教学中如何进行有效的课堂评价

教学中如何进行有效的课堂评价 | 楼主 | 2017-07-16 14:07:09 共有3个回复
  1. 1教学中如何进行有效的课堂评价
  2. 2政治教学中如何对学生进行有效的课堂评价
  3. 3如何在课堂教学中进行有效的教学评价

课堂评价的时机把握是十分重要的,课堂评价中的批评应该是绿色的要入情入理入心不能简单粗暴,政治教学中对学生进行有效的课堂评价的几点经验,教学中我通过有效的课堂评价使学生青睐政治。

教学中如何进行有效的课堂评价2017-07-16 14:06:43 | #1楼回目录

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教学中如何进行有效的课堂评价

作者:俞芳

来源:《现代教育科学·小学教师》2016年第06期

《课程标准》指出:“课堂评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。”在课堂教学中,教师生动的口头评价就如一缕缕灿烂的“阳光”,激励着学生探索新的知识,鼓舞着学生收获成功的喜悦。

一、评价语言要丰富

在课堂上,如果教师对学生回答的评价只是简单、枯燥的“对”或“错”这种单调的、只注重对学生知识与技能掌握程度的评价,很难激起学生学习的积极性和强烈的求知欲望。只有把这种非对即错的课堂评价变为生动、丰富、幽默的评价,才能营造出活跃、融洽的课堂氛围。当学生回答正确时,可以评价:你说得既正确又清楚;你很有创新精神,真不错;请你再响亮地说一遍;你归纳得很全面;你分析得很透彻;说得挺有条理,真高兴你有这样的认识;你的回答很有逻辑性……这样的评价,给学生以极大的鼓舞,使他们在课堂中发言的积极性高涨起来,对学生产生不可估量的积极作用。

当学生回答得不是很好的时候,可以这么评价:虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气;回答基本正确,如果注意语言的组织,用简单明了的话回答就更好了;你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了;别急,再想想,你一定会说好的……用这些委婉的语句指出学生回答中的不足,使学生乐于接受,并且在今后的学习中会更加注意。

二、把握评价合适的时机

课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至适得其反。因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。

第一,适时发现,即时评价,捕捉学生的闪光点。教师要善于捕捉学生稍纵即逝的闪光点,把握时机,进行对话交流评价,使学生在学习过程中得到充分的肯定,让学生感受到自我价值的存在。第二,延时评价,给学生的思维以充分发展的空间。在课堂上,教师对学生正在讨论的问题不立即给予肯定或否定的评价,而是以鼓励的语言,让学生畅所欲言,重新梳理思路,然后选择一个恰当的时机说出正确的见解和主张,这样做有利于学生整理或完善自己的思维。

三、表扬要真心实意,批评要春风化雨

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第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”课堂评价不仅是师生情感交流的纽带,也是课堂教学的催化剂和点金石。在课堂教学评价过程中,老师要注意融入情感教育,做到心诚意切。因为真心诚意的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,让整个课堂充满生机。但是如果一节课上处处都是“对,对,你真棒1之类的表扬话语,把表扬的方式变成一种表扬公式。这样的表扬究竟能有多大的作用?我想,在课堂教学中,只要学生发言就说“真棒”、“真聪明”的这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖,并不能对学生产生积极的引导。只有让学生自己感到老师的表扬是真诚的,才能激发自己更多的潜能。

表扬与批评是一对辩证的统一体,如果只有表扬没有批评,学生就会沾沾自喜,不能及时地改正错误。课堂评价中的批评应该是“绿色”的,要入情、入理、入心,不能简单粗暴。所以,在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定,提出批评时一定要具体指出哪里做错了、为什么错等等;批评结束时也不要忘记加一些鼓励性的话语,使受到批评的学生觉得老师是尊重我的、相信我的。

四、评价要尊重学生的个体差异

班级中的学生因为性格、智力、身体状况等多种因素呈现出不同的差异。所以,我们在进行课堂评价时特别要尊重那些智力发育迟缓的、学业成绩不良的孩子。在评价时,要注意语言的针对性,让不同的孩子都得到同样的关怀。

对于思维活跃、在课堂上常常老师的话音未落就把答案说出来的学生,可以表扬他真聪明,同时提醒他要保护好自己的劳动成果。这样的评价,既呵护了孩子的自信心,还培养了孩子良好的学习习惯。而对于思维比较迟缓、性格比较内向、但也会抢答的学生,教师可以在表扬的同时,鼓励他下次做题目也要这么快。这样的评价,增强了他的表现欲,使其产生了不断上进的心理。

政治教学中如何对学生进行有效的课堂评价2017-07-16 14:05:18 | #2楼回目录

政治教学中对学生进行有效的课堂评价的几点经验

评价,是评价者根据一定的标准和经验,对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的,而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥,使学生树立自信心和保持持续发展的动力,它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”教学中我通过有效的课堂评价,使学生“青睐”政治。

一、幽默评价

教学中,如果用幽默的手法调侃学生的回答。会有效的缓解课堂的尴尬气氛,如学生做完选择题对答案时,要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了,其他同学会哈哈大笑,而这名同学就会不好意思,这时我笑着学着赵本山的语气说:“恭喜你,都学会抢答了,那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合,这名同学也不觉得尴尬了,继续讲题,课堂效果较好。又如:有的学生对布置的任务不好好完成,人数又较多,这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说:“鲁老师很生气,效果很严重”即达到对他们评价批评的目的,又没伤及面子,学生很容易接受。

二、鼓励评价

鼓励评价即老师在政治课堂教学中尽量不用“不对”“错误”等否定性语言,不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要,用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言,鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中,让学生听了教师的评价,能够乐于思考,勤于动手,愉快的融入教学之中。

三、“串门”评价

九年级政治理论性较强,学习起来枯燥乏味,不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时,如果老师用英语“verygood、ok、yes"等单词串串门来评价学生的回答,学生会觉得有趣,沉闷的气氛会活跃起来。教学科教兴国战略一课时,涉及到这样一个问题:为什么要实施科教兴国战略?其中一个孩子回答非常有创新,从国内国际角度分别进行了分析,把自己从新闻中获取的信息也融合进来,按常理这么好的答案同学们应有反应,可是他们特别茫然,我知道这些孩子又犯困了,(因为政治课一般安排在下午五、六、七、八节,属于睡觉点)这时我大声说:“你答得verygood,good,good的用汉语无法表达了。大家

先是一愣接着“哈哈哈”笑了,我也笑了。回答问题的孩子自豪的坐下了,课堂气氛活跃了,一部分学生的手举了起来,也要发表自己的见解,想获得good了。

四、比喻评价

教学中我经常用这种评价方法,如教学例举创新事例时,有的孩子谈到了航天工作者不懈努力自主研发“嫦娥一号”“宇宙飞船”“神舟系列飞船”等,我便评价:“你说得真棒,你对有关航天方面的资料搜集的真全,你和航天人一样能干,希望继续努力,将来也成为航天人,为祖国的飞天事业做贡献”。“哎”这名学生大声地回应了一声,我知道我的评价增强了他的自信心。

五、真诚评价

这种评价方法用得最多,主要针对学生回答错误的时候。九年级政治理论性、客观性较强,有些问题学生回答的内容完全错误,这时教师评价要真诚。如:“你能积极参与到课堂学习中来很好,但你的回答与题目要求不符,再想想好吗?”“看来你的确动脑筋了,但思路不正确,南辕北辙了,调整一下思路,重新组织语言再回答,好吗?”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非,充满真诚与善意,实践中学生很平静的接受,而且更愿意与老师交流沟通,能够唤起学生的倾情投入,效果较好。

六、肢体语言评价

即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为,以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。

教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为,授课时面对微笑,回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价,实践证明这种评价起到了激励的效应,增强了学生的自信心和自尊心。

面对学生的学习行为,教师评价方法很多,上面只是我个人的一点拙见,但无论用任何评价方法都应遵循一个原则,即把学生当成学习的主体,用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心,让课堂评价真正为课堂实效服务。

如何在课堂教学中进行有效的教学评价2017-07-16 14:04:57 | #3楼回目录

如何在低段语文教学中落实三维目标

落实三维目标,全面提高学生的语文素养,就要使学生亲历学习过程,掌握学习方法,在知识能力,情感态度价值观获得进步与发展的同时,素养得到提升。而那么在低段语文教学中,该如何落实呢?

一、创设平等、民主、和谐的良好学习环境,激发兴趣

平等、民主、和谐的良好学习环境,是三维目标达成的基础,有利于缩短教师与学生之间的心理距离,缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”,极大地提高课程教学效率。良好的学习环境强调老师与学生,学生与教材之间关系的优化,两者互为基础,协同发展。在教学过程中常常说一些例如:你想不想把你的想法说一说呢?现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗?谁能提出不同的问题?这段话和老师一起比赛背一背好吗?这样的对话使学生心情轻松,不带任何负担,大胆探究,发表见解。合作能力得到提高,个性得到弘扬。二、教师要准确把握教材,合理处理教材

一篇文章,是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。所以,抓课文整体、抓文章的内在联系,并在此基础上寻找一个好的切入口,教材的处理才基本妥当。

如:《一次比一次有进步》的教学,这篇课文共220个字,是第一册教材中较长的课文之一,如果逐句逐段地教,将会把课文弄得支离破碎,教学效率低下,那么,怎样整体有效地处理教材,长文短教,使学生学得有趣呢?我们做了这样的处理:在课题质疑后,请学生闭

上眼睛,听老师把这个故事讲一次,大家一边听,一边想:这篇课文主要写什么?然后说说你听懂了什么?一个要求:你说的必须要让全班的小朋友听懂。在说的过程中学习生字。这是课始15分学生注意力最集中,最易出教学效果的时机,因此,安排在培养听力的同时获得对课文整体感知,借学生的反馈进行生字的第一次见面,使生字教学先入为主,印象深刻。这样处理一举三得,教得轻松、学得愉快。在理解感悟环节选择的教学突破口是:小燕子去菜园里一共看了几次?你怎么知道?请划出小燕子说的三次话。然后看小燕子第一次去菜园时的情况,自由读,想想妈妈的话和小燕子的话该怎么读。谁来当妈妈,谁当小燕子,同桌对话。第二次、第三次呢,燕子妈妈怎么说,小燕子又怎么说,自由练读、分角色读、表演读。这样抓住课文的脉络进行整体性、发展性、立体性的教学,使学生在读中表演、读中比赛,最终达成自读自悟的效果。

二、培养学生的问题意识,学会主动探究

《语文课程标准》的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。教学中让学生自己寻找问题,大胆提出想弄懂的问题,并努力解决它,是一种重要的学习方法,也是培养学生创新能力的基矗因此,在教学中我注意培养学生的问题意识,并贯穿于教学过程的各个环节中。

1.课始提问题

在阅读课教学时,我们可以借助课题,引导学生提出相关的问题,激发他们的学习欲望。例如,在学习《小壁虎借尾巴》一课时,我根据课题设计了这样的问题:“同学们,读了课题,你想了解些什么?”学生们纷纷提出了自己想弄懂的问题,如“小壁虎为什么要借尾巴?”“小壁虎是怎样借尾巴的?”“小壁虎向谁借尾巴了?”“小壁虎借到

尾巴没有?”等等许多问题,于是后面的教学就让学生带着问题进行探究,学生在好奇心的支配下深入阅读,学习效果明显。

2.课中进行引入性的提问题

还以《小壁虎借尾巴》一课为例,在学习了前五个自然段之后,我又设计了一个问题引导学生深入学习。“小壁虎分别向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴,始终因他们各自的尾巴都有用处而没有借到。学到这里,你还想知道什么?”在这个问题的牵引下,学生们又提出了一连串的问题:“我想知道小壁虎此时的心情怎样?”“小壁虎又去借尾巴了吗?”“小壁虎最终怎样了?”我并未急于告诉学生答案,而是引导他们通过读后面的课文,自己找答案。在朗读中感悟小壁虎没借到尾巴时的难过心情和长出新尾巴后的愉悦心情。让学生的感情与故事中主人公境遇交织在一起,让学生情绪随故事的发展变化而跌荡起伏。

3.课后进行延伸性的提问题

课文学习之后,我总结全文,又提出问题,为学生进行课后学习创设时机。“通过今天的学习,我们知道了小鱼、老黄牛、燕子、壁虎尾巴的作用,你还想知道哪些动物尾巴的用处呢?”在学生们踊跃发言之后,我为学生留了一项作业,收集自己想了解的动物尾巴的知识,依照课文第三至第五自然段的写法,再练习续说一两个自然段。三、关注反馈,重视评价

教学目标的三维决定了教学评价的多维,学生个体之间的差异决定了教学评价的多层,教学过程的开放决定了教学评价的多元。为促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中,我们要特别关注对学生及时反馈,重视评价的策略。

总之,新课程提倡的三维目标,是着眼于“人”的整体发展的。在教学中,我们一定要落实好这三维目标,从而全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基矗

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