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教师评价指标体系

教师评价指标体系 | 楼主 | 2017-07-17 13:23:00 共有3个回复
  1. 1教师评价指标体系
  2. 2高校教师胜任力评价指标体系研究
  3. 3高校教师教学质量评价指标体系的构建

一个优秀的教师必须能够针对不同的学生采取适当的教学辅助,又给我们提供了多角度的评价,一个优秀的教师必须具备良好的身心素质,岗聘岗评中绩效考核的重要内容,指一个人的知识构成及与其职业岗位性。

教师评价指标体系2017-07-17 13:21:23 | #1楼回目录

教师评价指标体系

一级指标:常规考核;学生评价;同事评价;自我评价

原因;为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作,充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性,不断提高教师素质,不断提高教学质量,制一套合理公正的评价体系只管重要。制定的评价体系必须能够较真实的反应教师实际情况,并注重教师评价的整体性动态性客观性和激励性。在这套评价体系中我首先设计了常规考核也就是对一教师应有的基本素质的考核,我认为,一个教师必须具备老师应有的各项素质才能够胜任教师这份工作,进行基本的教学,并进一步履行育人的神圣使命。在之后我设计一系列的他评措施,包括学生同事以及上级领导的相关评价。我认为对一个老师的评价吧应该局限于常规考核,从学生即教师教学的受众的评价我们能够对老师的教学工作做尽一步的了解,从同事即教师朝夕相处和共同合作的伙伴对受评人的评价我们可以更加全面的了解教师的工作态度和人品,而通过教师的自我评价我们就可以从多角度尽一步了解真实情况,而且自评也体现了评价体系的人性化,尊重评价客体。二级指标:常规考核:

1.思想品德

原因:思想品德素质是一个人的最核心价值体系,人与动物的区别就在于人具有道德意识。尤其对于教师来说,思想道德素质更是需要着重考核的部分,只有具备高尚的道德情操,才能做好育人工作。

2.文化业务素质

原因:教师的职责是教书育人,道德素质是育人的基础,文化素质是育人的基矗只有具备相应的科学知识和教育理论知识才能做好育人工作。设想一个教师如果不具备基础的文化知识,很难做好教学工作并赢得学生的尊重。

3.业务素质

原因:教师具备了基础的教书育人的素质,并不能保证能够很好得进行教学工作。所以作为教师必须还要具备一定的业务水平,能够很好的把知识与道理传授给学生,做一个合格的传道授业解惑者

4.工作实绩

原因:评价一个教师不仅要从教师的自身素质进行评价。对教师自身的素质进行评价,是属于侧重于形成性评价,而一个真正公平合理的评价体系还应包括终结性评价的内容,而工作实绩就是终结性评价的主要方面。工作实绩考核是对教师教学工作的最直接和客观的反应,通过工作实绩我们可以发现一些教育教学工作的优缺点,以便对教育教学进行更好的反思。

5.身心素质

原因:身体是革命的本钱,一个优秀尽职尽责的教师必定要具备健康的身体,才能充分的发挥活力与干劲,而且教师必须要面临多方面的压力,学生、家长、领导等等。一个合格的教师还必须具备健康的心理素质,老师是灵魂的工程师,如果老师的灵魂出了问题,又怎能培养出心理健全的学生。一个优秀的教师必须具备良好的身心素质。二级指标:学生评价

1.教师的课堂教学

原因:课堂是学习的最基本的场所,课堂中有所学又是学生的基本目的,而学生与老师接触最频繁的场所也是教室,所以学生评价老师的最基本指标应该是学生的课堂体验。

2.课后的辅助教学

原因:我们常说听在课堂,学在课外,老师对于学生的课后辅导也是教师工作的一部分,而且鉴于学生的参差不齐与课堂掌握程度的不同,课后教师的辅助是相当有必要的,而且从一个教师的课后辅助工作我们也可以看出教师的教学体系的完整性。一个优秀的教师必须能够针对不同的学生采取适当的教学辅助。

3.教师的工作态度

原因:态度决定高度,只有具备正确的态度才能做好教学工作,一个优秀的教师必须有正确的教学态度,而且学生是教师工作的主要内容,由学生来反应教师的工作态度会更加客观

4.与同学的关系

原因:通过调查教师与同学的关系,可以反应出教师的教育风格以及处理与学生关系的能力。一个优秀的教师必须要和学生建立良好的师生关系,只有这样老师才更容易被学生接受并且更好的树立权威。二级指标:同事评价

1.思想品德

原因:思想品德对于一个教师的重要性是不可低估的,而从同事的角度反应出的受评者的思想品德既避免了领导和个人自评时的主观性

又给我们提供了多角度的评价。

2.教学准备工作

原因:教师备课工作需要同事间的合作,所以同事是反应受评者教学备课工作最有说服力的一方,而且教学准备工作是教学展开的基础,一个优秀的教师必须做好教学准备工作。

3.评公开课

原因:同事间相互了解教学方法最主要的途径就是听课评课,所以同事对于受评者的教学评价相对来说是最专业且最具有参考价值。教师之间的取长补短很大程度上依赖于教师的互相听课评课,一个优秀的教师必须具备较好的上课能力。

4.与同事相处

原因:与同事能否和谐相处是合作过程中所必备的素质,有一个和谐融洽工作环境非常有利于各项教学工作的开展。所以一个优秀的教师必须具备一定的与同事和谐相处的能力

二级指标:自我评价

1.思想品德

原因:思想品德素质是一个人的最核心价值体系,人与动物的区别就在于人具有道德意识。尤其对于教师来说,思想道德素质更是需要着重考核的部分,只有具备高尚的道德情操,才能做好育人工作。

2.文化业务素质

原因:教师的职责是教书育人,道德素质是育人的基础,文化素质是

育人的基矗只有具备相应的科学知识和教育理论知识才能做好育人工作。设想一个教师如果不具备基础的文化知识,很难做好教学工作并赢得学生的尊重。

3.业务素质

原因:教师具备了基础的教书育人的素质,并不能保证能够很好得进行教学工作。所以作为教师必须还要具备一定的业务水平,能够很好的把知识与道理传授给学生,做一个合格的传道授业解惑者

4.工作实绩

原因:评价一个教师不仅要从教师的自身素质进行评价。对教师自身的素质进行评价,是属于侧重于形成性评价,而一个真正公平合理的评价体系还应包括终结性评价的内容,而工作实绩就是终结性评价的主要方面。工作实绩考核是对教师教学工作的最直接和客观的反应,通过工作实绩我们可以发现一些教育教学工作的优缺点,以便对教育教学进行更好的反思。

5.身心素质

原因:身体是革命的本钱,一个优秀尽职尽责的教师必定要具备健康的身体,才能充分的发挥活力与干劲,而且教师必须要面临多方面的压力,学生、家长、领导等等。一个合格的教师还必须具备健康的心理素质,老师是灵魂的工程师,如果老师的灵魂出了问题,又怎能培养出心理健全的学生。一个优秀的教师必须具备良好的身心素质。

自我评价指标与常规评价指标相同。因为常规指标的评价主要由领导

实施,在实施的过程中难免会不能很好的反应客观实际,而通过教师的自评,领导可以把二者相结合,避免评价过程的片面化。

高校教师胜任力评价指标体系研究2017-07-17 13:20:43 | #2楼回目录

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高校教师胜任力评价指标体系研究

□文/冯君莹1,2

提要高校教师胜任力评价是教师聘

岗聘岗评中绩效考核的重要内容。本文构任、

建了一个教师胜任力评价指标体系,并举实例来说明其应用。

关键词:胜任力;胜任力评价;特征指标中图分类号:C93文献标识码:A

原则

态度、自我形象、个胜任力,主要包括价值观、

二、高校教师胜任力评价指标体系的设计

认识的深刻性、正确性、完全性;②知识结构的匹配性,作为一名高校教师除掌握专业技术知识外,还需掌握必要的教育学、心理学、生理学等基本教育理论知识和教学实践性知识;③工作经验(E3),指与高校教师从事的教师职业密切相关的工作经验;④工作绩效(E4),主要科研和教研情况、获奖成果指教师教学情况、

等;⑤身体状况(E5),指一个人的身体健康与的必要条件之一。在考核时应注意高校教师工作的复杂性、创造性、个体性与群体性等特点,尽可能做到全面、多角度和动态,力戒主观、片面和僵化。

2、内隐性特征指标。内隐性特征的评价指标包括:①师德(N1),教师素质应以师德为本,主要包括职业道德、学术道德以及个人思想品②创新能力(N2),对高校教师来说,创新能德;

力是在自己所从事的领域中干出一番事业来的重要条件;③关系能力(N3),指人与人之间或人与组织之间互动的能力,包括师生关系、同事关系、教师与学校的关系以及与外界其他④心理素质(N4),指具备健环境之间的关系;

全的人格,能够适时适宜的调整自己的压力,以一种平和的心态面对环境的变化,只有心理⑤终生健康的老师才能教出心理健康的学生;学习的能力(N5),北京大学张维迎教授说过,“知识像牛奶,知识像水果,都是有保鲜期的。”所以,教师必须有效规划和实施个人发展与自我提高的活动,积极学习新知识、新技术、新方法,完善自身知识结构,利用现代技术手段进行学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

四、高校教师胜任力评价指标体系案例应用

动机等,通过它才能区分优异者和平平者。(E2),指一个人的知识构成及与其职业、岗位性、

高校教师胜任力评价指标体系可以为教师聘任和绩效考核服务,作为发挥实际效用的评价指标体系,应体现以下原则:

1、以人为本,有利于教师成长的评价理念。以发展教师的职业能力为主导,把教师工

知识经济时代,如何让一所大学更具有竞争力,关键在于其是否拥有一支高素质的师资他队伍。教师肩负着培育下一代的崇高责任,

作过程的绩效评价和结果的绩效评价相结合,否,健康的身体素质是高校教师胜任教学工作

们的工作质量对学生的成长和发展关系重大。尤其不能忽视过程评价,关注教师聘期内的表胜任力方法是一种广泛运用于人力资源管理现,给予适时的指导和帮助。的方法。将胜任力技术引入教育领域,用它来测评教师,对教师工作的专业化和进一步推进高校教师素质素质教育有着重要意义。因此,

的研究越来越受到重视,特别是高校教师胜任力研究已成为当代人力资源管理、教育学等学科的研究热点之一。

一、胜任力概述

2、目的性明确。即此评价指标体系目的是提升教学质量等终为学校提升师资队伍素质、极目标服务的。

3、简约性。在反映较全面的情况下,尽量选取较少的指标,胜任力指标体系是一个具有树型结构的指标集合。指标集合由若干子集构为了便于评价,只设两级指标,第二级指标成。

可以直接测试。

4、可操作性强。如果操作复杂,无论多么完美的评价体系,也不可能被广泛使用并真正推动学校评价教师手段的提升。直接用分值和权重的简单运算就可以计算出评价结果,不用难于操作和计算的模糊评价法或层次分析法等一些系统工程方法。

5、适应性广泛。即指标体系要适用于人事处及各教学系部进行教师胜任力的评价。

三、高校教师胜任力评价指标体系的建立

胜任力最早是由McClelland(1973)为解决运用学术上通常所讲的智力等测验对工作绩效或以后生活的成功预测效度低而且具有严重的偏差而提出的,1973年他在《美国心理学家》杂志上发文提出用胜任力取代传统智力胜任力的研究思路是试图找出绩优者和测量。

绩效平平者相比较那些最显著的特征;把直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为胜目前尚未达成任力。关于胜任力的定义很多,

一致,但比较具有代表性的观点是:胜任力是指在特定、组织环境和文化氛围中绩效优秀者所具备的可以客观衡量的知识、技能、态度、价值观、人格特质及动机等个体特征,能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。胜任力通常由两部分构成,一是外显胜任力,主要包括知识和技能等,是对胜任者基本素质的要求,但它不能把表现优异者与表现平平者准确地区别开来;二是内隐

本文主要从胜任力的两个构成部分,即外显胜任力和内隐胜任力,结合高校教师工作的相互独立等原则,建立特点,并根据重点突出、高校教师胜任力评价指标体系。

1、外显性特征指标。外显性特征的评价指标包括:①教育背景(E1),指一个人在何时、何地曾受过何种教育,一个人受教育程度的高低与多少,将会在某种程度上影响其对客观事物

高校教师胜任力评价指标体系的建立是为教师聘任、岗聘岗评中的绩效考核、专业技

60《合作经济与科技》2009年2月号上(总第362期)

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提要人才是医院存在与发展的重

要资源。本文介绍了在新形势下通过采取改革用人机制,为人才创造用武之地,引导价值取向,塑造人才高尚的精神世界;坚持精神与物质的统一,不断满足人才的“人文化”管理,创造和谐物质需求,提倡的内部环境等措施,来加强医院人才队伍建设。

关键词:医院;人才队伍;建设中图分类号:C93

文献标识码:A

浅谈医院人才队伍建设

□文/张

市场的竞争,最终会在激烈的医疗市场竞争中被淘汰。因此,加强人才的开发是摆展的需要。

(二)人才开发培养中的问题1、人才总量少,高层次人才不足。2、人才断层现象较突出。正高职称局限于接近退休人员中,正规本科人员在55岁以上,40岁以下,40~55岁人员学历较低。

3、人才开发、培养能力差。即派出学届毕业生;②在职教师;③社会人士。胜任力评(表1)价指标体系构建如表1所示。

2、评价方法。上述特征指标拟采用材料审查、工具测试、方法测试等方法来测出各类得

弛习归来人员开展的新技术、新业务与派出人员的数量不成比例;培养后的效果与培养前相差不多,即投入大,产出少。

4、人才资源专业结构不合理。突出表现在小专业无人愿干,大专业人满为患。

5、人才流失严重。培养出的能够支撑一个专业的人员外流。

二、医院人才队伍建设发展方向

人才是医院存在与发展的重要资源。在我们面前的重要任务,也是医院今后发科技的竞争就是人才的竞争,科技的关键在于有创新的人才,人才是创业之本,是高科技发展的核心。

一、医院人才资源现状

(一)人才资源的数量与结构。从我院目前专业技术队伍现状来看,高层次人才十分短缺,人才的匮乏,已经制约了医院的发展,从长远利益来讲,很难适应医疗术职称的评审、教师培训、教师职业发展规划以下通过教师聘任案例来说明评价等服务的。

指标体系的使用。教师聘任评价的起点是高校办学目标、工作与职务分析,对求职者担任教师的资格和能力作出评价,得出的研究结论是是指以上外隐性和内隐性特征指标的组合,评价方案可以由简单的直接测评树型结构指标集合,也可以采用层次分析法、模糊聚类法、BP神经网络法来组合以上特征指标得出结论,本例中我们采用直接测评法。

1、评价对象。抽取某年来校应聘高校辅导员的共计60人,这些评价的对象分别为:①应

表1

(一)建立能够使优秀的医院人才脱颖而出的选人、育人和用人机制。我院是一所集医疗、教学、康复、科研、护理、保一批较优秀的应聘者去担任辅导员一职,其余的再行考核,如再次不行,一律不予录龋

五、结语

教师胜任力评价非常复杂,我们必须在理将失之毫厘、谬以千里。教师胜任力评价的利导向性强,所以在实践益相关者众多,关涉重、中必须遵从规律、并慎重行事,否则略有肆意妄为,则有可能乾坤颠倒、事与愿违。我们应该遵从教师胜任力评价的所有特征指标并适当扩充指标,尤其需要大力和科学地开发各种先进的评价方法,以保证教师胜任力评价的客(作者单位:1.中南大学商学院;2.湖南工学院)

参考文献:

分,需保证测试的方法先进、测试的环境公平、论上对其属性予以深刻认识并严格遵从,否则用整理后,用EXCEL2000建立数据库文件,SPSS11.0统计软件包进行统计分析,各项检测指标均进行正态性t检验,经过检验,测试指标必须基本符合正态分布才有效。

3、评价结果分析。根据以上评价指标体系及收集的数据来看,采取相应的标准如下:①

即检测数据越好,其胜②以各检测任力越好;

指标的测试数据的平均数与标准差作为单项指标的评价标准;③以高于或低于指标平均数两个标准差的数值作为划分教师胜任力的单项指标依据,形成优、良、一般和差四个等级。

根据评价可选拔

[1]DavidCMcClelland.TestingforCom-petenceRatherThanfor“Intelligence”[J].AmericanPsychologist,1973,(1).[2]李明斐,卢小君.《胜任力与胜任力模型构建方法研究》,《大连理工大学学报(社会科学版)》,2004年第3期.

[3]厉以宁.现代企业家应具备什么素质?http// http://baogao.oh100.com .

“胜任力模型”和评价方案。所谓“胜任力模型”测试人员客观公正等。将所有被测试者的资料

教师胜任力与各项检测指标呈有序对应关系,观、公平。

教师胜任力评价指标体系

特征指标

详细特征指标优良一般差

教育背景(E1)(权重15%)

外显性特征指知识结构(E2)(权重15%)

标(权重40%)工作经验(E3)(权重25%)

工作绩效(E4)(权重25%)身体状况(E5)(权重20%)师德(N1)(权重20%)

内显性特征指创新能力(N2)(权重25%)标(权重60%)关系能力(N3)(权重15%)

心理素质(N4)(权重20%)终生学习的能力(N5)(权重20%)

《合作经济与科技》2009年2月号上(总第362期)

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高校教师教学质量评价指标体系的构建2017-07-17 13:22:50 | #3楼回目录

高校教师教学质量评价指标体系的构建

提要:本文力图剔除不同课程及专业的差别,对教师从事教学活动的全过程进行全景式观照,对各教学环节进行科学梳理,把其中的关键点量化为评价指标,编制出具有鲜明导向性的、科学的评价指标体系。在此基础上,根据评价指标体系的特点,确定由学生评价、院系综合评价、教师自我评价的不同角度的评价主体,以期真正达到提高教学质量的目的。

一、对高校教师教学质量评价研究的意义

目前,在人才日益竞争激烈的环境下,教学质量即培养人才的质量关乎到学校的生存与发展。而教学质量的高低是经过许多教师一系列教学活动的过程并通过学生的发展变化体现出来的,教师的教学质量直接影响学生的质量,评价教师的教学质量,促进教学质量不断提高,是全面提高学生质量的根本保证。被称为“现代教育评价之父”的泰勒曾提出:评价过程本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标程度的过程。有两个主要着眼点:一是评价;二是发展。因此,教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面,评价过程旨在对被评价者做出判断。对教师教学质量评价的研究具有非常重要的意义,主要表现在以下方面:

1、促使教师不断改进教学,促进教师的专业发展。对教师教学质量评价根本目的是促使教师不断地查漏补缺、不断改进教学,以提高教学质量。此外,教师在教学中不断地丰富完善自己的专业知识,会有力地促进教师的专业发展。

2、可以使学校的教学管理部门了解教学情况、发现问题、总结经验,并改进工作,以达到提高教学质量的目的。评价是一种非常有效的管理手段,学校的教学管理部门可以通过对教师教学质量的评价来了解教学情况,适时进行调控,以达到人才培养的目的。

3、加强学校对教师的绩效管理工作。评价的一个重要功能就是为奖优罚劣提供依据,根据对教师教学质量的评价结果,在学校内部建立一种有效的激励机制,最终为保证教学质量奠定基矗

4、教师教学质量评价是高校教学质量监控与评估体系的重要组成部分,对教师教学质量评价的研究有助于完善高校教学质量监控与保障体系。高校对于教学质量的监控主要是通过检查和评价来实施的,教师教学质量评价是关键,只有客观公正地对教师教学质量进行评价,才能进一步完善高校的教学质量监控与保障体系。

综上所述,教师教学质量评价的对象虽然是教师,对学校管理也有非常重要的意义。但我们也应该看到,对教师教学质量评价的落脚点在学生身上,根本目的是提高学生的学习能力,培养具有专业基础扎实宽厚,具有独立人格和创新精神的学生。

二、构建高校教师教学质量评价指标体系的原则

1、方向性原则。以培养“应用型”创新人才的目标为指导,遵循教育规律,体现教育改革与发展的要求,系统而全面地反映培养目标。

2、通用性原则。评价对象是承担教学任务的所有专兼任教师,即对所有承担教学任务的教师都是适用的。因此,本研究力图剔除不同课程及专业的差别,对教师从事教学活动的全过程进行全景式观照,对教师从事教学活动的全过程进行科学梳理,即从教学活动开始的编制教学大纲、授课计划、选择教材到备课当中教案、课件的制作,一直到课堂教学以及辅导学生、课程考试、课程总结的所有教学环节的关键点量化为评价指标,以此来考查教师的教学质量,编制出具有鲜明导向性的评价指标体系。

3、科学性原则。借鉴国外有效教学理念及国内的研究成果,在对本校相关管理人员、教师、学生进行广泛访谈,对相关文献资料进行搜集、归纳和分析的基础上,对每条指标的内涵进行反复推敲,各指标的表述既明确又互相联系,组成一个有机整体,评价标准既符合现实又客观全面,教师通过努力可以达到要求,也得到了学生的广泛认可。

4、可操作性原则。具体来说,有三个方面:一是评价指标应符合实际,切实可行,既

体现教师教学的特征又体现当前我国高等教育的特点;二是指标体系的数量适当,既能体现教师教学的过程又能抓准关节点;三是评价指标尽可能量化,以便在评价过程中操作实施。

5、动态性原则。对教师教学质量的评价是一个动态的过程,随着科学技术的发展,教育对象的变化,在教学内容、教学方法、教学手段等方面不断进行改革,其评价指标必须是动态和发展的。因此,对评价结果分析、反馈利用既是一个评教周期的结束,也是下一轮评教工作的开始。在这个过程中,教学管理者要对评价结果进行分析,根据变化的实际情况对评价指标体系进行适当的调整,以保证评价的效度。

三、评价主体的确定

一个完整的评价系统应该有多元化的主体参与,从不同角度对教师教学质量进行评价,然后综合不同主体的评价结果,给教师教学质量以全面、客观、准确的评价。目前,我国高校的评价主体主要有学生、专家、同行、领导与教师自我评价。在这些信息来源中,学生评价较同事评价、教师自评和专家评价具有更好的信度和效度。

我们是对各教学环节进行科学梳理,把其中的关键点量化为评价指标的,因此,根据此指标体系的特点,最终,我们确定了由学生评价、院系综合评价、教师自我评价相结合的三维评价主体。学生是教学的对象,是教师教学的直接感受者和收益者,他们是学习的主体,是教学效果的直接体验者,对教师的教学态度、教学内容、教学方法与教学效果等感受最深,对课堂教学质量最有发言权。

四、评价指标体系的构建

指标是指依据一定的价值标准,通过系统的收集资料、对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。评价是以特定的目标为依据的,在实践中,我们将目标具体化。而指标就是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标,它是评价的直接依据。指标体系是由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体。一般的评价指标会从教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等几个方面构建评价指标体系,会产生对某几项指标的反复使用与评价,往往会造成评价主体因角度不同,结果往往相悖的结果。而我们在构建指标体系时,学生评价侧重于教师的课堂教学,院系专家评价侧重于以课堂教学为中心的教学环节上的各关键点。这样,既覆盖全面又各有侧重,评价的结果会更具有可信度。

1、我们构建了9个考核点、21项指

标的学生评价指标体系。如表1所示。(表1)本指标体系的最突出特点就是加上了教师的“个性品质”与“教学技能和风格”,教师除了具备一定的知识和能力水平,心理和个性特征也是非常重要的。因此,教学质量的评价除了需要考虑知识传授和能力培养以外,还需要考虑教师教学过程中人文关怀的因素。具有人文关怀的教学可以促进学生在学习过程中保持愉快健康的心理,促进学生个性的良好发展。总之,教学质量是在一定人文关怀条件下,教师传授知识与培养能力的一种效率体现。人文关怀实质是指教师在教学过程中以学生为本的教学精神,

2、构建了10个考核点、21项指标的院系综合评价指标体系。(表2)本指标体系的特点主要表现在以下几个方面:一是重视教学文件的编制与更新,因为这是保证教师教学质量的基础;二是重视师生之间的互动学习;三是重视对一个轮次结束后课程的总结与学生的反馈,对提高教师的教学水平,进而提高教学质量起到了保障作用。

教师自评也是由客观等级评价与主观评语评价两部分组成。

总之,以上评价指标体系的构建,采用“定量考核”与“定性考核”相结合,“他评”与“自评”相结合,真正做到了以评价促进教师发展,为教师发展而评价的目的。

五、评价结果的应用

充分利用校园网,建立网上评价系统,学生和院系专家可以通过校园网对每位教师进行 http://baogao.oh100.com

网上评教,利用信息化网络手段,可以准确、快速、高效率地采集到评价工作所需要的信息,可以使教学管理部门在教学过程中随时掌握教师的教学状态以及学校的教学管理、教学实施和教学保障的工作状态,使教师的教学质量处于实时监控状态,以便及时决策调控。主要参考文献:

[1]魏红,申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报,2002.5.

[2]陈厚德.有效教学[M].北京教育科学出版社,2000.

[3]李春玲.高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨[J].现代教育科学,2005.4.

[4]许传海,宋涛,张素.对教师教学质量评价的思考[J].中国高教研究,2003.2.

ConstructionoftheevaluationindexsystemofteachingqualityofteachersinCollegesandUniversities

Abstract:Thispapertriestoeliminatedifferentcoursesandprofessionaldifference,givesapanoramicviewoftheteachersengagedinteachingactivitiesoftheentireprocess,scientificreviewoftheteachingprocess,thekeypointofthequantifiedevaluationindex,compiledwithdistinctiveoriented,scientificevaluationindexsystem.Onthisbasis,accordingtothecharacteristicsoftheevaluationindexsystem,determinethedifferentanglebythestudentevaluation,comprehensiveevaluationandteacherself-evaluation,theevaluationofthemain,inordertoachievethepurposeofimprovingteachingquality.

One,theteachingqualityofuniversityteacherevaluationresearchsignificance

Atpresent,intheincreasinglycompetitiveenvironment,thequalityofteachingistocultivatetalentsqualityrelatestothesurvivalanddevelopmentoftheschool.Andtheteachingqualityistheprocethroughaseriesofteachingactivities,manyteachersandstudentsthroughthedevelopmentandchangeofthereflected,theteachingqualityofteachersdirectlyaffectthequalityofthestudents,theevaluationofteachingqualityofteachers,promotingtheimprovementoftheteachingquality,isbasicguaranteeofimprovingstudents'Comprehensivequality.Knownasthe"fatherofmoderneducationevaluationofTaylor"wasputforward:theevaluationproceisessentiallyasetcurriculumandteachingplantotheactualeducation.Therearetwomainpoints:oneistoevaluatethe;thetwoisthedevelopmentof.Therefore,evaluationofteachingqualityisaveryimportantaspect,theevaluationproceistomakejudgmentsaboutpeoplebeingevaluated.Studyontheevaluationofteachingqualityisveryimportant,mainlyinthefollowingaspects:1,encourageteacherstoimprovetheirteaching,topromotetheprofessionaldevelopmentofteachers.OnTeachers'teachingqualityevaluationoffundamentalpurposeistopromotetheteachersconstantlygaps,improveteaching,toimprovethequalityofteaching.Inaddition,teachersconstantlyenrichandimprovetheirprofessionalknowledge,willeffectivelypromotetheprofessionaldevelopmentofteachers.

2,canmaketheschoolteachingmanagementdepartmentstounderstandteachingsituation,foundtheproblem,sumupexperience,andimprovethework,inordertoachievethepurposeofimprovingteachingquality.Evaluationisaveryeffectivemeansofmanagement,theschoolteachingmanagementdepartmentscanunderstandteachingsituationthroughtheevaluationofteachingqualitycontrol,timely,inordertoachievetheaimofpersonneltraining.

3,strengthenschoolteacherperformancemanagement.AnimportantfunctionofevaluationistoprovidethebasisforJiangyoufalie,accordingtotheteachers'teachingqualityevaluationresults,tosetupaneffectiveincentivemechanismwithintheschool,finallylaythefoundationtoensurethequalityofteaching.

4,theteachers'teachingqualityevaluationisanimportantpartofcollegeteachingquality

monitoringandevaluationsystem,evaluationofteachers'teachingqualityishelpfultoimprovetheteachingqualitymonitoringandsecuritysystem.MonitoringtheteachingqualityinCollegesanduniversitiesismainlyimplementedbyexaminationandevaluation,teachingqualityevaluationisthekey,onlyanobjectiveandimpartialevaluationofteachersteachingquality,inordertofurtherimprovetheteachingqualitymonitoringandsecuritysystem.

Insummary,theobjectofteachers'teachingqualityassessmentistheteacher,alsohasveryimportantsignificancetotheschoolmanagement.Butweshouldalsosee,theevaluationofteachers'teachingqualityfootholdinthestudentbody,thefundamentalpurposeistoimprovestudents'learningability,culturehasthesolidspecializedfoundationcharity,hastheindependentpersonalityandcreativespiritofstudents.

Two,establishestheevaluationindexsystemofuniversityteachingqualityprinciple

1,thedirectionalprinciple.Todevelopthe"application"innovativetalentsastheguidance,followthelawofeducation,theeducationreformanddevelopment,toreflectthesystematicandcomprehensivetrainingobjectives.

2,generalprinciple.Evaluationobjectisallcollegepart-timeteacherstoundertakethetaskofteaching,whichisapplicabletoalltheteacherstoundertakethetaskofteaching.Therefore,thisstudytriestoeliminatedifferentcoursesandprofessionaldifference,givesapanoramicviewoftheteachersengagedinteachingactivitiesoftheentireprocess,scientificreviewofteachersengagedinteachingactivitiesoftheentireprocess,thatisfromthebeginningoftheteachingactivitiesofthecompilationofteachingoutline,teachingplan,selectionofmaterialstoteaching,coursewarepreparation,untilclassroomteachingandtutoringstudents,course,coursethesumofalltheteachingkeypointofquantitativeindicatorsfortheevaluationofteachingquality,inordertoexaminetheteachers,developedwithdistinctorientationevaluationindexsystem.

3,thescientificprinciple.Thetheoryofeffectiveteachingabroadanddomesticresearchresults,extensiveinterviewsintheschoolmanagement,teachers,students,basiccollection,summaryandanalysisofrelevantliterature,theconnotationofeachindexwasbatted,theindexexpressionisasclearandinterrelatedwitheachother,formanorganicwhole,evaluationcriterianotonlyconformstotherealisticandobjectivecomprehensive,teacherscanmeettherequirementsthroughtheefforts,hasbeenwidelyrecognizedbythestudents.

4,theoperatingprinciple.Specifically,therearethreeaspects:oneistheevaluationindexshouldbeconsistentwiththeactual,practicalcharacteristics,embodiestheteachersteachingandreflectthecharacteristicsofthecurrenthighereducationinChina;thenumbertwoistheappropriateindexsystem,whichreflectstheproceofteachers'teachingandcancatchthekeypoint;threeistheevaluationindexquantifiedasfaraspossibleinordertooperateintheevaluationprocess,theimplementationof.

5,thedynamicprinciple.Evaluationofteachingqualityisadynamicprocess,withthedevelopmentofscienceandtechnology,thechangeofeducationobjects,intheteachingcontent

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