如何评价学生的学习成绩

如何评价学生的学习成绩 | 楼主 | 2017-07-20 09:22:58 共有3个回复
  1. 1如何评价学生的学习成绩
  2. 2如何进行小学生学习成绩评价初探
  3. 3如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣

学生自己比自己前进了就是一种胜利,他们认为考的知识每学期每个月不会固定不变,有人担心离均率会变成另一种排名次的方法,其公式为后次离均率前次离均率提高率,如何进行小学生学习成绩评价初探。

如何评价学生的学习成绩2017-07-20 09:21:15 | #1楼回目录

如何评价学生的学习成绩

用“离均率”加强纵向比较

有人提出只公布学生考试分数,不公开学生名字,我认为这种让众人去猜测某某分数是谁的办法,其影响面更大,更加不可龋既然分数属于学生的隐私,那么,无论公开操作还是暗箱操作,都是侵犯学生的隐私权。

那么,取消成绩排名后,学生(或家长)想比较一下自己(或孩子)的学习情况怎么办?不妨使用求“离均率”的方法。

所谓“离均率”就是离平均分数的正负差与平均分数之比。通常情况下,人们都以为A科得82分就是比B科得75分高,甚至认为某科上次得82分,这次得75分,成绩下降了。其实并不一定是这样。如果A科的平均分数是80,而B科的平均分数是70,那么此时B科的75分就高于A科的82分。这原因就在于:(75-70)÷70大于(82-80)÷80。

考试成绩出来后,应该用个别通知的方法让学生知道自己的分数和各科的平均分数,然后让他自己求“离均率”。

引入“离均率”后,学生或家长不至于忙目地满足自己的所谓“高分”,也不至于忙目地对自己的所谓“低分”大失所望;更重要的是,学生可以将自己前次的“离均率”与本次的“离均率”相比。学生自己比自己前进了就是一种胜利。其实,以往成绩排名,重在横向比较,这种笼统的比较除了表面上增加心理压力外,没有太大的益处;而引“离均率”后,就把比较的重点引向了纵向,自己总分的“离均率”比前一次高了是进步,某一科的“离均率”比前一次高了也是进步。无论实际考分多高,只要比前一次“离均率”高了,都应该受到老师和家长的表扬,都能成为学生树立信心、继续前进的动力。

有人怀疑离均率的准确性。他们认为,“考的知识每学期、每个月不会固定不变”。尽管“考的知识每学期、每个月不会固定不变”,但是你感到容易他也感到不难,你感到很难他也不会感到太容易,简言之:考题的深浅度对大家是基本公平的。考题浅,大家的分数高,平均分数也高;考题深,大家的分数低,平均分数也低。分数高的时候或分数低的时候,都是在高或低中求平均数,都是据那个平均数求离均率。

有人担心,离均率会变成另一种排名次的方法。其实只要想排名次,那么用来排名次的方法就会很多。不要忘了:我们的前提条件是取消按成绩排名次。如果统一计算离均率并把它公布于众,那么它与排名次确实没有什么区别。而我们讨论的是实实在在的不排名次,不统一计算个人的离均率。

有人问:家长非要看看孩子的名次不可,怎么办?其实,家长看孩子在班上的名次是学校引导的,你当真不排名次了,他上哪去看名次?上世纪五六十年代,实行五级分制,家长怎么看名次?

有人问:还要不要横向比较了?强调纵向比并不是说无论什么时候都不要横向比。比如有的家长非要与邻居的孩子(同班或同年级)比一比不可,他去问人家的离均率,也未尝不可,此时就用得上横向比较了。离均率对学生来说主要是对内,强调纵向比较;同学或家长,非要用别人的离均率与自己的离均率相比不可,那也只是局部比较,它与从头到尾排大榜是性质不同的两码事。

有人问:今后还要不要排名次了?事情总有例外。竞赛非得评出个冠亚军不可,想不排名也不行,但是没有必要把参赛的人名及得分从头排到尾。就是说即使“选拔用时”,也只是公布录取线,没有必要把没入围的人名也从头排到尾。排名与离均是两种东西,不应该将其混为一谈。现在把全班甚至全年级学生成绩从头至尾张榜公布,只是少部分家长的心愿,绝大多数家长并不希望这样做,因为当他们看到自己的孩子名落孙山的时候,对于排尾的学生来说,这样做打击作用大于激励作用。

学生还要不要在学习成绩方面竞争了?

竞争意识是人类生存中的一种至关重要意识;取消学生学习方面的竞争,无异于泯灭学生的竞争意识。那么取消按成绩排名,用“离均率”加强纵向比较的过程中如何体现竞争呢?

这里用得到“提高率”了。与以往算法不同,现在是在“离均率”的基础上计算“提高率”。以往计算“提高率”,是用后次的分数减去前次的分数之后,再除以前次的分数,即:(后次分数-前次分数)÷前次分数=提高率。由于各次试题难度不同,没法断定前次的85分与后次的80分到底哪一个高;如果后次试题难,所得分数少,计算的结果就成了负数。而在“离均率”的基础上来计算“提高率”就比较客观了。其公式为:后次“离均率”-前次“离均率”=“提高率”。

这样无论试题深浅难易,在平均分基础上计算出来的“离均率”都是客观的,而用两次“离均率”之差——“提高率”也是客观的。

以往的竞争只是少数尖子生的竞争,成绩差的学生是没有资格参加竞争的;现在不同了,不是比谁的分数高,而是看谁的“提高率”大。这样即使后一次的“离均率”和前一次“离均率”都是负值,但是你的提高幅度最大,你也可能在本次竞争中夺冠。

在“离均率”的基础上计算“提高率”的主要目的仍然是加强纵向比较。分数不用大榜排名,“离均率”也不用大榜排名,“提高率”更不要用大榜排名,只公布提高幅度大的几位,让其他学生有所参照就可以了。

但是,横向比较是次要的,主要是学生自己和自己纵向比较:重在激励每一个学生都能学有所得,都能日有所进。

如何进行小学生学习成绩评价初探2017-07-20 09:20:08 | #2楼回目录

如何进行小学生学习成绩评价初探

baishaorong

评价是课程改革的一个重要环节。《标准》的公布和实施,使得人们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更新和评价方式的改革成为制约课程改革的一个关键因素。

多年来,我国形成的考试方法决定了教学方法,以考试为“指挥棒”的观念一直困扰着小学教育的改革。新的课程改革立足于学生的发展,关注于学生的成长过程与学习过程,与之相适应的评价改革就显得十分重要。我们要充分认识到评价改革的重要性,切实改变评价的理念,探索合适的课程改革需要的评价方式。

一、《标准》提倡的评价理念与方式

《标准》在基本理念和实施建议中对评价问题提出了新的理念方式。倡导:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。对学生的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习历程;要关注学生学习的水平,更要关注他们的学习活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。评价的手段和方式应多样化,应注重过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。

对这些理念与方式的理解是新课程实施中评价改革的重要基础,在此基础上将这些理念和评价方式落实在实际教学中是至关重要的。

二、课堂教学中的评价

课堂教学是学校教育的重要组成部分,学生每天从上学到离校大约有五个小时在教室中听讲上课。换个角度讲,课堂不仅是学生学习知识的场所,也是培养习惯,陶冶情操,完善心理品质的“多功能厅”。

传统教育评价的最大缺陷就是忽略了平时课堂教学的评价,而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平,又能使教师及时了解学生从本节中学到了什么,学习中遇到了什么困难,困难是普遍的还是个别的等一系列问题,从而为教师的教学设计,教法采用提供科学依据。

介于课堂上常出现的问题,我们是这样评价的。

a、合理运用“无错误原则”。在课堂上给学生安全感,使学生有充分发挥自

己潜能的空间。所谓“无错误原则”是学生在课堂上只要是积极思考,无论想出什么新鲜的点子都可以,但是,明知故犯的一些行为就是错误,这就需要教师来把握“错”与“对”的分寸,以及如何指出学生的错。我们在语文课上就制定了一个原则——只要你思考了,无论答案如何,老师都不批评,学生们听了很高兴。因为很多孩子不爱发言的原因就是怕说错了,受到老师的批评。制定了这样的原则,学生减轻了心理负担,就会很踊跃地发言。

b、给予学生积极的评价,使每一个回答问题的学生都能“体面”的坐下。对于问题回答得圆满、正确的学生,教师要给予肯定和称赞。此时,教师应面带真诚的微笑,面向学生,由衷地赞美他们,让学生感到教师对他的称赞是发自内心的,而不是在敷衍他。老师还可以用一些鼓励的眼神、手势等进行评价,给学生一个自信心,但是重要的一点是态度要真诚。

对于答得不正确的学生,该如何让他们体面的坐下呢?教师首先要树立一个思想:学生能主动回答问题,就没有诚心想说错的,他肯定是理解的不对,单是讲出的一点肯定是自己最真实的想法,对于这一点教师应该给予肯定。至于学生答案与老师的不一样,完全可以通过谈论、讲解等方式来共同探讨,因为老师的答案也不一定是十全十美的,所以不应该去批评那些说的与老师不一样的同学,而应该具体情况具体分析。如果学生真的答错了,老师也不应该绷起脸,甩给学生一句“你坐下1语言强硬足以伤害一个孩子的心灵,打击他对知识的渴望,在心中充满对举手回答问题的恐惧感。此时,教师可以和蔼的寻找正确答案,给说错的同学一个改正的机会,并给予及时地肯定与鼓励。

教师在课堂上的行动对学生的影响是巨大的,教师的评价对孩子讲是重要的,有时超过父母和家人。所以教师决不要吝啬给学生成功感受的机会,让学生在课堂上都获得积极的评价。

C、学生在课堂中的相互评价。在教学中,我们常常有这样的行为,当学生回答完问题之后,让其他学生给他找错这是学生对学生的评价,但是属于消极评价,这样会使学生自己对自己失去信心。所以教师在引导学生评价时,要让学生先提出优点,这样使回答问题的学生有了成功的体验,有努力的目标,会激发他学习的兴趣。对于评价别人的学生也是一种教育,善于发现别人的优点,不能只盯住缺点,在与别人交往时他会自觉地这样去做,是培养学生健康心理品质

的途径。

三、阶段教学的评价

无论哪个班级都有三、四十名学生,他们来自于不同的家庭,受不同环境的影响,不同遗传基因的影响,必定会导致其智商的差距。作为教师,我们必须承认学生之间的这种差别。

素质教育的前提是面向全体学生,使每个学生在不同程度上都有进步。故而,我校全体教师大胆优化课堂结构,针对《标准》中的规定,改变了以前的阶段评价方式。

以前对学生的阶段评价主要通过单元测试,期中考试,期末考试等形式,用分数来衡量一切。这些做法只注重了优秀生、尖子生。往往造成“高分低能”形成了人的素质的狭窄片面,甚至造成畸形。差生越来越差,无人理喻,其他师生为了应考加班加点,早已经将差生忘在了一边,真正使班级形成“金字塔”形。

面对以往的弊端,面对当前的形式,我校改变了以往的课堂结构,使学生由被动变为主动,提高了学生的主体地位。使每一个学生都参与到课堂这个故事情节中,每个人扮演着其相应的角色,师生之间,生生之间,了解都很清楚,并能做出适当的评价。

由于学生之间存在着差异,达到某一个具体的知识与技能目标的速度可能不同,根据现行标准,允许阴部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步到达。孤儿,我们采用了“推迟判断”方法,对学生的最后变现给予评价。淡化评价的甄别功能,突出反映学生的纵向发展,使那些有自卑心理的学生感受到获得成功的喜悦,从而激发他们学习的动力。在评价的过程中,也不应排除一些比较好的学生较快掌握,我们在评价时也体现了这样的差异性。

通过两年的评价改革实验,使我们看到课堂在发生着深刻的变化,一言堂变成了群言堂,多了动感,生气与活力。学生挣脱了分数的桎梏,他们真正拥有了学习的主动权,有了对学习的理解和需求,他们不再满足于现成的答案,他们学会了思考,有时还有真知灼见,让人欣喜不已。

如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣2017-07-20 09:22:36 | #3楼回目录

如何利用形成性评价激活学生的学习英语兴趣、提升学生的学习自信心?

形成性评价也可以称为过程性、进展性评价,是指对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价。形成性评价是通过评价的手段和方式帮助学生达成语言学习目标的一种教育方式,是教学过程的重要组成部分。所以,对形成性评价的认识和实践最大的意义在于拓展了教育评价的领域和范围,丰富了教育评价的内涵。

形成性评价的着眼点不在于“考”而在于“导”,引导教师们更为科学有效、有针对性地利用评价工具提高教学效率,引导学生变被动为主动,积极参与评价过程,更好评估自己的发展状态,学会学习。

对于形成性评价,我赞成以上观点。关键是如何导。新课程理念强调,教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等,共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围,解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共体,达到教学相长。转变教师在教学中的角色,更新教育理念,创造民主、平等、和谐的教学气氛,为培养学生积极的情感态度作好铺垫。(1)创设真实情景的任务(2)开展丰富的合作学习(3)应用课文内容进行情感教育4.采用积极评价,促进积极情感的培养

教学中应将学生视为有思想、情感的个体,尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素,培养学生兴趣,增强学习原动力以及学习主动性和积极性,实现教学中师生共同参与并和谐发展,达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的

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