激励评价在课堂中的作用

激励评价在课堂中的作用 | 楼主 | 2017-07-19 00:02:32 共有3个回复
  1. 1激励评价在课堂中的作用
  2. 2激励评价在课堂中的作用
  3. 3激励性评价在课堂教学中的作用

中国有句俗话说人非草木熟能无情,因此我们在平时的教育教学中应该正确运用好激励机制,绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的,因为学生来到学校就是来受到教育的就是来给学校教师塑造的。

激励评价在课堂中的作用2017-07-19 00:02:22 | #1楼回目录

激励评价在课堂中的作用

初中生在认知和实践过程中始终都伴随着情感活动。苏霍母林斯基说:“情感(指积极情感)是开发智力获得知识的土壤和动力。”足见情感的重要。

中国有句俗话说:“人非草木,熟能无情”。多年的班主任实践使我深深体会到,若只是从行为上去指导现在的初中生,忽略了初中生的情感需要和动机,课堂教学只能是事倍功半。马斯洛的“需要层次理论”中,把尊重需求和自我实现的要求,看作是人类较高层次的需求,那我们的初中生又需要什么呢?他们需要关心、理解、尊重。只有在他们身上投入这些情感,才能唤醒他们、感染他们。在此认识基础上,本人进行了以下情感激励的探索。

一、用积极的评价去激励学生,使他们获得愉快的情感体验

长期地对学生进行积极的评价,尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价,都达到了很好的情感激励效果。针对问题表达关心,思考解决办法;针对进步进行肯定、鼓励;针对自卑,去挖掘闪光点,激励“自强”。对后进生的情感激励,则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。

心理学研究表明:中学生对自身能力的认识更多地依赖周围的评价。。”

以情感激励为目标的评价,很易引发学生的情感共鸣,尤其是不带个人情绪的书面评价,有一定距离美,消化起来就容易得多。

二、主动地向学生坦露心声,对学生整体进行情感激励

在我们的教学实践中,要提高课堂效率,就必须提高学生的学习积极性,怎么调动学生的积极性呢?最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。

新课改背景下,如果学校教师能把激励机制用好,那么就可以有助于新课改的顺利实施。因此,我们在平时的教育教学中应该正确运用好激励机制。下面介绍几种我认为较为适用的激励方法。

(一)、榜样典型激励法

人们常说,榜样的力量是无穷的。绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的。如果有了榜样,学生就会有努力的方向和赶超的目标,从榜样成功的事业中得到激励。榜样有现实生活中的榜样,也有名著名篇中的榜样。我们看到一种现象:学生在校三年,没有榜样,没有励志名言,只是把娱乐明星作为偶像,只把恶心的发嗲的语言作为交流的语言。那只能说明学生在校三年中,我们没有很好引导学生看书,没有很好地引导学生看影视剧,没有把一些名人的人格魅力展示给学生,因此,教师还是有责任的。因为学生来到学校就是来受到教育的,就是来给学校、教师塑造的

(二)、情感激励法

情感是影响人们行为最直接的因素之一,任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生生活,关心群学生的精神生活和心理健康,提高学生的情绪控制力和心理调节力,努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。其次我们还可以用主题班会的方式来完成情感激励。在高一我们将要开展如下主题班会:“不要忘记开出梦想的花”“如何培养意志力”“经受挫折的考验”“享受健康的网络生活”“我对幸福的理解”“我信我可以”“正确看对学习压力”“谈毅力”“培养专注力的方法”等等。(三)、赏识激励

人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了

诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

(四)、荣誉激励法

如何进行荣誉激励?有以下两点要求:

1、满足学生的自尊需要。比如最简单的不要当众批评甚至羞辱你的学生,找好跟学生谈话的地点,最好不要在办公室当着很多老师的面批评学生,这样做达不到好的效果,也许还会适得其反。选好谈话方式,是呵斥怒骂,还是娓娓而谈,是讲个故事还是写句名言

2、对学生的贡献和进步公开表示承认。不要吝啬头衔和名号,可以适当颁发奖状。批评一个人,否定一个人很容易,但是这种方法会让越来越多的学生自卑、自暴自弃,我们为什么不改变一下呢?改变一下自己的工作方法,变批评为表扬,肯定和激励。在每一个学生身上发现闪光点,用和蔼的语气去关心,帮助他们。

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。让我们在以后的工作中,多一些表扬,那么我们的学生也许会变得更好。

我相信,根据不同学校学生的不同情况,激励的方式方法会有很多种,只要教师心里都有激励的意识,相信一定会想出更多更好的方法。

课堂评价首先具有调控性。从其结果而言,是一种信息反馈,教师利用这种反馈的信息,及时了解教学动态,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。课堂教学评价又有激励性,从评价过程而言,它是对教师和学生的一种促进和强化,具有激励功能。课堂上的评价要实现调控和激励性的统一。课堂评价要根据教材和学生特点,以学生自我评价为主,多种形式结合,注重评价过程的感受,体验,展现与表达;一方面通过评价实现对课堂有效调控,另一方面通过评价对学生的课堂学习产生积极的评价作用,以促进学生主动发展。经过几年的实验探索。我们构建的课堂教学模式,是教师创设良好的教学情境,激发学习兴趣,引导学生主动参与学习,开展协作交流,获得知识与能力、认识与情感的和谐发展。教师的支持和帮助,应当根据学生学习过程的需要而定。其流程图为:

从以上的流程看,教师主要在这样几个环节上通过多媒体技术对学生开展支持和帮助:

(1)教师通过多媒体课件展示教学情境,使学生产生求知欲望,引导自学感知。

(2)学生认知冲突时,教师的任务是搜集信息,了解学情,并给以适时、适当的指点。

(3)在组织讨论、交流时,教师通过多媒体展示帮助学生理解重点、化解难点,引导学生合作学习,交流信息,共同发展。

(4)在归纳小结时,加强对学生的训练、迁移,使课内适当向课外延伸。

六、研究结果分析

课堂心理氛围是指教学班在课堂上的情绪和情感状态,良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理状况,从而形成的一种和谐、活跃、生动、积极的课堂环境和氛围。一般说来,良好的课堂心理氛围主要是教师行为的产物,它首先取决于教师做了什么以及怎样做。青少年时期是学生学习习惯养成的关键时期。学习习惯的养成对学生的一生都具有重要意义和价值,会使他终生受益。学习习惯的培养是中小学教育的目标之一,也是每一位教师、家长经常思考的问题,它为学生的进一步学习和持续发展奠定基矗关于表扬是一个老得不能再老的话题了。在我国新课程改革和教育评价改革不断走向深入的今天再一次重提这一话题,是鉴于教育实践的一个现象:“棒棒棒、你真棒”的表扬声正在中国的课堂上一

而再,再而三地响起。长期以来,我国对学生的评价往往不能起到很好的激励作用,。

心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才能表现得最活跃,相反在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维,这就要求我们教师在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系和激励性评价方式,以发展性评价为平台,激发学生的积极性和提高自信心,激励性评价,对促进学生健康成长的作用是很大的。但我们要知道,廉价的表扬不是激励,而我们却常常不假思索地给予学生表扬,有时是正确的、有时又是不合理的甚至是错误的。这就要求我们对学生的激励性评价不断进行反思:许多情况是激励性评价的评价点没有正确确定。激励,是管理心理学的基本概念,是指通过各种外部刺激诱因,激发人的内部动机和需要,并促使其积极采取行动,提高学习、工作效率,获得主动发展的过程。其中,需要是基础,科学合理的刺激和诱因是关键,提高学习、工作新课标理念倡导激励性评价,一些老师认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励,就体现不出新理念,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是不是有可取之处,将盲目的表扬与奖励作为新理念的标签,仿佛否定性评价就是雷区。笔者认为激励性评价和否定性评价既矛盾又统一。效率,促进其自主发展是目的。课改以来,教师一般都非常注重对学生进行激励性评价,只要学生表现好就给予表扬鼓励,使学生整天浸泡在表扬鼓励声中,当这种表扬鼓励达到“饱和”状态时,学生对表扬激励就不再“需要”了,更没有渴求的念头,对表扬激励开始变得麻木、变得迟钝甚对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,尽量从正面引导。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。至厌烦了。

以激励评价为手段,激发学生的学习兴趣,以激励为手段的赏识教育,是激发学生兴趣的法宝。(一)抓住机会鼓励,激发学习兴趣。学生是学习的主人,在教学过程中,教师要抓住一切机会,运用鼓励的手段,激发学生的学习兴趣,让学生驰骋想象、亲身体验、自由探究和积极主动地参与学习激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学激励性教育是一种激情教育。它是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育,从而用意识支配思想,用思想支配行动,以达到提高教学成绩的目的。其宗旨是以“情”为主旨,创造一种积极向上的心理氛围,产生良好的心态,以行动为核心,促进学生积极参与,促进学生整体素质的提高。生积极主动学习的一种策略。激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其“学习兴趣是个体力求探究某种事物,渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向,是人的学习需要的心理表现。”它是推动人学习的一种动力。有兴趣能使人始终保持乐此不疲的积极主动的学习状态,才能使人爱学习、乐于学习,而且人在这种状态下所学的一切,往往掌握得迅速而牢固学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略

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激励评价在课堂中的作用

初中生在认知和实践过程中始终都伴随着情感活动。苏霍母林斯基说:“情感(指积极情感)是开发智力获得知识的土壤和动力。”足见情感的重要。

中国有句俗话说:“人非草木,熟能无情”。多年的班主任实践使我深深体会到,若只是从行为上去指导现在的初中生,忽略了初中生的情感需要和动机,课堂教学只能是事倍功半。马斯洛的“需要层次理论”中,把尊重需求和自我实现的要求,看作是人类较高层次的需求,那我们的初中生又需要什么呢?他们需要关心、理解、尊重。只有在他们身上投入这些情感,才能唤醒他们、感染他们。在此认识基础上,本人进行了以下情感激励的探索。

一、用积极的评价去激励学生,使他们获得愉快的情感体验

长期地对学生进行积极的评价,尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价,都达到了很好的情感激励效果。针对问题表达关心,思考解决办法;针对进步进行肯定、鼓励;针对自卑,去挖掘闪光点,激励“自强”。对后进生的情感激励,则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。

心理学研究表明:中学生对自身能力的认识更多地依赖周围的评价。。”

以情感激励为目标的评价,很易引发学生的情感共鸣,尤其是不带个人情绪的书面评价,有一定距离美,消化起来就容易得多。

二、主动地向学生坦露心声,对学生整体进行情感激励

在我们的教学实践中,要提高课堂效率,就必须提高学生的学习积极性,怎么调动学生的积极性呢?最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。

新课改背景下,如果学校教师能把激励机制用好,那么就可以有助于新课改的顺利实施。因此,我们在平时的教育教学中应该正确运用好激励机制。下面介绍几种我认为较为适用的激励方法。

(一)、榜样典型激励法

人们常说,榜样的力量是无穷的。绝大多数学生都是力求上进而不甘落后的。如果有了榜样,学生就会有努力的方向和赶超的目标,从榜样成功的事业中得到激励。榜样有现实生活中的榜样,也有名著名篇中的榜样。我们看到一种现象:学生在校三年,没有榜样,没有励志名言,只是把娱乐明星作为偶像,只把恶心的发嗲的语言作为交流的语言。那只能说明学生在校三年中,我们没有很好引导学生看书,没有很好地引导学生看影视剧,没有把一些名人的人格魅力展示给学生,因此,教师还是有责任的。因为学生来到学校就是来受到教育的,就是来给学校、教师塑造的

(二)、情感激励法

情感是影响人们行为最直接的因素之一,任何人都有渴望各种情感的需求。这就要求教师要多关心学生生活,关心群学生的精神生活和心理健康,提高学生的情绪控制力和心理调节力,努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、团结融洽的班级氛围。其次我们还可以用主题班会的方式来完成情感激励。在高一我们将要开展如下主题班会:“不要忘记开出梦想的花”“如何培养意志力”“经受挫折的考验”“享受健康的网络生活”“我对幸福的理解”“我信我可以”“正确看对学习压力”“谈毅力”“培养专注力的方法”等等。(三)、赏识激励

人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了

诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

(四)、荣誉激励法

如何进行荣誉激励?有以下两点要求:

1、满足学生的自尊需要。比如最简单的不要当众批评甚至羞辱你的学生,找好跟学生谈话的地点,最好不要在办公室当着很多老师的面批评学生,这样做达不到好的效果,也许还会适得其反。选好谈话方式,是呵斥怒骂,还是娓娓而谈,是讲个故事还是写句名言

2、对学生的贡献和进步公开表示承认。不要吝啬头衔和名号,可以适当颁发奖状。批评一个人,否定一个人很容易,但是这种方法会让越来越多的学生自卑、自暴自弃,我们为什么不改变一下呢?改变一下自己的工作方法,变批评为表扬,肯定和激励。在每一个学生身上发现闪光点,用和蔼的语气去关心,帮助他们。

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。让我们在以后的工作中,多一些表扬,那么我们的学生也许会变得更好。

我相信,根据不同学校学生的不同情况,激励的方式方法会有很多种,只要教师心里都有激励的意识,相信一定会想出更多更好的方法。

课堂评价首先具有调控性。从其结果而言,是一种信息反馈,教师利用这种反馈的信息,及时了解教学动态,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。课堂教学评价又有激励性,从评价过程而言,它是对教师和学生的一种促进和强化,具有激励功能。课堂上的评价要实现调控和激励性的统一。课堂评价要根据教材和学生特点,以学生自我评价为主,多种形式结合,注重评价过程的感受,体验,展现与表达;一方面通过评价实现对课堂有效调控,另一方面通过评价对学生的课堂学习产生积极的评价作用,以促进学生主动发展。经过几年的实验探索。我们构建的课堂教学模式,是教师创设良好的教学情境,激发学习兴趣,引导学生主动参与学习,开展协作交流,获得知识与能力、认识与情感的和谐发展。教师的支持和帮助,应当根据学生学习过程的需要而定。其流程图为:

从以上的流程看,教师主要在这样几个环节上通过多媒体技术对学生开展支持和帮助:

(1)教师通过多媒体课件展示教学情境,使学生产生求知欲望,引导自学感知。

(2)学生认知冲突时,教师的任务是搜集信息,了解学情,并给以适时、适当的指点。

(3)在组织讨论、交流时,教师通过多媒体展示帮助学生理解重点、化解难点,引导学生合作学习,交流信息,共同发展。

(4)在归纳小结时,加强对学生的训练、迁移,使课内适当向课外延伸。

六、研究结果分析

课堂心理氛围是指教学班在课堂上的情绪和情感状态,良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理状况,从而形成的一种和谐、活跃、生动、积极的课堂环境和氛围。一般说来,良好的课堂心理氛围主要是教师行为的产物,它首先取决于教师做了什么以及怎样做。青少年时期是学生学习习惯养成的关键时期。学习习惯的养成对学生的一生都具有重要意义和价值,会使他终生受益。学习习惯的培养是中小学教育的目标之一,也是每一位教师、家长经常思考的问题,它为学生的进一步学习和持续发展奠定基矗关于表扬是一个老得不能再老的话题了。在我国新课程改革和教育评价改革不断走向深入的今天再一次重提这一话题,是鉴于教育实践的一个现象:“棒棒棒、你真棒”的表扬声正在中国的课堂上一

而再,再而三地响起。长期以来,我国对学生的评价往往不能起到很好的激励作用,。

心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才能表现得最活跃,相反在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维,这就要求我们教师在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系和激励性评价方式,以发展性评价为平台,激发学生的积极性和提高自信心,激励性评价,对促进学生健康成长的作用是很大的。但我们要知道,廉价的表扬不是激励,而我们却常常不假思索地给予学生表扬,有时是正确的、有时又是不合理的甚至是错误的。这就要求我们对学生的激励性评价不断进行反思:许多情况是激励性评价的评价点没有正确确定。激励,是管理心理学的基本概念,是指通过各种外部刺激诱因,激发人的内部动机和需要,并促使其积极采取行动,提高学习、工作效率,获得主动发展的过程。其中,需要是基础,科学合理的刺激和诱因是关键,提高学习、工作新课标理念倡导激励性评价,一些老师认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励,就体现不出新理念,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是不是有可取之处,将盲目的表扬与奖励作为新理念的标签,仿佛否定性评价就是雷区。笔者认为激励性评价和否定性评价既矛盾又统一。效率,促进其自主发展是目的。课改以来,教师一般都非常注重对学生进行激励性评价,只要学生表现好就给予表扬鼓励,使学生整天浸泡在表扬鼓励声中,当这种表扬鼓励达到“饱和”状态时,学生对表扬激励就不再“需要”了,更没有渴求的念头,对表扬激励开始变得麻木、变得迟钝甚对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,尽量从正面引导。法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。至厌烦了。

以激励评价为手段,激发学生的学习兴趣,以激励为手段的赏识教育,是激发学生兴趣的法宝。(一)抓住机会鼓励,激发学习兴趣。学生是学习的主人,在教学过程中,教师要抓住一切机会,运用鼓励的手段,激发学生的学习兴趣,让学生驰骋想象、亲身体验、自由探究和积极主动地参与学习激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学激励性教育是一种激情教育。它是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育,从而用意识支配思想,用思想支配行动,以达到提高教学成绩的目的。其宗旨是以“情”为主旨,创造一种积极向上的心理氛围,产生良好的心态,以行动为核心,促进学生积极参与,促进学生整体素质的提高。生积极主动学习的一种策略。激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其“学习兴趣是个体力求探究某种事物,渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向,是人的学习需要的心理表现。”它是推动人学习的一种动力。有兴趣能使人始终保持乐此不疲的积极主动的学习状态,才能使人爱学习、乐于学习,而且人在这种状态下所学的一切,往往掌握得迅速而牢固学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略

专家讲座提出进行过程性评价应注意的问题,值得学习!!

1、正确认识和处理好过程性评价。

2、充分发挥学生在评价中的主体作用。

3、做好评价任务设计。

4、及时反馈评价信息。

5、评价标准要关注个体差异。

6、学生互相评价与互相欣赏。

7、评价内容要突出重点,抓住关键。

激励性评价在课堂教学中的作用2017-07-19 00:01:42 | #3楼回目录

评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我、建立信心。

那么,在课堂教学中,我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心,同时我们的评价也要通过“内因”来起作用,这时,激励性的评价就显得尤为重要。下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。

所谓“激励”,顾名思义,激——使劲,使人的感情调动起来的意思;励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是:以激发、鼓励、勉励等教育原则,营造“在激励中学习,在激励中成长”的教育环境,不断地强化学生的学习动机,确定学习目标,尝试学习成功,调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。同时我们的教学中,学生具有主观能动性,教师的讲解永远不能代替学生的理解,只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机,充分调动学生学习的内部动因,学生才能在教学过程中获得知识,形成认识世界、改造世界的能力,最终达到“教是为了不教”的目标。

在这里,激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。下面,首先来说一下教师对学生的激励评价作用。

一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价,能创设一种愉快的教学氛围;平等、和谐、民主、合作的氛围,有助于学生放心地、自由地从事学习活动,积极、主动地参与课堂教学。

二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价,学生的人格必然会得到充分尊重,学生内驱力就会增强,学习积极性就会被调动。

三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价,不仅能激活学生思维拓展深度,还能让学生得到实实在在的成就感。

由此可见,学生参与评价活动,就更能充分调动学生的学习积极性,有效地投入到数学学习活动之中,敢于质疑,大胆尝试,乐于交流与评价。

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