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如何有效地评价学生

如何有效地评价学生 | 楼主 | 2017-07-21 22:42:35 共有3个回复
  1. 1如何有效地评价学生
  2. 2在生物教学中如何对学生进行有效教学评价
  3. 3如何有效运用学生的评价技能

在生物教学中如何对学生进行有效教学评,他们说应该或不应该的时候是否有充分的理由证明自己的观点,有效地利用课本而不是只是老师说,如何有效运用学生的评价技能,这就要求教师在教学活动中要有效运用学生的评价技能。

如何有效地评价学生2017-07-21 22:40:11 | #1楼回目录

什么样的课是一堂好课?我们说师生之间互动,能有效促进学生学习的课便是一节好课,其中对学生进行有效地评价是形成一节好课的重要内容,那么如何对学生进行有效地评价呢?

教学评价应有利于营造良好的育人环境,有利于教与学活动过程的调控,有利于学生和教师的共同成长。

首先,对学生评价的原则:

鼓励性评价原则、及时性评价原则、引导性评价原则、真诚性评价原则。然后讲以下五个方面的内容:

1、重视对学生学习过程的评价。

2、正确评价学生学习的基础知识和基本技能。

3、重视对学生学习能力的评价。

4、实施促进学生发展的多元化评价。(评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化)

5、根据学生的不同选择进行评价。

有效评价,高效课堂的催化剂。只有对学生进行有效地评价,才能调动学生积极性,发挥学生的主体地位。

在生物教学中如何对学生进行有效教学评价2017-07-21 22:39:57 | #2楼回目录

在生物教学中如何对学生进行有效教学评

价一、研究它的原因

1、我们组的老师习惯于用一个字“好”评价学生的回答,千篇一律,很难激发学生的学习热情。

2、教师语言不够丰富。

3、教育机智不够。

4、教育应帮助学生面对明天的社会,帮助他们面对科技进步带来的挑战,解决现实生活中的问题。

二、对所研究的问题进行界定

本话题探讨对学生进行多元评价,倡导多元化评价。首先,生物学课程的总目标是培养面向未来、具有生物科学素养的学生。其次,生物学课程倡导学生具有生物科学的探究能力。第三,生物学课程标准中的评价建议指出,要倡导多元化的评价形式。

三、我的策略及尝试及存在问题

教师如何对评价信息进行反思和应用,对学生的评价通常采用多元化的评价方式,不仅仅是单一的以纸笔测验成绩作为评判学生的标准。初中生物学课程中:期中、期末考试成绩,只是作为构成学生评价的一部分;另一部分来自学生日常表现,如课堂上的学习活动。我们的评价标准,就是学生在进行讨论交流时是否言之有理。他们说“应该”或“不应该”的时候,是否有充分的理由证明自己的观点。另外,课堂上的小测验,学生精彩的提问,课内的讨论,学生平时的作业,在实验课上的表现,将课外制作小报进行展示,都是较好的评价方式。在实施评价过程中,教师要学习各种评价方式,且需要花费大量时间对学生进行全面评价。多元化的评价方式,还需要我们教师进一步地去学习,进一步探讨和运用更新更好的评价方法。对于概念为主的课型,我们通常请学生自己绘制概念图,因为概念图是生物学科的基础,是基础性知识的符合发展逻辑的概括框架。教师在观察学生绘制概念图时,要观察学生能否自己建构一个知识体系。

四、我的初步设想

1、弄清学生原有的生活经验和概念,明确教学的起点;

2、要有明确的核心问题作为课堂驱动以及明确的任务作为学生理解了的证据;

3、评价值得评价的内容,而不是评价容易评价的内容;

4、只有学生自己尝试将所学内容变得有意义,学习才能真正发生,而不是老师;

5、课堂上要少一点讲述,多一些反馈;

6、有效地利用课本,而不是只是老师说;

7、形成意义是理解的前提,能够迁移应用反应了理解。

如何有效运用学生的评价技能2017-07-21 22:39:56 | #3楼回目录

如何有效运用学生的评价技能

黑龙江农垦九三管理局局直小学

张德川

学生评价作为教学活动的主要内容之一,是指依据学科课程标准制订的各项目标,对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展过程和状况,进行定性或定量分析、判断的一种手段和方式。对学生评价的准确、恰当与否,会直接影响到教学效果和学生的成长。这就要求教师在教学活动中要有效运用学生的评价技能。

一、把握评价依据,明确评价目的

《教师专业标准》中阐述“学业评价必须坚持以学科课程标准为依据,以落实课程目标,鼓励、激励学生学习为宗旨;遵循全面、客观地检验学生学习的原则。”这就要求教师在对学生评价前,自己必须首先掌握本学科的课程标准、本课时的教学目标,并以此为依据本着鼓励、激励的宗旨和全面、客观的原则,选择有效的评价技能对学生进行准确、恰当的评价。

二、摒弃以往评价误区,树立新的评价意识

在以往的学生评价中,由于教师的依据性、目标性、技巧性等原因,学生评价存在着一些盲点和误区,需要在平时的评价中摒弃或转变。

1、评价的随意倾向。没有从课程的标准、课时教学的目标出发,忽视对学生评价的激励,简单的随便的对学生进行随意的评价。

2、评价的知识倾向。在评价中注重知识目标,而忽视情感和能力目标,忽视了对学生情感的熏陶和创新意识和实践能力的培养。

3、评价的重结果倾向。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题,也是对学生评价的一个十分明显的弊端。很多教师不但在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略学生认知的过程,有意无意压缩了学生对新知识学习的探索过程,而在学生评价中也忽视对学生探究过程的评价,在一定程度上抑制了学生创新思维、探究能力的发展。

三、依据课程学生个体,进行有的放矢评价

在《教师专业标准》中,把学生评价的类型分为选拔(标准)性评价(中考、高考)、水平性评价(达标、体能测试)、诊断性评价、形成性评价、过程性评价、总结性(终结性)评价,并指出“各有侧重点,各自发挥不同的功能,有助于从不同的角度发现学生学习中存在的问题,有针对性地进行指导和矫正。”但在每个教师的具体评价行为中,会有不同的侧重和选择,甚至迥然不同。主要是因为以下因素:

1、学科差异。不同的学科课程标准不同,其教学方法、教学手段也不相同。

2、教学内容差异。即使同一学科的老师、抑或同一个教师,每课的教学内容都会不同,评价也就各异。

3、学生个体差异。包括年龄差异、个性差异、认知差异等等。

任何一种评价方式,都有其实用性,也都有其局限性。“单一方式的评价,只能反映学生某个阶段或某一方面的状况,难以反映学生的整体状况和问题的根源。”教师应了解各种学生评价方式,掌握不同评价方式的功能与作用,并善于应用各种评价方式。在具体操作中,每一位教师都要结合自己的学科课程标准、教学目标、面对的学生进行自主选择,运用评价技能进行有的放矢的评价。

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