形成师生对立。一旦师生对立,那么任何教育措施都是难以奏效的。

三、要培养良好的班风、学风

班风是指一个班的作风,是班级中大多数学生思想认识、道德品质、意志情感等精神状态的总体表现。只有形成优良的班风才能使班中的每一名同学都自觉地遵守校规校纪。因此在日常教育工作中应注

意号召学生身边的榜样,号召调动学生积极模仿。班主任应首先以身示范,有意识的以自己的良好品质,这不仅在班级管理中发挥作用,甚至还将超越课堂,影响他们的一生。还有同龄的学生来教育、引导,使他们内心有一个切合自己的目标去奋斗。

同时还要教育学生要有爱心知道学校是一个大家庭,班级是一个小家庭每位同学都要相互关心、相互爱护。对于生活中较困难的同学要伸出友谊之手,使贫困生感到生活在集体的温暖。

我摒弃了由班主任委任的做法,让学生竞聘上岗,“我要当干部”、“我能当干部”等话语在一段时间内随时可以听到,由此也促进了班级各方面的发展。过后没竞选上的同学继续努力。像我们班的于前锦同学,她是一个极有上进心的孩子,在第一轮竞选中失败了,为此而大哭了一场,当时在同学面前就下了决心,一定会夺回“学习委”这个职务。在她的感召下,班级多数同学都行动了起来。新上任的干部也真正负责,在干好自己的本职工作之余,还善于发现学生中的不足,私下里给他们做工作,为班级的发展,为学生的进步而起了不可忽视的作用。

四、教师、家长、学生成一体

班主任是全班学生的总负责人,是领头雁,起主导作用。学生是主体,是班级管理的主要对象,加强班级的管理,就要加强对学生的管理,家长则师是师生间的重点站,是桥梁。教师的精力毕竟有限,

不可能全面了解和掌握学生,这就需要教师与家长的密切配合。可定期召开家长会,开展家访等切实有效的方法,听取他们对班级管理的意见和建议。与家长及时相互联系,了解学生后才能够加以全面正确地引导,家长也知道学生在校的表现,并可加以辅导教育。只有形成这样的管理模式,才能很好地引导学生健康向上成长。

他拿走了同桌的铅笔

一天中午放学,学生几乎全走光了。我也在收拾东西,可抬头一看小兰正在低头寻找着什么。我走过去,问:“小兰,你在干什么?”她抬起头来,我看见她的脸上有泪痕。我忙问:“你怎么了?”她带着哭腔说:“我新买的两支自动铅笔不见了。”听了她的话,我心里沉甸甸的。两支自动铅笔的丢失对一个刚上小学的孩子来说,的确不是小事。但要查起这件事情却又不是一件容易的事。怎么办呢?我决定好好和她谈一谈。我一边安慰她不要着急,一边准备着询问事情的缘由。我说:“你是什么时候发现自动铅笔不见了的?”说着,我随意地坐在了她的同桌--小文的凳子上,突然我觉得被硌了一下,我赶紧起身,掀起了小文的坐垫。在那坐垫底下赫然躺着两支崭新的自动铅笔!我觉得自己的怒火一下子被激起来了,没想到小文竟敢拿别人的东西!这时,小兰也看见了这两支铅笔,她连忙拿起两支铅笔,并大声地喊起来:“原来是小文偷走了我的铅笔1我听到了“偷走”这两个字,觉得自己的心被狠狠地刺痛了一下,绝不能简单、草率地处理这件事。我想:小文此刻的内心一定十分得忐忑不安吧?今天的午饭他吃不好。此时

他一定会害怕,会后悔。如果将此事公开,他一定会觉得无地自容。同学们会嘲笑他,他那颗稚嫩的心怎么能承受得了?怎么办呢?我说:“小兰,丢了铅笔是不是很伤心呢?”她说:“嗯。”“铅笔找到了是不是很高兴啊?”她说:“嗯。”“你觉得该怎样处理这件事呢?”“老师狠狠地批评他,让同学们都知道他偷别人的东西。”小兰的语调中透露出一种得胜后的喜悦。“老师一定会批评他,不过老师希望这件事你对谁都不要说,让它成为我们两个人的秘密,如果小文能够主动向你承认错误,你就原谅他好吗?”小兰思索了片刻说:“好吧,如果他主动认错我就原谅他。”

中午吃完午饭,同学们陆续返校了。我还在思索怎样处理这件事。怎样做既能使小文意识到自己的错误,又能不损伤他的自尊心呢?同学们到齐了,我让大家静一静,然后说:“今天上午小兰的两支自动铅笔不见了,是不是掉到地上了?咱们帮她找一找好吗?”同学们都忙碌起来,小文也在忙着,不过他的脸红红的。过了一会儿,小文从座位上站起来,说:“老师,我在地上拾到两支铅笔,您看是不是小兰的?”我走过去接过那两支铅笔。他不敢正视我的眼睛,把头埋得低低的。我摸了摸他的头,示意他坐下。

下课了,同学们大都到操场上去玩了。只有小文一人还坐在座位上,。过了一会儿,他磨磨蹭蹭地走到我跟前,脸涨得红红的,眼泪在眼眶打转说:“老师我错了,我不该看到小兰的笔好看,就趁着她不注意偷拿了。老师,我以后再也不偷拿别人的东西了。”我说:“你

能意识到自己的错误,并敢于承认自己的错误,老师相信你一定能够

改正自己的错误。你自己私下里找小兰道个歉,请她原谅你。不要

把这件事当成了负担。”他点了点头,脸上如释重负般地露出了笑容。

下午,我发现小兰和小文又有说有笑的了。从此这样的事情再也

没有在小文的身上发生过

这只是我在教育教学过程中经历的一件小事。如果当时我当众批评这

个学生,不给这个学生留有回旋的余地。我想这个学生一定会因此而

受到伤害,而遭到同学的嘲笑。这件事一定会在他的心中留下阴影,

不利于他人格的健康发展。我给他机会,让他意识到自己的错误,更

有利于他自我反省,不再犯类似的错误

后进生手记

宝宝其人

他,有着与自己的生活遭遇极不相称的名字——宝宝。他的父亲终日游手好闲,不务正业,母亲因不满丈夫的劣行而弃子改嫁。初接的新班中,我就注意到了他------一个黑黑瘦瘦,衣着邋遢,闪着一双明亮的大眼睛的小男孩。这使我很难与前任班主任老师对他罗列的劣迹相联系。我向他投去一抹微笑,他显得有些局促,但目光中透出一份纯真与善良,这更增添了我对他“改造”的信心。

欺负同学

那天,我走进教室,发现班级的几名矮个儿女生趴在书桌上哭泣,问之,原来竟是

宝宝惹的祸,他揪她们的头发,拽她们的小辫儿,还动手打了她们。我一听,顿时火冒三丈,把他叫到跟前,声色俱厉地一顿训斥,外加威吓:如果还有下次,我决不姑息!可没过几天,类似的事情又再一次重演。这一次,我改变了方式,对他晓之以理,动之以情,柔声细语了一番,把他感动得连连点头,并向我发誓:绝不会有下次!结果,刚过几天,类似的事情又屡次发生,不仅同班女生,男生,连其他班的学生也没有幸免,我对他的信心已开始了动遥

忽然有一天,他哭着向我跑来,鼻子流血,我赶忙掏出手绢为他擦拭血迹,并用干净的纸巾将他的鼻子堵上。他哭着向我讲述了他的遭遇:一个高年级男生与他抢占同一个秋千时被前者推了下来,摔在地上!声音里满含委屈,似乎要我替他“报仇”。他的述说招来了同学们的窃笑。我却眼前一亮,对呀,这不正是一个很好的机会!我说:“你被别人推下来,肯定很痛,很委屈,老师非常同情你,同时,老师也对那个推你的人感到气愤1我推了推眼镜,看了他一眼,他似乎觉察到了什么,停止了抽泣。我继续说:“但老师------想到你也经常欺负同学,我就更生气……”话还没有说完,只听他小声地嘀咕着:“我以后再也不欺负同学了1“好,老师就信你最后一次1

从此以后,我真没听见学生反映哪个同学被他欺负!

倒数

谁能想到,智力正常的他在小学念了四年,语数双科考试竟然两个“鸭蛋”。在学习上,他欠下的债太多了,甚至连“3×2”这样的简单计算都不会,连自己的名字都不能完全写对。如果说纪律的好转短时就可以见效,那么学习的提高就“冰冻三尺,非一日之寒”了。想要

彻底改变他,非得提高他的学习成绩,让他感到学习的乐趣!于是,我暗自下定决心,全力以赴提高他的成绩,哪怕是提高一分也好!

一次数学课上,教学“倒数的认识”,应该说这方面的知识不难,且涉及的知识基础很少,于是,我便把倒数的学习作为他学习的“突破口”。从一开课,我就提醒他认真听讲,提问他发言。在练习时,我走到他身边,耐心地告诉他,求一个数的倒数就是把这个数倒过来写。我还告诉他,实在不会写,可以把书倒过来看。不出我所料,他学会了!在做书上的练习时,他竟然全部做对!同学们和我都情不自禁地为他鼓起了掌,我还在他的评比栏中(以前是空的)画了一朵大大的红花作为奖励。他激动得鼻子一酸,眼泪竟流了下来。从此,他一有空就在纸上写着,算着,渐渐地他迷上了分数,学会了分数的加减法,学会了约分以及简单的计算。期末考试中,他的数学成绩竟然破天荒地考了“25”分。

有时,看到倒数,我就想:如果人也有倒数的话,那么后进生的倒数又是什么呢?五十元钱

唉,包里的五十元钱呢?我才刚出去一会儿,这钱怎么就不见了?我把装钱的皮包翻了个底朝天,也没找到。我问学生,虽然他们没看见,但都异口同声:这钱肯定是宝宝拿的!宝宝却矢口否认,脸上写满了委屈。我没有追究下去,因为我早就听说宝宝家里生活困难,即使这钱真的是他拿的,也一定是他为生活所迫,也是老师对他关心不够!放学后,我买了文具和一些生活用品来到他家。走进低矮破旧的小屋,只见家徒四壁,爸爸不在家,只有他和奶奶。奶奶年事已高,勉强维持着生计,见到我来,异常高兴。我把买来的物品放在炕上,告诉他的奶奶:宝宝最近表现很好,学习也进步了!奶

奶抹着眼泪,连连点头,宝宝在一旁低着头默不作声。

第二天,我刚走进教室,就发现了桌子上丢失的50元钱和一张纸条,上面歪歪扭扭地写着:老师,我昔(错)了,不孩(该)拿你的前(钱),请您原亮(谅)我!------宝宝

我把宝宝的话读给了同学听,并讲述了宝宝家的困难,同学们立即表示要解囊相助。于是,一场班干部带头,同学们热烈响应的为宝宝捐资助学的活动轰轰烈烈地展开了。宝宝拿着同学们捐来的钱,哭着表示:决不辜负同学们的信任和支持,好好学习,好好做人!

小升旗手

清明节到了,学校号召为部队捐献鸡蛋。宝宝一人竟捐了25个,全班最多!在周末的小旗手评选中,同学们一致推选他为升旗手,理由是:他不仅捐的鸡蛋最多,而且本周未被扣分,且各项表现良好,进步最大!

当庄严的国歌奏响,站在旗台上的宝宝,在全校300多名师生的惊讶疑惑的目光中,用颤抖的双手第一次升起了五星红旗!同时升起的还有他的人格尊严和生活的信心!他的人生也翻开了新的一页!

是啊,“没有教育不好的学生,只有没有责任心的老师”!求一个数的倒数容易,转变一个学生难!一个后进生的倒数,需要我们为师者倾尽一腔心血去求

走进心灵

他叫孙坤,刚上四年级的时候,从山东转学到我的班。初来几天的时间,我就发现了他的与众不同,性格内向的他,面对陌生的同学、陌生的老师、陌生的环境难以适应;再加上从未学过英语,突然要面对四年级的英语教材和英语课堂上满口流利英语对话的老师和同学,以及羞于出口的山东口音,使得他就象一个不慎闯入他国禁地的孩子,惶恐不安。面对这一切,他选择了逃避,选择了封闭自己。他几乎不与任何同学交往,上课不愿发言,连吃午饭的时候都一个人静静地躲到角落里去吃。可我发现当他看到其他的同学在一起学习、玩耍时,他却总是流露出羡慕的眼神。当时我就想:“这是一个需要帮助的孩子,他需要一把开启心灵的钥匙,支持他走出自己给自己设的心理障碍。我有责任拉他一把,帮他重新振作起来。”

记得一位教育界的同行说过:“最好教的孩子是自尊心最强的孩子,最难教的孩子是失去自尊心的孩子。”我一定要帮他找回失去的自信。在班级里,我安排了一些各方面表现都比较好的学生主动接近孙坤,关心、帮助他;同时又把那些调皮、嘲笑孙坤的学生找来,引导他们不要嘲笑人。

在课间,我有意识组织学生做游戏,而我主动和他一组,让他觉得老师和同学没有嫌弃他,要让他和其他的同学感觉到,学习差的同学会得到老师更多的关爱和帮助。当他第一次在同学们羡慕的目光中不太自由地参与了一次游戏,却失败了,当他不知所措时,我开心地告诉他:“老师和你玩得很高兴。没有关系,继续努力,你一定行,

我们一定会赢1他愣愣地点着头,什么也没说,嘴角却分明挂着一丝笑意……就这样,渐渐地,他主动地接受了我,接受了同学,也主动地融于到我们这个集体之中了。

课堂上,他能渐渐的主动站起来回答问题。虽然问题的回答不是那么准确,毕竟这是成功的开始,我总是抱以赞许的目光,并辅以支持性纠正,他的劲头儿也越来越足了。一次,在数学课堂上,他破天荒地站起来第一次响亮而准确地回答出了一道较难的应用题的解题思路,全班同学不由自主地响起了热烈的掌声,我知道这掌声不仅仅是对他正确回答问题的肯定。

事实证明,当他渐渐自信起来的时候,他的成绩也在不断地上升,不仅语数成绩名列前茅,更可喜的是,当年他的英语也居列班级的中等水平,我也终于看到了他灿烂的笑脸。

用信任唤起学生的求知欲

从教这么多年来,我深深知道学习后进的学生都有很重的自卑心理,觉得自己什么也不行,做什么事都缺乏信心,久而久之导致恶性循环,学习也越来越糟。

新学期起开始,我被分配到四年级的一个班级担任数学教学工作。开学的第一天,在对学生进行了自我简绍以后,我就严肃地对学生说:“我是你们的新数学老师,不管你们以前的学习成绩如何,在我这里都只是一个零,我不会在乎你们以前三年学习成绩的好或

差。现在大家都站在同一条起跑线上,我希望你们能和老师一起努力,把学习成绩提高到一个新的档次上来。”我想通过这一番话初步消除学习后进生的自卑心理,重建他们的自信。

在以后的教学工作中,我便处处留心,注意保护学习后进生的自尊,激发他们学习数学的兴趣。课堂上我会用充满信任的目光看着他们,传达着“你能行”的信息;并且不让讽刺挖苦或者失望的话从口中流出。上课勤提问,先选一些简单的知识让他们回答,对他们微小的进步都给予热情的表扬,让他们觉得自己还行,对自己初步有一些信心。在一点点加深知识的难度,对他们掌握起来较困难的知识更是利用课余时间耐心的讲解。

功夫不负有心人,在一次小测试中,班里一个叫郭欣的后进生终于考出了一个“A”,我按捺不住内心的高兴,在卷子上写下一个大大的“A”,并写上:很好,继续努力!发下试卷,我发现郭欣在偷偷地望着我笑——平常他的小脸总是绷的紧紧的,难得一笑。打铁的趁热,我赶紧说:“郭欣同学得了一个A,让我们一起为他祝贺吧1当全班同学为他响起一片热烈的掌声的时候,我和他的目光又一次相遇了,不尽的鼓励、信任,都在这眼神的交融中。

《数学课程标准》的基本理念提出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在以后的工作中,我会一直这一样坚持下去,让我

的学生们尤其是后进生能学到必需的、有价值的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。

加分制班级评价管理2017-07-22 22:42:04 | #3楼回目录

加分制班级评价管理

王文超

山东省宁阳县实验小学

邮编:271400电话:5637275

加分制班级评价管理

山东省宁阳县实验小学王文超

邮编:271400电话:5637275

一、设计理念(理念的诞生)

长期以来,学校对学生行为表现的管理评价,多数执行的是传统的"扣分制",从根本意义来说,它在一定的时期的确起到了一定的作用,也的确在某种程度上抓住了班级、学生的"命根"。但是,随着时间的推移,时代的发展,儿童的换代更新,我们不难发现往日里孩子们那信任、热情的目光越来越少,取而代之的是一种漠视、平淡,甚至有的还加杂着一丝厌恶和恐惧的目光。如果再大面积地推广"扣分制"管理评价,那么很有可能学生与我们越来越疏远,进而对我们教育者产生厌恶,甚至还会迁移到学习上,造成成绩下降、信心受挫、尊严受损,从教育和孩子身心健康发展的角度来说,都将会产生十分不良的影响。

在长期的观察研究中,我发现学生的行为表现和学习表现,是有一定联系的。但凡是在生理上正常的儿童,它们之间的差距除先天遗传因素外,在同一环境下,也就主要体现在自律能力的差距上。而这种自律能力的培养,应首先激活、唤醒、树立、培养孩子们那种原有的虚荣心、自信心、自尊心。然而这些的实现,就必须有一种良好的激励评价方法,"加分制"便应运而生。在长期的操作实践中,我结合《儿童心理学》、《心理健康教育》和"多劳多得"的分配原则;创建了今天的"加分制班级评价管理"机制。

二、加分制班级评价管理

1、科学编制

为便于班级管理和各项活动有序开展,班级设正班长、中队长各1人,纪律、卫生、生活、学习、礼仪、劳动副班长6人,文艺、体育、通讯、组织、量化

汇总委员各1人;同时把全班40人分成5个大组,10个学习小组,每个大组有纪律、卫生、生活、学习组长各1人;组长由各组组员民主选举产生,组员据情况可以罢免组长。每个小组设学习组长1人;由个人在学习小组中的单元成绩高低决定。星期一至星期五班里设10名督查员,每天2名,督查员4个周一更换。同时,班级卫生岗位执行固定性选择定岗,并打印表格张贴于教室,通过编制,让学生人人有岗位、有职位,人人都能参与到班级的管理建设中去。让学生在管理中、活动中,教育自我、完善自我、发展自我。

2、加分制评价标准

评价标准是学生规范自我,检查自我,反省教育自我的有力警示牌。也是班级加分制管理评价的基本依据。它分为定项标准和动项标准两部分,具体情况班主任要在班会中解读学习。具体标准如下:

1、一周内不打架、不骂人、不乱给别人起绰号,喊绰、讲话文明加5分

2、每天能按时完成个人负责的卫生工作并保持一周加5分

3、上课积极思考,乐于发言、能按时完成作业;不扰乱课堂秩序加5分

4、不破坏公共物品,并能认真地爱惜、保护公共物品加3分

5、积极认真参加校、班内组织的活动者加2分;在活动中获奖者加5分

6、能够按时上课、不旷课、不迟到、有事请假者加2分

7、班干部认真负责,如相应管理范围成绩优异加5——10分

8、拾金不昧、关心热爱班集体,表现突出者加3分

9、主动关心、帮助同学的学习及思想,并使其进步者加10分

10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

11、除上述内容,有其它好人好事者一次加2分,重大好人好事加5分,

12、在宿舍内能够按时作息,不在公共场所大声喧哗扰乱者加5分

13、在班内学习认真、进步明显,进步幅度每超过1个百分点加1分

14、上课举手积极、认真听课、回答问题并多次或得老师的好评者加5分

15、每次测试90分以上者,加5分,100分者加7分。组第一的、人均加5分。

16、每投稿一次者,并且选中发表、刊登者加5分。

备注:

1、周常规定项加分为:50分其它动项加分视学校、班级活动需要另做统计。

2、只要本周没有出现违反条款现象或该项做的比较好,则本周自动加分;否则,相应条款分值不得加分。

3、日检查加分

日检查加分是加分制班级评价管理中必不可少的一个重要环节。它是由每天的两名值日督查员,根据当天每位学生行为表现情况,进行反向检查记录,以备值日班长当天夕会总结,更主要的是作为汇总委员每周加分统计时用的一种存根依据。

4、期末汇总

期末汇总就是由班委会成员统计周加分情况,将每个人各周常规加分与期末各科学习成绩加分合并,求出个人的总积分,并分别进行三项的降序排列。以备班级对学生进行针对性的奖励评定。

5、学生奖励评定

(一)原则与方法

(1)班级评定本着“公平”“公正”“民主”原则客观量化评比。

(2)评定按班级常规量化总积分和学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩各总积分数各占一半。

(3)年终“三好学生”评定对象从加分积分最高的学生依次往下录龋(二)具体步骤:

(1)汇总每周加分,计算出期末常规量化学生总积分。

(2)用期末常规量化总积分去除以2,分值为“三好学生”评定总分的一部分。

(3)统计学期期末语文、数学、英语、科学、社会五科学习成绩总分,为“三好学生”评定总分的另一部分。

(4)用期末常规量化总积分加上期末五科学习成绩总分,并按降序排列取名次。

(三)个性积分奖励:

由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点,很难简单地用一种评价激励形式评价学生,只有采取以下带有个性色彩的评价激励形式,才能更好的使学生综合素质能力得以提高。

(1)结合期末常规量化加分的总积分,针对性的设置“纪律小标兵”“卫生小标兵”“学习小能手”“生活小强人”“助人小标兵”“礼仪小标兵”“行为进步小明星”“优秀班干部”等奖项。各项荣誉可以兼得,但同一荣誉也要分级别。

(2)结合期末五科学习成绩及平时各种测试的进步积分,针对性的设置了各种

进步的单项奖。如“优秀学习小标兵”“学习进步小明星”“优秀进步小组”等,各项荣誉可以兼得。

三、实践效能

加分制班级评价管理的实施,使得班级管理更加趋于全员化,它极大程度上调动了学生参与班级建设和管理的积极性、主动性;在真正意义实现了学生管理学生的自主管理模式;使学生综合素质能力得以培养提高。同时,班级对学生的评价也避免了传统评价的片面性,更趋于全面化、个性化。使学生在各个方面看到自己的优点,唤醒、培养了学生的自信心;点燃他们进步、竞争的火花。使每个学生在自信中愉快的学习生活,使每个学生身心得以和协健康的发展。

进而使每个学生逐渐走向成功。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题