小学语文课堂教学的评价策略

小学语文课堂教学的评价策略 | 楼主 | 2017-07-19 02:02:54 共有3个回复
  1. 1小学语文课堂教学的评价策略
  2. 2小学语文课堂教学即时性评价策略的研究
  3. 3寨子小学语文课堂教学评价教学策略

小学语文课堂评价的实践与策略袁杰睢宁县桃园镇中心小学,新课程要求我们建立促进学生全面发展的评价体系,师同学们天公不作美突然下起了雨,如果给来给去显得重复所以课文改得更好。

小学语文课堂教学的评价策略2017-07-19 02:00:30 | #1楼回目录

1小学语文课堂评价的实践与策略袁杰睢宁县桃园镇中心小学

内容提要:在语文课堂教学中,对学生的学习行为的评价是大量而随机的,但这种随机进行的评价,对学生多方面潜能的发挥和良好的心理素质的形成和提升,起着极其重要的作用。我们的语文教师应在吃透“两头”的基础上做出精心的评价预设,本着“学生是学习和发展的主体”的目标,定准评价的焦点,用自己的一双“慧眼”,在一节课的重点、难点、关键处,发现学生在课堂学习时有价值的思维“火花”,进行点拨与引导,遵循对话与协商的原则,尊重学生的个性差异与学习差异,使学生在评价中不断地对自己的思考过程进行反思,对已形成的观念重新组织,高质量地构建自己的认知结构,从而有效地促进学生的发展。

关键词:语文课教学评价策略

新课程要求我们“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”①课程改革呼唤着课堂评价方式的改革,本着“一切为了学生的发展”的理念,在课堂上教师应是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者。教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正确鼓励,对学生的学习活动及时给予恰当地表扬,对学生付出的努力而表现出的对自己的超越做出真诚的赞赏,可以强化学生的自信、自爱、自尊并使学生获得一种快乐的动力,所以一节成功的语文课,师生、生生间必须有精当的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰,它是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。教师若在一节课上对教学的重点、难点、关键处有一些精确而到位的评价,虽然这种评价是大量的、随机的,却能使学生多方面的潜能得以发挥,良好的心理品质得以形成和提升,这样我们的语文课堂教学就会多姿多彩,产生有效的互动。

一、小学语文课堂教学评价的实践

(一)评价的预设是为了高质量地生成

课堂上,精确而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下,引导学生拾级而上。教师如果不能很好地钻研教材,占有教材,在教学中的评价就可能没有底气,甚至会被学生牵着走;如果教师能完整地驾驭教材,比较深入地了解小学生真实的学习状况与思维活动,深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的多种情况,设置好不同的评价方案,教学起来才可能胸有成竹。2

[课例]《我不是最弱小的》(苏教版第八册)①

这篇课文,一开始写到父亲、母亲、托利亚和萨沙到森林里去。他们在林中草地上的野蔷薇旁看书、聊天,温馨而和谐。

师:同学们,天公不作美,突然下起了雨。但在大雨如注时,父亲把雨衣给了妈妈,妈妈却又把雨衣给了萨沙

生1(不待教师讲完):老师,为什么妈妈直接把雨衣给了萨沙呢?妈妈不喜欢托利亚吗?

生2:老师,作者是不是在写的时候把托利亚给忘了?他也是妈妈的孩子呀。

生3:我在看课外书时看到一篇文章《妈妈,我不是最弱小的》,作者也是苏霍姆林斯基,里面写的是妈妈把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。

生4:我带了这本书,老师你看看。

师(略思):这样吧,既然有苏霍姆林斯基的原文,我们就来讨论一下课文改编得如何,并谈谈自己的理由。

(学生先读课文,然后投影出示原来的译文)

师:请大家边看课文边听老师朗读原来的译文,思考:两篇文章有哪些地方不同?你特别欣赏哪些地方的改动?也可以谈谈自己的不同看法。

(学生讨论)

生1:我觉得课文改编得不好。因为妈妈直接把雨衣给了萨沙,课文前面出现的托利亚,后面却没有提到,这个人物在文中就没有作用了,所以我认为原文“妈妈把雨衣先给托利亚,再由托利亚给萨沙”更好。

生2:我不这样认为,托利亚和萨沙都是孩子,而萨沙更小,妈妈更有理由把雨衣给萨沙。如果给来给去,显得重复,所以课文改得更好。

生3:课文中加上了“爸爸把雨衣给妈妈”,妈妈再把雨衣给萨沙,更能说明大家都想把雨衣让给弱小者,突出了主题“我不是最弱小的”。

生4:那如果加上托利亚把雨衣给萨沙,不更能突出文章的主题而更显得完美吗?

3

师:对于两篇文章部分情节的不同之处,大家充分地发表了看法,确实,课文的改动是为了更好地为表现主题服务。大家再读课文体会其中的奥妙。

(学生又读)

反思:如果教师不让学生提出心中的疑问,不让学生讲出自己掌握的资料,而仅是刻板地教教材,再精心的教学预设,教师在课堂上的评价只能是肤浅的甚至是不正确的,学生个性化的理解和表达的权利就会被剥夺,又怎能让课堂在问题不断生成中发展?在学生的学习活动有分歧的情况下,教师通过精确而到位的评价,体现了教师在学生学习过程中的引导者、组织者和促进者的角色,通过鼓励学生互相评价与交流使评价成为一个强大的磁场,吸引学生经历再创造的过程。

(二)评价的核心是促进学生发展

高效的课堂,学生的反馈信息会不断地涌现,其中不乏鲜活而有价值的资源,这就要求教师保持着高度的敏感,用一双慧眼及时地捕捉稍纵即逝的生成性资源,对学生反馈的信息进行价值判断,抓住其内核进行评价,从而保证学生在课堂教学中最大限度地获得自己应该得到的发展。

[课例]《蜗牛的奖杯》(苏教版第三册)

《蜗牛的奖杯》一课教学临近尾声。

师:面对再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?

(学生稍加思索,纷纷举起小手。)

生1:蜗牛啊,你以后千万不要再骄傲了!

生2:蜗牛,你真是一个大傻瓜!

(教师不住地微笑着点头,对学生的回答表示赞许。)

忽然,一位小朋友把小手举得特别高,没等老师喊到他的名字就迫不及待地站起来:“老师,我有一个问题不明白1

师:什么问题?请你说说看。

生:为什么这一只蜗牛骄傲了,现在所有的蜗牛都背着坚硬的外壳呢?(几十只小手同时放了下去,把目光集中在老师的脸上,期待着老师的

回答。)

师(略显出惊讶):对呀?这是为什么呢?

一名学生小声地嘀咕了一句:“这个故事是假的1

(尽管他的声音很低,但很坚定,很清晰。)

师(面呈惊喜):小朋友,现在我们来思考这样一个问题:是因为蜗牛骄傲了才有今天这个样子,还是因为蜗牛这个样子才有这个有趣的故事的?

生(异口同声):是因为蜗牛的样子才有这个故事的!

师:对!那么,你读了这个故事,觉得自己被骗了吗?又有什么想法呢?生1:没有骗我们,我觉得蜗牛那样骄傲是不对的。

生2:我们不能像这只蜗牛一样,有了成绩就骄傲。

生3:作者编这个故事是想告诉我们一个道理,就是有了成绩不能骄傲。反思:教师通过适时的评价,揭示了课文具体内容后面的知识。教师有一双“锐利”的眼睛,发现了学生的思维火花。这就要求教师要有一颗宽容的心,懂得学生是发展中的人,应尽可能多地看到学生的可取之处。教师对学生的学习情况根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出调整,用巧妙的引导以达到激发、强化学习动机的效果,增强了学生进一步达到学习目标的愿望。同时也让课堂上的“生成之花”开得更加美丽。

(三)评价的过程是对话、协商的过程

课堂上,教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席,应与学生自由地交流、耐心地协商,在这种氛围中,学生才能主动地参与、融入到评价中来,课堂才能充满学生的声音。同时,参与评价的全体要对问题和观点有一定的领悟力、批判力和发现力,在评价中不断对自己的思考过程进行反思,对已形成的观念重新组织,以高质量地建构自己的认知结构。

[课例]《春笋》(苏教版第二册)

在教学的最后一个环节,总结课文时,突然节外生枝。

生:老师,课文中说春笋在春风中笑,它在春雨中为什么不笑?

师:那大家说说春笋在春雨中笑不笑?

学生大叫:“笑1“不笑1

师:意见不统一,都说说自己的理由吧。

生1;我觉得春笋会笑。春雨让春笋很舒服,它就笑了。

生2:下雨了,春笋有水喝,它就笑了。

生3:有水,春笋长得快,所以它喜欢下雨,下雨它就笑了。

生4:小雨给春笋洗了脸,它好舒服,就高兴的笑了。

师:认为春笋在春雨中不笑的同学说说理由吧。

(班里没有人举手,有几个同学笑眯眯地嘀咕:“笑1“笑1)

师:大家说得对,春雨中,小春笋肯定开心得不得了,那课文为什么不说“它在春雨中笑呢?”

(学生还是沉默。)

师:再去读读课文中的第二段也许就能发现。

(学生急忙的读课文,陆续地几个小手举了起来。)

生1:前面说过“笑”了。

生2:想说它“长”,就不能再说它“笑”了。

师;真好,大家发现了说话、写话时要避免语言的重复。

反思:小学生的知识不是靠简单接受得到的,而是每个学生依据已有的知识与经验建构的,也就是把新知识纳入到原有知识之中,从而使原有知识结构更加完善,或者得到新的发展。在这一过程中,是新旧知识发生联系或冲突,从而引发思考。正如新课标所说:“学生是学习和发展的主体。”教学评价也要激励、引导学生走进文本、投入对话,使之“有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”

二、小学语文课堂教学评价的策略

(一)驾驭教材与了解学生

准备一节课的评价,“吃透两头”特别重要。在教材上,要能在充分把握重点、难点、关键的基础上,对教材进行深层次的开发,设计出适合自己的独特的教学与评价思路,教师在课堂上调节时才能如鱼得水、游刃有余;对

学生也要摸清情况,对学生的原有知识基储表达与思维能力要有比较透彻的了解。但教师的评价预设还要与较高水平的教学机智相结合。课堂评价的过程应当说是个应急的过程,是一个不能完全预见的过程。所以教师在教学时要能迅速洞察学生的反应,对反馈的信息做出瞬间的判断并做出正确的评价与处理。

教学机智的发挥仍是建立在“吃透教材与学生”之基础上的,若不能较好地“吃透教材与学生”,考虑到可能的多样的评价方案,再高的教学机智又怎能得到有效发挥呢!

(二)评价行为要有理论阐释

课堂教学评价应是师生、生生互评的过程,教师可以通过留悬念、摆误区,抓似是而非的认知分歧点等,暴露学生的思维过程,组织学生互评、交流、辩论,通过学生思维的碰撞达到排除错误、明辨是非的目的。同时教师在课堂上的承转、小结、升华性的评价,不能机械地把“皮球”踢给学生,应在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法,使课堂变得活跃,让学生根据自己的学习状况进行评价,随时进行自我反馈与分析、自我调解与完善,从而积极地把评价要素纳入到自己的独立学习认知活动中,使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展,从而提高自己的反省意识和能力,最终达到“把评价权还给学生”的要求。

(三)评价要因人而异

由于学生的个性不同,思维发展不同,对问题的理解和解决的方法也会不同。那就要求教师在课堂教学的评价中采用不同的“标尺”。对于潜能生,即使是微小的进步,也要给予肯定及鼓励。而对于优秀的学生,评价时就要严格而不苛刻,应进一步地激发这一部分学生的学习热情,以促进他们创造性思维的发展。

(四)评价与情感的适度

真诚作为评价的最高品质,它是深层次心灵沟通和交流的基矗在课堂教学中,教师的评价更需要真诚,需用心去关注,用情去体验,用恰当的方式去表达。一节课,教师若以良好的情绪状态投入到教学的评价、调节中来,

就能感染学生,唤起共鸣,激活学生的身心能量。而过于笼统或言过其实的评价都不可能达到理想的评价效果,有时可能会适得其反。所以教师要把握好情感起伏的度,做到张弛适当。

实际上,课堂教学评价是一项极复杂的活动,我们如果用一种倾向简单地否定另一种倾向,就会导致片面化和绝对化,可能从一个极端走向另一个极端,关键要把握好评价的平衡点,尊重学生的个性差异,确保课堂评价的顺利进行

主要参考文献:

1、张庆.《我的小学语文观》.江苏教育出版社.2000

2、《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2001

3、杨九俊吴永军.《从理解到行动》(通识卷、案例卷).江苏教育出版社.2003

4、《基础教育课程改革纲要》.北京师范大学出版社.2001

小学语文课堂教学即时性评价策略的研究2017-07-19 02:02:03 | #2楼回目录

小学语文课堂教学即时性评价策略的研究

一、课题的提出

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心,“激励性评价”就体现了这一要求。

同时,新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用,课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价具有导向性和激励作用,所以,课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价,是指在一定的教育观念指导下,运用一定的技术手段,对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理,从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲,课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

现代教育理念提出:教育要关注人的生命。因此,在语文课堂上,要为学生创设一个和谐的生态评价环境,以促进学生的和谐发展。教师在语文课堂上,要关爱学生的生命发展,运用有效的评价手段,充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明,语文课堂上,教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣;同学之间的互相评价能纠正别人的错误;学生的自我评价,能让学生自己及时反剩多种内容、多种方法、多种艺术的评价,正在语文课堂上发挥着重要的作用,评价会让语文课堂激情飞扬。

二、国内外关于同类课题的研究综述

美国心理学家爱德华.德西曾经做过一个有趣的实验,经过实验,这位心理学家得出结论:当一个人正对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应。”教育心理学的研究也表明:学生对学习本身内在兴趣是

学习的最佳动机。所以,奖励学生最好的办法还是应该是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下,从从容容地学习,,踏踏实实地探究,真真切切地对话,自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱,学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉,。这种评价的力量是任何五角星,小红花都无法比拟的。

激励性评价可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,那么如何评价才能让学生即“动心”而不“冻心”,又“舒心”而不“伤心”,还要“正心”而不“偏心”,使精妙的评价语像催化剂一样,能让课堂掀起层层波澜,让学生思维火花时刻被点燃。

语文课程标准指出:工具性和人文性的统一,是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性,固然可以在语文的学科特点得到体现,但主要是体现在“以人为本”的教学理念中:承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染。“教子十过,不如奖子一长”,冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心,花费很多时间和精力去苛求学生,不如多用一点心去发现其优点,并以此鼓励,让学生体验成功的滋味。但是,赏识并不是无原则的包容学生的错误,而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准,本着“一切为了每一个学生的发展”理念,因人而异,因时而异,因发生的情况而异,用爱心去正确地评价。在表扬激励的同时,用其可接受的方式指出他的不足,而又不挫伤他的自尊心,能让学生在发现自身不足的同时,能感受到老师的浓浓情意,更得到向上发展的力量。让我们恰如其分的表扬,布满关怀的批评,满怀希望的鼓励,为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间,让教师的评价不再是机械僵化地套话,而是教师对学生真实情感的流露,让学生倍感教师对自己的“尊重”。

三、本研究相关的核心概念的界定

激励理论:“激励”一词,作为心理学的术语,指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励,在内部或外部刺激的影响下,使人始终维持在一个兴奋状态中。因此,激励是一种刺激,是促进人的行为,调动积极性的一种手段。实践证明,有效的激励对发挥人的积极性具有重大的影响。课堂教学中,激励指的是教师用自己的态度、语言和教学技巧,创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛,形成积极进取的学习态度。它有一下几种类型:(1)表扬性,肯定学习成绩,以激发成功欲;(2)激发性,运用问题激疑、组织竞赛等方法,激发进取心理;(3)期待性,对学习中的错误给予谅解,并投以期待的目光,鼓起他们克服困难的勇气,产生对教师的信赖和对知识的追求。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价(课程评价)。

激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。“激励性”既是一种评价的原则,也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则,是以未满足的需要为激发起点,不仅注重评价要激发的近期和远期效应,而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务,是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应,学生有了评价的需求,对评价者有了信任感,把评价作为自身发展的需要时,才能自觉评价,主动接受评价和评价他人,从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式,是指评价者在对客体的价值判断基础上,以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与,以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、课题的研究方法和原则

㈠、研究方法

本课题采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展,所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习语文的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”,彻底转变观念,以朋友式的平等的身份,接受学生的评价,参与学生的评价并指导学生的评价。

3、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展,传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显,无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步,不断发展。

2、评价的民主性原则

所谓民主的评价,即组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪,让学生从评价中受到鼓励、增强信心,明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主,充分肯定学生的优点和进步,用辩证的观点,发展性的视角审视,对评价,应确立评价主体与客体的多向互动性,还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用,在

处理自评和他评的关系中,强调以自评为主,强调自我意识、自我完善、自我发展,使评价对象通过评价不断积淀,优化自我素质结构,不断完善自我、发展自我。

五、课题研究的主要内容

1、营造宽松、民主的评价氛围,是实施激励评价的重要前提。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中,教师是专制者、权威者。21世纪,这种传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动,就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程,才能激发学生评价的兴趣和动机,增强学生主动参与评价的自信心,促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

2、使用准确、规范的语言,实施激励性评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性评价语言强调激励性,强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基矗”但激励性并不等于无原则,并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确,规范和个性化。准确,是指评价语言要引导学生正确的价值判断,当学生的认知出现错误时,老师、同伴要引导其不断提高认知水平,取向正确的价值判断。规范,并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性评价”,诸如、“嘿嘿,你真棒1“答得好,表扬他1等之流。

“好,大胆地站起来读吧1“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学1“请你把你的想法写在黑板上好吗?”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用,学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐,他们大声地读,快乐地读,向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语,唤起了学生心中的憧憬,点燃了学生自信的火花。如“目前为止,他是我们班上读得最好的,谁能超过他?比他读得还要好?”“你现在暂时没他读得好,但是只要努力,你一定会读得比他更好1“你来读吧,你一定可以读得很好,不用紧张,展示一下自己。”“瞧,你不是读得很好吗?要有信心。”

奖赏要与学生实际付出的努力相一致,使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬,尤其在中高年级,则不仅难以提高他们的自信,反而会增加他们的自卑,因为这会被同学认为是无能的标志。所以,赞扬要适而有度,只有客观的、

恰到好处的表扬鼓励才显得可贵,才能深深地打动学生的心灵,成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

3、挖掘闪光点,捕捉瞬时评价时机,实施激励性评价

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的鼓励。

教师要抓住机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。这是“激励性评价”研究的重要策略之一。激励性评价要面向全体学生,承认学生个体的差异性,实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受,评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入,尽情发挥,获得发展。

4、充分挖掘多元化的评价内容,实施激励性评价

注重学生综合素质的考究不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注意对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信;以质评为基础,应用先进的评价方法,不仅考察“认识”和“概念”等认知层面,同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、恰当运用延缓性评价,实施激励性评价

所谓延缓性评价,就是指在小学语文教学中,教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,或自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时,才适时给予点拨。可以采用言语提示、精心补问、巧用反问等方式。

六、课题研究对象

本研究以浬浦小学中、高段学生为研究对象

七、课题研究的步骤

本课题研究定为一年,主要分为以下几个步骤来具体实施:

第一阶段(2016.9—2016.11)准备阶段。

1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课堂教学中激励性评价应用的研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划。

第二阶段(2016.12—2016.7)实验阶段。

1、开展“课堂教学汇报课”。

2、完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。

第三阶段(2016.9——2016.10)

)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、总结提炼,撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、预期目标

1、通过研究实施激励性评价,促进学生的发展,使学生在认知能力、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度得到一定的发展。

2、通过深入的理论研究和广泛的实践探索,探索出实施激励性评价的一些具体的方法和途径,并推广之,促进学生全面发展。

3、通过研究,提高教师的科研能力和教育教学水平。

九、课题组成员及分工

组长:程卫英(全面负责课题的设计规划)

成员:方翠芽(课题的落实,材料的收集,撰写论文等)

朱海珍(课题的落实,材料的收集,撰写论文等)

沈慧(课题的落实,材料的收集,撰写论文等)

林雪琴(课题的落实,材料的收集,撰写论文等)

马丽英(课题的落实,材料的收集,撰写论文等)

参考文献:

《语文教学方法论》周一贯山西高校联合出版社

《小学语文教学评价》宋祥、孙明学、尹学林著

《基础教育课程纲要(试行)解读》钟启泉等著

寨子小学语文课堂教学评价教学策略2017-07-19 02:01:26 | #3楼回目录

寨子小学语文课堂教学评价教学策略小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何充分发挥这一主阵地的作用,把素质教育引向纵深,实践告诉我们,必须建立一种具有“导向”“调控”“激励”功能的课堂教学评价标准。在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我校开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我校在小学语文课堂教学评价方面的做法和体会。

一、注重倾听保证评价的正确性

著名语文教育家周一贯说:“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见,教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题,每一句话语,了解学生的个性和真实想法,捕捉到来自学生的思维火花,并及时作出回应,热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此,在教学中,教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏,也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段,他们对世界充满了好奇,心中有着无数个为什么,因而在课堂教学中,教师要尊重学生的求知欲,善于倾听他们的问题,逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开,有些问题在教学中师生共同给予解答,有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们也都有各自的见解。因而在课堂中,允许学生畅所欲言,鼓励他们各抒己见,此时,教师则要用心地倾听,适时作出公平的评价,提高他们的思维能力。

二、注重语言艺术评价的时效性

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程,也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程,因此,用好“语言”这个工具,对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点,但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则,只会让学生迷失方向,变得麻木,效果适得其反。归结起来,应该要注意以下几个方面:

(1)在引导中赞美。要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。

(2)使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒1、“你真聪明1等语言,时间长了,学生也习以为常了,提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。

(3)赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生,应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。这样既很有说服力,同时也可鞭策其他学生,从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点,教师则宜私下表扬,避免夸夸其谈、哗众取宠,否则,有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外,还要忌赞过多,让学生学会“惜赞如金”。

2、运用幽默的评价语言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化

难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此,想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见,就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。

二、注重自我评价的自主性

教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”《语文课程标准》中也明确指出:实施教学评价,需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己,学生想像丰富,有很大的创意性,教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,鼓励他们客观地评价自己,有针对性地做出自我改进,进一步完善自己,养成自我检查、自我调控的意识,因此,我们要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。如在上作文《我喜爱的水果》一课时,老师让学生将水果带到课堂,以小组的形式观察水果的外形,井要求做好记录。在活动中,老师发现了一个小组活动开展得特别顺利,观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验,他想了一想,说:“我们小组,有的负责说,有的负责写,分工合作,很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道:“你看我们组的同学。现在都在欣赏我们共同劳动的成果,我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己,谁也不听谁的。这样根本就不好合作。”听了他们对自己学习情况的评价,我及时地给予了鼓励,并号召其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力。

三、注重相互评价的真实性

苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程,正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此,开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人,教师就是要充分给予学生自主的权利,让他们充分开展互评。在互评中,学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯,取人之长,补己之短。

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础,只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极,感性体验就越强烈,主体意识就越强,情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”,保护学生参与的积极性

在课堂上,教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿,一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力,握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评,提高学生的评价能力

采用同桌互评,四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比,同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时,教师可以有意识的设置一些作业题,让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力,一些学生自己作业本上的错误检查不出来,但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”,在此过程中,学生互相“查漏补缺”,做到“取长补短,相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语:“你能把课文中的词语运用到写话中,而且很恰当,真棒1“这个比喻句很美,我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样,学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时,出现最多的现象是故意挑毛病,找缺点,使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵,读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况,教学中教师要注意对学生引导,在学生读完课文后提出:“我们先说他们的优点在哪儿,然后再指出需要改进的地方。”在教师的引导下有的学生说:“他读书声音响亮。”“她读得很有感情,但是掉了一个字,希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议,并说:“谢谢你的鼓励,我以后会注意。”久而久之,学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点,去鼓励对方,帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后,经常听到:“你读得很正确,如果声音再大点儿,就更好了。”“你读得很有感情,我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字,对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点,还能用欣赏的眼光去看待对方,去赞扬鼓励对方,而且自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的欲望,对学习充满乐趣。

4、注重师生评价的平等性

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。如教师在范读《草原》时,用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说:“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗?”学生们稍加思索,就会大胆地说道:“我希望老师的声音要响亮。”“老师读的时候要注意读草原的美、草原人民的热情当读完后,学生也会纷纷举起手对老师作出评价,“老师读得很好,很有感情。”“老师把襟飘带舞的襟,读成后鼻音了”老师对学生点点头。微笑着说:“谢谢同学们,你们听得真仔细,这些细微的地方都注意到了,我再次读时一定接受你们的意见。”接着,老师又充满感情地读了一遍,学生高兴极了,他们有的露出了会心的笑容,有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习。

新课程理念下的多元化的评价方式,其根本目的在于促进学生全面发展,激发学生学习语文的兴趣,促进学生语文素养的提升。总而言之,课堂评价是一门艺术,艺术的评价可以让学生在评价中全面发展,享受成长。让我们运用好这门课堂艺术,让情感溶入课堂评价,从而帮助学生树立信心,激发学习兴趣,让课堂更加充满活力!

回复帖子
标题:
内容:
相关话题