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三年级语文评价方案

三年级语文评价方案 | 楼主 | 2017-07-14 11:24:22 共有3个回复
  1. 1三年级语文评价方案
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  3. 3三年级语文评价方案

方式主要通过课堂观察和单元练习来评价等级划分标准为,优普通话流利表达准确听的习惯好,能按要求阅读老师推荐书籍课外阅读量搜集资料和积累较少,良能较好运用多种方法有探究与创新意识。

三年级语文评价方案2017-07-14 11:23:58 | #1楼回目录

三年级上册语文评价方案

执笔:陈顺排

一、评价对象

三(1)班全体学生

二、评价方式

课堂观察

口试(认读、朗读、背诵、口语表达、课外阅读)

笔试(作文、课堂作业本、单元练习)

三、评价内容及方法

1、学习习惯

学习习惯主要是对学生的读写姿势是否正确,是否爱惜学习用品、专心听讲、积极发言、勤于课内外阅读、自主预习复习、勤查字典、主动识字、按时完成作业、认真写字等进行评价。

通过课堂观察和师生评价对学生的学习习惯进行评价,采取学生自评(30%)、互评(30%)和教师评价(40%)得到综合等级。分为优、良、合格、待合格四个等级。

2、识字写字

识字写字通过平时听写和课堂练习时对学生是否能准确认读汉字;是否能按笔顺正确书写汉字;是否能把字写端正、匀称;是否能学习写钢笔字和毛笔字;有无初步的独立识字能力进行评价,采取识(60%)写(40%)结合的方式得到综合等级,其中等级划分标准为:

A:书写漂亮、识字正确率90%以上

B:书写较漂亮、识字正确率80%以上

C:书写一般、识字正确率60%以上

D:书写差、识字正确率60%以下

3、阅读

朗读或背诵主要是对学生是否能用普通话正确、流利、有感情的朗读,是否声音宏亮,语速适中,感情充沛;能否默读课文,不出声,不指读,一边读一边

想,能否按要求背诵课文中要求背诵的课文或段落,以及古诗和积累运用中的读读背背等。

方式主要通过课堂观察和单元练习来评价,等级划分标准为:

优:流利、有感情地朗读或十分熟练背诵

良:流利、较有感情地朗读或背诵比较熟练

合格:能读通顺,通过多次背诵基本上会背

待合格:读文困难,不会背诵。

理解运用能力评价主要是看学生能否能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。能否联系语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的大意,能否按要求预习课文。能否阅读程度合适的少儿读物,了解主要内容进行评价,其中的评价可以联系课堂上的回答及课堂作业和单元练习中的阅读进行评价。

4、口语交际

通过课堂观察和单元练习对学生能否认真听,能否听懂别人说的话和事并是否能转述,能否讲述课文所写的故事;能否在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。能否用普通话回答问题,做到语句完整意思连贯;是否愿意与别人交流,语句比较通顺,态度大方,有礼貌。讨论问题是否主动发言,说清楚自己的意思进行评价。等级划分标准为:

优:普通话流利,表达准确,听的习惯好

良:普通话较流利,表达较准确,听的习惯较好

合格:基本能用普通话表达基本准确,有听的习惯

待合格:不能清楚地表达自己的意思,听的习惯较差

5、课外阅读

通过学生的摘记本及课前资料搜集情况以及口语交际来评价他们是否能积极地阅读课外读物,并做好认真摘记。

评价标准:

A:能积极主动地阅读课外读物,主动搜集资料、主动积累,课外阅读量较丰富。

B:能按要求阅读老师推荐书籍,课外阅读量、搜集资料和积累较少。

C:能按要求阅读书籍,但摘记的质量不高,不能达到老师的要求。D:被动阅读课外读物和完成知识积累,完成的质量较差。

6、习作

通过平时习作和要求对学生能否留心周围的事物,乐于书面表达交流。能否把自己看到、听到、想到做过的写明白;是否能够正确使用逗号、句号、问号、叹号,基本会用冒号、引号、顿号进行评价。

等级标准为:

优:能够表达自己的真情实感,用词准确生动,语句通顺优美,标点符号使用得当。

良:能够基本做到表达自己的真情实感,用词准确生动,语句通顺优美。合格:基本上能把自己的意思表达清楚。

待合格:内容离题,语句不通。

7、综合性学习

通过过程观察和单元练习对学生能否提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。能否结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。能否在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。能否在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题进行评价。

等级划分标准为:

优:能够运用多种方法,有探究与创新意识

良:能较好运用多种方法,有探究与创新意识

合格:基本能运用,有探究与创新意识

待合格:运用多种方法、探究与创新的意识还有待加强

期末综合评定由过程性评价和综结性评价为依据,教师可注重学生的长足性发展如果学生后边的过程性评价或综结性评价成绩较好,并适当考虑学生的发展性,给学生一个更为合理的综合评价。

三年级语文评价方案2017-07-14 11:23:17 | #2楼回目录

三年级语文评价方案

评价的目的是为了改进教师教,促进学生学,最终促进学生的发展,评价内容要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,以全面考察学生的各方面的素质。小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能,关注学生的语文成绩,忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此,《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》,我校在“新世纪语文教材”实验中,更新教育理念,全面进行了小学语文学习评价的改革,实施新的发展性评价方案,具体做法是:

一、在实施新的评价方案时,我们始终坚持以下原则:

1、整体性和综合性相结合

首先,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况;其次,按照课程标准的五项求,全面考察学生的学习,无论是分阶段,还是分层次,都要注意全面公正。能量化评价的就量化,不能量化评价的就定性,注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合

注意收集来自学生、同学、家长、教师方面,能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息;对学生的学习作综合性的定量评价,单元测试和期末测试成绩各占相应的比例;教师在日常教学中,采用积极评价的方法,细心发现学生每一个微小的进步和成功,并发自内心地赞美学生,给予鼓励;教师、家长和同学不过多地指责学生,帮助学生建立自信,找出不足,促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合

对于定量评价,要求测试内容全面;测试形式活泼多样;试题内容有灵活性、开放性和选择性,能反映学生的能力和水平。

对于定性评价,要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足,多采用激励性语言,从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括:学习的积极性、主动性和创新性;识字的方法和能力,汉字的书写;阅读的态度、习惯和数量;分析、理解问题、获取信息和口语表达能力;观察能力和书面表达能力;参与口语交际的意识和能否发表自己的见解;在综合活动中的合作精神和能力;在语文方面所取得的突出成绩。

4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合

传统评价中,评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色,做评价的组织者和协调者,与学生、家长共同参与评价的全过程,使评价更为全面、公正、客观。

自我评价:要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯,不断增强学好语文的自信心。

同学互评:在小组合作中,同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价:不仅要关注学生的成绩,而且要善于发现学生学习方面的潜能,了解学生语文素养形成与发展中的需求,帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价:了解孩子学习过程中的成功与失败,及时激励孩子发扬成绩,纠正不足,成为学生语文学习发展的促进者。

在课堂教学中即时评价,教师细心观察,及时发现学生的优点并给予表扬。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。激励性的语言可以是:“你真棒!”“说得真好,老师都没想到”等等。对于学生在课堂中出现的错误,可延时评价,给学生思考的时间,也可请同学或教师直接帮助学生解决。

分阶段测查学生的听力、朗读、背诵、识字与写字、口语表达等,允许学生在规定的时期内找老师或同学测查,并允许二次测查;阅读和习作方面的测查分四至五次按单元进行笔试,测查结果按一定比例计入学生期末的总评成绩。

三年级语文评价方案2017-07-14 11:23:57 | #3楼回目录

三年级语文评价方案

一、评价的依据

语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展,。突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,形成性评价和综结性评价都是必要的。而且应加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合,更应重视定性评价。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还要让学生家长也积极参与评价活动。评价时,尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象

三年级全体学生

三、评价的内容

学习兴趣、学习习惯、识字、写字、阅读、口语交际、习作、

四、评价实施方法。

1、学习兴趣通过课堂观察和师生评价对学生上语文课的参与度、是否喜欢读课外阅读进行评价,

等级划分标准为:

A:参与积极,课外阅读广每学期两本课外书

B:参与较积极,课外阅读较广

2、学习习惯通过师生评价和平时记录对学生的读写姿势是否正确,是否爱惜学习用品、专心听讲、积极发言、勤于课内外阅读、自主预习复习、勤查字典、主动识字、按时完成作业、认真写钢笔字、等进行评价,其中等级划分标准为:A:习惯好

B:习惯较好

C:一般

3、识字写字通过平时听写和集中抽测对学生是否能准确认读汉字;是否能按笔顺正确书写汉字;是否能把字写端正、匀称;是否能学习写钢笔字和毛笔字;有无初步的独立识字能力进行评价,采取识(60%)写(40%)结合的方式得到综合等级,其中等级划分标准为:

A:书写漂亮、识字正确率90%以上

B:书写较漂亮、识字正确率80%以上

C:书写一般、识字正确率60%以上

4、阅读通过课堂观察和集中抽测对学生能否正确、流利、有感情的朗读课文,背诵指定的课文,复述课文,分角色朗读课文。能否默读课文,不出声,不指读,一边读一边想。能否能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。能否联系语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。能否按要求预习课文。能否阅读程度合适的少儿读物,了解主要内容进行评价,其中的集中抽测可用单元练习中的阅读进行评价,等级划分标准为:

A:流利、有感情、能力强

B:流利、较有感情、能力较强

C:能读通顺、能力一般

5、口语交际通过课堂观察和集中抽测对学生能否认真听,能否听懂别人说的话和事并是否能转述,能否讲述课文所写的故事;能否在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。能否用普通话回答问题,做到语句完整意思连贯;是否愿意与别人交流,语句比较通顺,态度大方,有礼貌。讨论问题是否主动发言,说清楚自己的意思进行评价。其中集中抽测由学生在教材中任选其一进行交流,等级划分标准为:

A:普通话流利,表达准确,听的习惯好

B:普通话较流利,表达较准确,听的习惯较好

C:基本能用普通话表达基本准确,有听的习惯

6、习作通过平时习作和要求习作对学生能否留心周围的事物,乐于书面表达交流。能否把自己看到、听到、想到做过的写明白;是否能够使用逗号、句号、问号、叹号,基本会用冒号、引号、顿号进行评价。其中集中抽测由学生在教材中任选其一进行交流,等级划分标准为:A语句通顺,中心明确B书写整齐C标点正确

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