初中物理新课程中的评价改革探索

初中物理新课程中的评价改革探索 | 楼主 | 2017-07-14 01:27:06 共有3个回复
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初中物理新课程中的评价改革探索心得体会,本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解,这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位,为了规范初中毕业升学考试对中考改革提出了具体的要求。

初中物理新课程中的评价改革探索2017-07-14 01:26:22 | #1楼回目录

《初中物理新课程中的评价改革探索》心得体会

发布者:杨诚发布时间:2016-9-816:08:10

物理教学评价作为物理教学系统的重要组成部分,它虽然不能直接使学生活生生创新能能力,但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前物理教学评价的现状看,在形式上是近乎单一的分数评价方式:在内容上也基本上是只注重认知领域的评价,从而使得“老师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的物理教学中。这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成,已经难以适应中学物理创新教学的新要求,因此必须对其进行改革,以确保我们的物理创新教学尽快落到实处。本文仅对物理教学评价中的学生评价的改革取向谈点见解。

一、注重评价内容的全面性

物理教学目标是多元的,目前被普遍认同的教学目标的分基本上是布卢姆的教学目标分类法,该法法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域,中学物理创新教学的教学目标也不例外,它的多元化的教学目标也主要反映在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的物理教学评价才能确保该目标的实现,然而在我们的物理教学中由于长期以来只重视认知目标的评价,考什么教什么,怎么考怎么教,把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外,从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象与中学物理创新教学的先进教学思想极不适位。物理创新教学在目标上的多元性要求物理教学评价应该是全面的、而不是片面的;是和其数学目标相吻合的、而不是脱离的,即中学物理创新教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。

二、注重评价方法的多样性

中学物理创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应,一般说来物理创新教学的常用评价方法主要有以下几种:

1.考试(笔试)在物理创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种,考试与物理创新教学在本质上并不排斥,问题的关键是考什么、如何考,不好的考试会阻碍创新,而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神,引导物理创新教学的实施,必须对当前物理考试进行改革,试题要以由知识立意转变为能力立意为指导,着力从以下方面进行优化:(1)增大主观题的比重。在物理考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等;常见的主观性题型主要有主算题、论文题等等,两种类型虽各有长短,但比较而言,主以性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学物理知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势,所以在物理考试中应适当增大主观题的比重。(2)开发体现创新精神的新题型。在当前的物理考试中,以物理知识立意的试题较多,以能力立意的试题较少。为改变这一现状,可尝试开发以下类型的试题:①“开放性和情景性”试题.、开放试题的条件、内容、思维过程以及结论,可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会,能够充分利用所学的物理知识解决生活中的一些实际问题,增强物理学科教学中的理论和实践

的有机结合,培养学生的创造思维和创新精神。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合,所以要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题,以此加强物理学科卡口其他相关学科的联系,综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当前正在推行的全国高考“3+X”模式的精神也是一脉相承的。

2.档案袋评价法该法是适应物理创新教学对物理教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法。它是为每个学生建立一个物理档案袋,然后将学生在物理教学中所有体现创新精神、创新能力的行为和成果都一一记录在察,主要包括一些物理学习策略卡、物理小论文、课外小制作、小实验,尤其是家庭实验以及一个很好的物理解题思路等等。通过这种方式,经过一段时间以后,每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3.观察法、调查法及谈话法对于物理教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标,如学生的物理学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面,可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价的标准,通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准,然后将评价对象与之相比较而进行的评价,被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志,重在教育性;相对评价法是以某一集合的平均状况为基准,再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象存在该集合中的相对位置,它往往容易造成学生之间激烈的竞争,尤其是对后进生的发展不利;个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价,由于是跟自我相比较,充分考虑了学生之间的个人差异,所以较绝对评价法更能体现出它的激励性,它的这一特点对物理创新教学尤其重要,因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同,尤缺点可以看出,物理创新教学在开展教学评价时,应该是灵活运用绝对评价法,允许不同的学生按不同的速度达到物理创新教学的目标,慎重运用相对评价法,大力提倡以往物理教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

现代教学评价认为,应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义,它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题,及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心,而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力,充分发挥学生的主体性和创造性。因此物理创新教学任进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价,更要注重学生自己的自我评价,使二者达到完美的有机结合。

总之,我们一定要充分认识到物理教学评价在物理教学系统中的重要地位和统率作用,同时还要认识到当今物理教学评价对中学生评价方面的弊端及其对开展物理创新教学的阻碍作用,从而增强我们对物理教学评价中学生评价方面的历史责任感。努力探讨物理教学评价中学生评价方面改革的新路子、新立法,从而能够让它发挥出其重要功能,把我们的物理教学尽快

引导到物理创新教学的轨道上来,能够在创新教学的康庄大道上阔步前进。

初中物理新课程中的评价改革探索2017-07-14 01:24:45 | #2楼回目录

专题讲座(下)

初中物理新课程中的评价改革探索

谢德胜(重庆市沙坪坝区教师进修学院,特级教师)

邓磊(西南大学科学教育研究中心,教育学博士)

邓老师:各位老师大家好,在上部分的内容当中,我们主要就评价改革的内容,进行了全方位的探讨。在接下来的今天的这半部分的内容当中,我们主要就中考改革进行一个专题讨论。在中考改革这部分的讨论当中,我们分成三个部分:第一个部分,我们回顾一下中考改革的历程;第二个部分我们主要就中考改革的内容进行深入的讨论:第三个部分是中考改革的方式进行讨论。

首先让我们回顾一下,从1999年到2016年这10多年时间以来,中考改革的历程。

谢老师:大家都认为中考是严重的制约了课程改革的深化,是课程改革一个瓶颈。但实际上,中考改革从课程改革开始,是做了大量的工作,也取得了非常多的成效。我们整理了一下,有这样几件大事。

第一件就是教育部在1999年、2000年、2001年这几年来先后颁布了关于初中毕业升学考试的指导意见。为了规范初中毕业升学考试,对中考改革提出了具体的要求。对内容的要求是这样提的,就是命题要切实体现素质教育的要求,加强与社会实践和学生生活实际的联系。重视对学生所学基础知识和技能分析解决问题能力的考察,有助于学生创造性的发挥。

下面看关于中考改革的第二件大事。国家启动的这新一轮的课程改革是2016年正式启动的,启动的时候教育部颁布了基础教育改革的纲要。在基础教育改革纲要里面,对教育评价的改革是非常的重视。其中是关于评价改革是这样提的:改变课程评价,过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。

我们再看下一件大事,基础教育改革里面还对高中的招生考试,进一步提出来要求:要完善初中升高中的初中管理制度,考试内容加强与社会实践和学生经验的联系,重视考察学生分析问题解决问题的能力。部分学科可实行开卷考试。考试命题要依据课程标准。杜绝偏题怪题的现象。

谢老师:除了我们前面谈到的,要加强与实践的联系,考查学生分析解决实际问题的能力。还对考试的形式,比如说部分学科考试实行开卷考试;考试的命题的依据,要求要依据课程标准杜绝偏题怪题现象,做出了很明确的规定。

2001年版的初中物理课程标准,对评价的理念和实施也是提出了明确的建议:要求重视评价激励和发展功能,提出评价的目的是为了促进学生的全面发展,改变以往过分强调甄别与选拔的做法,充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能。跟教育部相应的文件精神也基本上是一样的。

在教育部连续颁布关于中考的指导意见,以及基础教育纲要、初中课程标准对评价提出了一些明确要求的基础上。从1999年开始,连续几年教育部组织了全国的一些专家,专题的对全国的中考毕业试题进行了评价,在评价的基础上又组织了对全国省市级的中考命题人员的培训。这样一个举措,对规范中考命题促进中考改革发挥了较大的影响。我很有幸从2000年开始,参加初中物理这个学科的这个方面的评价工作。当时的情况是怎样的,是把全国的主要省市,包括地市一级的中考试题,以及中考试题的命题组织情况,及其中考考后的评价,全部报到了教育部。教育部在组织学科课题组,课题组就分别对各个省市的试题典型的问题,以及一些值得肯定的方向,做了一些整理,出了一本关于中考试题评价的书。现在回过头去看,应该说对中考的改革的影响是非常大的。年轻的老师不知道,年纪大一点的老师可能有一点印象,如果我们有时间去翻一下,在这一论课程改革以前的中考试题。大家会看到,那时候的中考试题跟现在的中考试题可以说是完全不同,我们下面来看几个以前的中考试题是什么样子。

先看一个题,这个题是当时我在参加对全国中考试题评价的时候大家认为非常典型的一个题。这个题,大家认为典型的问题在哪里呢?

谢老师:它是一个人为编造的题,没有任何的实践的背景,这是第一个问题。先是把木块在这个水箱里面固定以后,涉及到一个三力平衡的问题。把细线剪断,再向水箱里加水,直至水面达到原来的高度,此时对箱里的压力有多大。大家想一想,计算这样的问题,有没有价值?第三问是在第二问的前提下,当软木块再一次静止时,水对容器底部的压力是多大。你看不管是从这个题的前提条件,以及它要解答的问题都没有实际价值。像这类没有实际问题背景的人为编造的试题,偏难的题。在99年中考改革以前,可以说是比比皆是,任意翻开一张试卷,基本上都是这类试题。

在评价的时候,有些地区整个一套试卷,基本上完全就是这类试题的一个组合。大家想一想,现在还能不能看到这种情况,基本上没有了。所以,从这种角度去看,我们的中考改革不是没有进展,是有进展的,取得了一定成效的。

再来看一个问题,这也是我当时参加评价的时候,我们认为有问题的另一个问题。这下边的数据是什么?有水的质量,都是取整的,这是可以的。升降的温度,这也是可以,实际情况下我们是可以控制的。但是后面吸收的热量就有问题了,在这样一个过程,吸收的热量绝对不可能是这样整数,这样一组数据完全是人为编造的。那么用这样的试题去考学生,产生的影响是什么?考试是教学的指挥棒,考试怎么考学生就怎么学。所以,课程改革以前的中考试题,问题确实非常非常多。现在像这类试题,不能说完全没有,但是基本上是很少的。

再看一个题,这个题跟上面的题也是非常类似。这个题存在着两个问题。我们研究电流与电压、电阻之间的关系。这种数据是什么?全部是成倍的,电阻两个的电压成倍的增加。电阻中的电流也是成倍的增加。没有一点小数,没有一点误差。这样的实验数据很显然,有人为编造的东西。对学生学习物理的影响,也是不好的。

谢老师:这里还有一个问题,就是要求学生根据表中数据得到结论,这一点可能有些争议。根据这组数据我们可能得出什么结论。实际上,一个物理规律要得到结论是要通过很多实验来得出。

我们举这样几个例子,让大家感受一下,在课程改革以前,中考试题是怎么样的。通过课程改革以后,我们现在的试题是什么样,确确实实起了很大的变化。因此,虽然我们的中考改革,现在说还有这样那样的问题,但是应该说还是取得很多成效。

邓老师:刚才谢老师举了三个例题,让我们也感觉到,99年以前的中考命题和我们现在中考命题的存在比较大一个差异。

不过正是有了这样一个差异,经过了12年这样一个不断的改革,我们的评价取得了一定的成果。接下来我们就要谈一谈,我们中考评价内容改革的一些值得我们借鉴的地方。

谢老师:就是刚才邓老师说的非常的不错,我们在课改以前的中考试题,它实际上也反映了我们当时教学的一个现状,比较注重从知识到知识。不注重理论联系实际。但是我们当提出要加强素质教育的时候,素质教育核心的东西是什么,核心的东西就是要加强培养学生的创新精神和实践能力。要培养学生的创新精神和实践能力,实践能力怎么培养他,就需要我们加强所学的知识与实践联系。

我们加强了知识与实践的联系,也可以更大的激发学生学习的兴趣。不然总是使学生感觉这个非常枯燥无味。但当他把自己所学的东西跟生活当中、生产当中一些实践问题联系起来的时候,就会感觉到所学的物理是非常有用有趣的。

正是基于这样一个情况,中考改革,刚才我们说了几个重要的文件都提出来,要加强考试内容方面的改革。考试内容的改革在哪几个方面呢,我们从一系列的文件可以看到,体现在三个方面:一个方面是要求要加强联系实际,我们的考题要尽可能的在实际问题的背景当中来命制我们的考试题。

谢老师:第二个就是要加强对科学探究这一部分的考察。素质教育要培养学生的创新精神,怎么培养学生的创新精神?我们新一轮的课程改革,其中的一个亮点就是加强科学探究。我们初中物理在这方面是非常突出的,教材在这个方面做的是非常好,但是评价如果跟不上,教学就非常的虚。因此,我们评价内容的改革,就是要加强对科学探究方面的考查,也是一个倡导的方向。

第三个,我们物理是以实验为基础的学科,实验在我们物理当中具有相当重要的地位。不仅仅是我们的物理知识,物理的概念、物理的规律,它是产生于物理实验。还有一个很重要的,我们学生在科学探究能力的培养,也与实验紧密相关。因此,我们从中考评价内容的改革的角度看,所有的文件,课标也好,基础教育改革纲要也好。强调什么,就三个东西。从十几年的中考命题,比较成功的我觉得三个东西,第一个东西就是注重联系实际,考察学生的应用所学物理知识分析解决实际问题的能力,这体现我们的素质教育一个要求,就是培养学生实践能力,也体现初中物理课标的一个基本的理念,就是从生活走进物理,从物理走向社会。

邓老师:刚才谢老师就中考试题的改革进行了一个整体情况的一个说明,在说明的过程当中我们也提到了一些需要一线老师们比较关注的问题。

第一个问题就是联系生活实际,解决实际问题。联系生活实际的目的是什么,我们学到的可能是概念,是规律,是定理,是公式。但是这些东西其实它是反映在我们生活当中的方方面面。物理概念、物理规律给我们的感觉是比较抽象的,比较神秘的。甚至是让学生学起来比较困难。但是在这些抽象的物理的概念和规律的背后呢,其实有大量的物理现象,物理事实。这些现象和事实是和学生的生活息息相关的。当我们把生活当中的现象,引入到我们的物理试题的命题当中去的时候,学生会感觉到物理是活的,是有用的。除了物理是学习科学文化的一部分之外,同时也会感觉到这是从生活走向物理,从物理走向社会一个基本理念。当他能够用物理概念、物理规律去解决它遇到困难的时候,那么它体会到的那种成就感,体会到那种学习的喜悦感,应该是无以复加的。

而当他把这些东西和我们试题联系在一起的时候,那么他真的能够感觉到,学以致用。平常我们很喜欢说学以致用这四个字,好像跟物理联系的不是那么紧密。但是当我们试题里面有这样的东西的时候。那么他真的会觉得,学起来感觉兴趣浓厚,然后学习积极性也一发的高涨。

下面我们来欣赏几个,我们认为是比较好的题。课标里面讲到评价的时候,其中说到一句话,大家可以注意看一下。评价改革的时候,要关注物理知识与生产生活的联系,要关注物理知识与社会的发展之间的关系,我们看这个题。这个题是去年的一个地方的中考题。它这个题的背景是什么?这个背景就大家可以看到。

谢老师:大家非常熟悉的一个背景。就是现在的酒驾是一个非常严重的社会问题,酒驾造成的危害是众所周知的。但是这个题,就把酒驾作为一个试题的背景,跟我们物理知识联系起来。

谢老师:它借助这样一个背景,就是酒精测试仪。酒驾要测试驾驶员酒精度,是否喝了酒没有。他的酒精度怎么样,要通过一个测试。酒精测试工作原理是怎样的?就要用到我们初中物理的电学知识,当然还有其他的知识。其中一个就是我们电学的电路知识,他就把我们这个电学的串联知识的考察,放在这样一个背景来考查。你看,当学生做到这个题的时候,会感受到就是我们所学的知识,真的是跟我们生活息息相关,是非常有用。能够解决我们生活当中很多实际问题。

我们再来看一个题。这一个题也是一个中考题,这个中考题,又是我们很多同学非常熟悉的,实际上是坐过车的话,现在这个卫星定位系统,就是GPS,大家都非常熟悉。这个是一个非常先进的科技产品,通过卫星来定位我们现在道路上的汽车你在哪里,你怎么走。我们坐过车的知道,如果有这个GPS,即使不知道道路是怎么样。用那个GPS我随便到那里,只要定位定好了就可以引导你把车开到那。这样一个先进的全球卫星定位系统,但是它里面也与我们的初中物理知识有关,这个考题就把我们初中的物理知识,哪个知识?就是它这个定位,它的这个信息的传播,靠的是什么东西?靠的红外线,紫外线、激光?我觉得这样的试题非常好,真正是紧跟着我们现在的科技发展,紧密的联系了我们现在的生产生活的实际。

我们再来看一看,这个中考题跟我们前面两个题是一样的,也是紧紧抓住了我们当前的社会热点。大家可以看到,我们当前的环境保护的问题。环境污染,大家感觉到我们中国现在正在处于发展中过程,这个环境污染是非常重要的。汽车有很多的尾气,城市空气有很大的污染,我们的供电靠煤来发电。火力发电究竟会产生哪些坏处,有些什么影响?它有这样一个背景,来考察我们关于电学的知识,关于热学的知识,这个题把我们现在的节能环保有机的联系起来。像这样的试题如果学生参加考试就会感觉到,我们学习物理平时如果关注到这一方面的东西,可能做这个题也容易一些。同时看到这个题也会感觉到,我们学物理要关注,你要想考好也需要关注实际问题,这样的导向应该是非常非常好的。

邓老师:在教学的时候,需要让我们的物理更多的和社会生活联系在一起,比如说谢老师讲到那个GPS题目。其实对于好多同学来说,GPS,听到这三个字母的时候觉得很神秘,全球卫星定位系统,如果你告诉他现在就是我们的车载导航。现在越来越多的家庭

里面,有了小汽车。然后在小汽车里面都装有车载导航这个东西。但是我们平时只会使用它,会按什么样的按钮,然后通过这个按钮查询地点。但是他们很多时候可能没有去思考,到底是什么东西能够接收从24颗卫星上面所传递这些信息。

邓老师:刚才苏州的那道题目就是关于节能环保的。这个题目,其实我们乍一看以为是一道化学题。如果让学生感觉这样的话,觉得物理和化学和生物也是密切相关,这个时候就让我们感觉到,打破学科本位也在我们的考试题目当中也有了一定的升华。同时这种题目也让学生感觉到,科学技术社会在我们物理学习当中的重要性。所以说我们的评价的题目,我们中考试题的编制,确实也起到了指挥棒的作用。有这样的指挥棒,我们老师才会在平时的教学中有所关注。

但是这个题目,我们觉得更好在什么地方呢,它更需要的是有物理的载体,让学生去得到物理的模型,通过物理的模型来得出关于合理化建议的这样一个要求。也就是说,他不仅仅是物理题目的一个计算,同时它还要有学生一些自我的一个思考。而这种综合性的题目,虽然说在我们的试卷当中,不会每道题都会这样出现,但是有这样一个,的确能够帮助我们的老师有所关注,也能够帮助我们的学生更主动的,更有社会主人翁意思的去参与到社会问题,让他们感觉到,我们不是死读书,读死书,而是活学活用。我觉得这些题目应该说是非常有意义的。

谢老师:刚才我们跟大家一起探讨了几个我们认为比较好的加强联系实际考查学生,应用知识解决实际问题能力的几道题。我们再来看几道题,我们认为像这些题都是比较好,下面这个题也是一个中考题,就是问一粒水珠可能引发一场火灾,有人说这是危言耸听还是正确意见,请你从光线的角度谈谈你对这句话的见解。这个题看起来非常的简单,实际上学生只要结合自己的光学知识,这个题是容易解答的。你看这些跟学生自己的生活,火灾,包括在生命的保护这一方面,联系的非常紧密。

我们再看一道题,城市现在汽车的噪声是一个非常严重的问题,非常影响人们的休息。怎么减轻这个噪声,题中它给出了这样一个解释。这种解释在我们的城市道路当中比较少,把道路凹下去,是在哪个过程当中减少噪声。

邓老师:这样的情况真的很好,因为平常老师们在讲声音的传播的时候,总是会说我们声音的传播有些条件,这个条件包括哪些,比如说要减轻噪音的时候,我们有几种方法,在声源处减弱。然后再传播过程当中减弱,在人耳处减弱。但是,老师有的时候不会讲到大量和生活联系的这样一些问题。比如说广东的这道中考的题目好在什么地方?他有这样的一个问题存在,这是一个非常好的问题情景。也许我们在重庆,或者说你们在江苏没有看到过这样的东西,但是没有关系。

邓老师:当你面对这样一些情景的时候,你的物理模型就出来了,当你把你的物理模型运用到这样的题目当中的时候,你的解题的思路就能够一一的呈现出现。所以我觉得这个题目,也许我们没有看到过。很多学生觉得和我的生活比较远,但是没有关系。因为他告诉你这是一种设计,道路设计。

谢老师:这个例子是成都的一个中考题。这个问题背景,中国的第五代隐性歼击机,是去年才开始的,这个题怎么考查。我们物理当中一个很重要就是怎样去估测我们相关的一些数据,这是物理很重要的能力。课标里面专门对这个有介绍,就是要学生对我们相关的一些物理量的数量级有一定的感受,这体现了课标的精神。让学生来估算这个东西,就需要学生要找出这个题的正确答案,需要学生对相关的知识。除了书本上的知识以外,对相关的知识还有一些了解。你看像这样的题,不仅考了学生书本上的知识,还引导学生要适当的拓宽他的知识面。这是在加强联系实际,考查学生实践能力这个方面比较好的题。这样的题,一个方面可以很好的考查学生对知识的理解,更重要的是,还可以考查学生利用知识去分析解决实际问题的能力。

邓老师:真的就像那个谢老师谈到的一样,我对刚才这个题再加一句就是成都这道题,可能老师看到这个题的时候,这个题真的很好。但是我给学生做时候,学生觉得是道难题。为什么他们会觉得是一道难题,这个飞机很先进学生也许也很有兴趣。但是由于平常老师在教学的时候,可能会忽略对于这种估算能力,数量级能力的培养。

所以说他们面对这样的和生活相关的问题的时候学生就会感觉到有一些困难。但是当我们把我们的中考的试题用这样的一些与生活,与实际相联系的事件的时候,有非常重要的内化。这个内化就是让学生真正的参与到问题的意识的过程当中去。所以看到ABCD四个选项的时候,看到这个题目的时候。老师们感觉像喝了一瓶好酒,或者说看到一幅很美丽的画一样。感觉到心旷神怡,但是他们自己也认为,他们平常在这方面的关注比较少,所以说有的时候我们给大家这些题目的赏析,也是拓宽各位老师教学过程当中的视野。

谢老师:刚才我们结合六个中考题跟大家分析了,我们中考现在的一些变化,取得了成效。这个成效就是在加强联系实际考查学生实际能力方面,如果对比我们一开始跟大家在99年以前的中考题,大家可以看到这个变化是非常大的。所以我们说中考改革取得一定成效,那是非常显著的,这是非常明显的。取得明显成效的第二个方面,就是我们中考改革,注重科学探究,考查探究的能力。

谢老师:前面我们已经讲过,科学探究是我们初中物理课改的一个亮点,也是我们在落实初中物理课程改革过程当中的一个重点。需要关注的一个东西。那么在评价方面,我们怎么去落实这个探究的考查?课标的科学探究能力,主要是要求提出问题,猜想与假设,制订计划与设计实验,进行实验与收集数据,分析认证等等。

99年以来,特别是2016年全国的中考题可以说涌现了一大批很好的,能够体现课程标准要求的试题。

我们来看一看这样一个题。这是福州市一个中考题,这个中考题是怎么说的:只要你留心利用身边的生活用品可以做,多少物理小实验。塑料吸管与纸巾摩擦后,会吸引小泡沫,说明吸管带了电。那么用纸巾摩擦过的塑料吸管带的是正电还是负电呢。给你玻璃棒、丝绸、橡胶棒毛皮。请对此问题进行探测。我们科学探究的其中一个能力就是要叫学生根据我们实验的目的,自己设计实验的方案。这个其实就是给了你一个案例,然后叫你根据这个案例进一步去设计一个可行的方案。而这样一个方案的设计,实际上学生是需要自己动脑。但是难度又不是很大。

我们再来看一个题。这个题是好多年前的一个中考题。它是一个什么题?盐水选种,农业生产中用盐水来选种,要求我们同学根据选种是空瘪的种子飘浮在水面,饱满的种子是沉在水里这个现象,猜想这是浮力的大小可能与物体的重力的大小有关。学生在学习的时候,可能会出现这样的想法。在这个情况下要求学生设计一个简单的实验方案。包括实验器材,实验步骤,实验现象,数据的分析论证等,来说明这个结论是不正确的。你看这也是根据实验目的要求学生进行试验设计。对这样一个实验,如果是学生在平时的教学当中,得到了一定的训练,他应该不是很难。如果是平时我们的教学不重视学生科学探究能力的培养,可能来求解这样的题目,就非常的难。为什么?因为我们老师的教学是根据实验的目的,我们第一步怎么做,第二步怎么做,全部设计好,而不是让学生自己去进行探究。但是如果是学生平时就这么探究。他养成了这样一个习惯,有了这方面的能力,可能这些问题就要好做的多。

我们科学探究其中有一个,就是对科学探究方法的这个方面的理解学习掌握。你看这个题,它也是一个中考题。它指的验证焦耳定律实验当中,我们要比较两根不同电阻丝所产生的热量跟电阻的关系。应该是同时保持两个电阻的什么相同?他实际上考查的就是我们物理实验当中经常用到的就是控制变量法。就是对这个物理实验的方法的考查。

如果说刚才那个考查,是我们教材上的,下面这个考查就不一定有。他说的关于我们物理测量的,物理测量有两种测量,一种是直接测量,另一种是间接的测量。密度的测量,电功的测量,电阻的测量。这几种测量究竟是直接测量还是间接测量。哪一种测量是直接测量,这也涉及到学生对我们实验方法的掌握问题。我们要引导学生我们搞测量,搞测量实际上有一些物理量不是直接测量的,好多物理量都是间接测量出来了。

邓老师:我觉得这个题目还有一个考查学生独立的习惯,为什么?因为在这个题目当中,他说在学生已做过的大量物理实验当中,哪些是属于直接测量,如果没有这样的话。那么ABCD也会产生一些歧义,比如说测量物体密度,现在我们说有密度计,可以测量物

体的密度。然后测量小灯泡的小功率,人们说现在就有专门测功率的仪器。所以由于他在题目中说到是,在同学们已做过的大量物理实验当中有哪个。

主持人:一方面考查到底做过那个实验没有,另外一方面也给学生一个独体习惯上一个培养。

谢老师:对。实际上这个题是非常严密的。我们从探究的角度,他是考察学生间接测量和直接测量,对这样一种探究方法的理解掌握和应用。

我们再来看下面这个题,是关于牛顿定律的建立,下列说法正确的是:直接由猜想的,直接由日常经验,由大量的经验事实基础上推理出来。这个考查的是什么?课标里面有一句话,在上集里面我们讲到,我们评价的时候要注意我们物理知识与发展历程的联系,这个题就是这样一个问题。

邓老师:没有考什么是牛顿第一定律。他考的是我们是怎么得到牛顿第一定律。谢老师:怎么得到牛顿第一定律,实际上就是考察的是科学探究的方法。我们得到物理规律,绝大多数都是根据实验得出来,在实验的基础上得出来。但是也有一些物理规律,是通过大量事实的经验和基础上,通过推理得出来的。

邓老师:因为牛顿第一定律恰好说明了我们的理想实验,假象实验的重要性。所以在这一块,由于我们在课标当中有这样的要求,比如说就是像谢老师谈到的,就是物理概念,物理规律它推导的历程是怎么样,所以说这些题目,应该说体现着科学探究理论探究和实验探究两方面的要求。

谢老师:科学探究还有一个问题,就是要求学生发现问题提出问题。这是去年一个中考题,根据理发店在洗头的时候,理发师用电吹风给顾客吹头发的情景,让学生在这个情景当中,找出和电有关的物理现象,指出物理现象对应的物理知识。这个题也是一个很好的体现现在中考的一个方向的题,要求我们的试题要有一定的开放性,科学探究的要求,其中一个猜想,猜想实际上有开放性。猜想就一个结论,还猜想什么。那么这个题就是这种得到的结论是非常多的。

刚才我们从发现问题,提出问题,大胆猜想这个方面考查。我们通过这样几个例题,看到对科学探究的考查是完全可以的。初中物理课程标准,要求的科学探究的一些要素,刚才的试题体现了。分析论证这方面的能力考查,我们就不再这里讨论了。中考改革取得非常有成效的一个方面,就是加强对物理实验的考查,考查学生的实践能力。它实际上是有两个方面的问题,一个方面物理是以实验为基础的,另一个方面我们课程改革当中,倡导的科学探究是与我们的实验紧密相关的。

谢老师:所以加强物理实验的考查,它的意义是非常重要。而这里还有一个问题,我们现在的教学当中,重讲实验,忽视做实验这种现象相当普遍。现在已经有一些改观了,但是这个现象仍然存在,那怎么办?就是我们的评价,我们中考的内容,在这个方面做一些好的导向。从哪些方面?

第一个,从我们课程改革以来,中考试题在对实验的考查的比例方面,较大的调整。以前实验考查的比例,我们很多地区比较不过是百分之几,百分之十多点。现在大家如果注意看一下。全国的中考题,实验题占我们整个试卷的比例,一般都在20%以上,有的还占的更多。我这里做了一个统计,比如说北京的实验题,占了34分,34%;上海的实验题18分,占了20%;重庆的实验题占了25%,杭州的实验题22分,占了30%,比例都非常大。其他省市的比例也很大。这是在试题当中明确是实验题的,还有一些题涉及实验题目没有纳入统计。

所以我们说,实验通过这么多年的改革,在中考试题所占的比例是非常大,是需要高度的重视。这次改革当中,一个特点是比例大。第二个特点就是考查的内容比较广。一个方面体现在我们考查的学生实验,再就是基本仪器的使用,刻度尺的使用,弹簧测力计的使用,天平的使用等这些基本仪器的使用,又考查了我们教材的演示实验,学生实验。

同时还有一个很重要,就是考查学生的科学探究能力。考查学生运用所学的物理知识和实验知识,设计实验。因此,现在对实验的考查,广体现在这三个方面,一是考察基本仪器的使用,另一个是考查演示实验和学生实验,还考查运用所学知识设计实验。

谢老师:这几道题都是我们去年和近几年的中考题,非常体现了我们说的特点。这个题是湖南一个中考题,这个题他既有长度的测量,涉及到刻度尺这个基本仪器使用,又有电压表的读数,还有我们天平的读数。就是涉及到基本仪器的使用的问题。

我们再来看下一个题,也是中考题。这个中考题是考查的实验器材的选择。借助我们教材的测定小灯泡电功率这个实验背景。但是他的考查不同我们中考改革以前的考查,中考改革以前考查什么?考查实验过程,按照教材给出的实验步骤,照方抓药。但是这道题,给出实验的器材。要根据实验的要求,学生自己去选择实验器材,选择电表的量程,选择变阻器。这样一种选择,是跟我们学生做实验的过程非常一致的。

谢老师:学生做实验实际上就需要学生具有这样的实验技能,如果没有这个实验技能。学生连表的时候他就会出错,就可能出现损坏电表的情况。所以这个题既考查了我们学生实验,我们刚才说的这个学生实验掌握的情况,同时更重要的是考查了我们学生对实验的理解掌握情况怎么样。

我们再来看,刚才讨论是学生实验,考察的实验还有设计实验。这也是一个中考题,一个木块一个铁块都是长方体的,要想确定木块铁块下面谁更粗糙?叫学生用一个最能满足实验要求的弹簧测力计设计一个实验,验证自己的猜想。写出实验的步骤、现象和结论。这个题考查的是设计实验,就是我们前面说的第三种类型。这个题比较好,比较简洁,让学生用所学的知识,看这个木块和铁块下边谁更粗糙,要求用一个弹簧测力计。那么学生做这个实验的时候,与自己所学的知识联系起来,应该是跟我们的摩擦力有关系。

从滑动摩擦力的角度来去探究,谁更粗糙,粗糙是跟摩擦有关系,这是一个。另一个,在探讨滑动摩擦力的时候,通常要用到控制变量,怎么控制变量,最简洁的方法应该就是把木块放在铁块上面,拉起铁块前进看看他们测出来的示数。再把铁块放在木块上边,让木块去前进再看他们测出来的示数。再比较测的示数就可以得出结论,这个大家很清楚。这样一个实验对学生的考查,就是非常有意义的。它整体的要求设计实验,怎么去做,怎么去想,要求学生提出猜想,要求设计一个实验来验证你的猜想,你的猜想是什么?这个上面说的,先要探究木头和铁块谁更粗糙。那问题首先要提出猜想,你看它考查的问题是非常多的。

下面这个实验也是常见的,就是关于学生实验。要求测量液体的密度,密度的实验把相关的说了,数据给出来了,就叫学生处理数据,考查的是什么?我们科学探究,实验里面其中有一个能力,读取数据、分析处理数据得出结论,而这个题就考察了这个问题。

邓老师:刚才我们主要讨论的是,中考内容的改革。在中考内容改革这方面,当前的中考更加的注重联系实际,当前的中考更加的注重科学探究,当前的中考更加的注重物理试验。就这三个方面展开了讨论,同时我们也给大家提供了比较优秀的这样一些中考试题,通过对这些试题的赏析的过程,我觉得可能可以为我们一些老师提供一些更广阔的视野。同时为各位再进行以后的教学评价的时候,再进行中考试题的编制的时候,提供一些思路。接下来我们要讨论是中考形式的改革,在中考形式改革这一块。我们也会从两个方面来进行,第一个方面,主要是从实验技能这块的形式改革,第二块将从中考与学业水平考试这两考之间的关系。

邓老师:有些地方是两考合一的,有些地方是两考分离的。我们将会就重庆为例来谈谈在与水平考试这一块的联系和区别上,我们的中考形式是如何发生变革的。首先我们来谈一谈第一个问题,实验技能方面的改革。

谢老师:关于实验技能的考核,新的课程标准上面有强调,就是要重视它的考核,要加强对学生实际操作能力的考查,提出了这样一个要求。1999年教育部出的关于初中毕业考试和升学考试指导意见的时候,也特别强调我们有条件的学科,要进行开卷考试。物理这一学科,有条件应该对实验进行操作技能的考查。在提出来这样一个要求后,全国现在对初中物理实验技能的考试,这么多年的探索,究竟是一个什么样的情况呢。我通过查

询资料,对这方面了解一些情况,现在的情况是这样的。我们全国有不少地方根据教育部1999年、2000年、2001年出的文件,对加强学生实验操作能力的考查采取了措施。这些措施应该说是非常符合我们物理课标要求的,也是可以借鉴的,当然也有一些问题。

下面我想举一些例子做一些分析,给大家一个参考。实验技能考核,它是怎么做的?通常采取的方式是由地区统一选择初中物理的实验进行考查,由县区组织实施,所谓地区是什么?可能是一个省,一个直辖市。也可能是我们省以下的市,一个比较大的地区。组织的方式是这样。

对考察的结果是怎么处理的?考察的结果它有的是给等级,有的是给分。那么给等级和给分,跟我们的中考有没有联系?从全国看,有不少的地方考查的成绩是跟高中的录取挂钩。这个挂钩有两种情况,一种是软挂钩,你必须有这样一个成绩达到什么样的水平,才可以读哪一类的中学,这是一种;另外一种就是硬挂钩,就是给分。把我们实验技能考查的分数,加到我们中考分数里面。所以,实验技能考核,这么多年我们有些地方,一直在坚持,还是做的不错。

我们下面看一个实例,这个题就是我们教材上一个学生实验,就是测量物体从经过斜面的顶端滑到斜面底端的平均速度。给出了要求,给出了实验仪器。给出了这样一个试题以后,他有一个详细的评分表,这个评分表里面对我们这个实验所涉及到学生的技能,包括选择仪器,安装仪器和测量,以及实验习惯都给出了规定。比如说他选择实验器材,给了一分;安装仪器安装正确,试滑成功给两分;测量路程正确是两分;测量时间,用钟表正确测量时间并测量三次,给三分;数据处理记录真实给一分;实验习惯,整理器材摆放仪器给他一分,总共是10分。你看这个考查还是非常全面的,从实验的具体操作到实验的习惯。

谢老师:我们再看给出来这个要求,能够具体的到每一个,比如选择器材,究竟怎么给分。我们看正确的选择仪器,安装仪器分别给了两分,你摆放装置正确给一分,斜面上试滑一次二次给一分,这些要求都是非常明确具体的。测量路程怎么样?正确写出测量数据是一分,测量方法正确,读数准确一分,下面的我们就不说了。实际上他的给分点是给的非常细,你在这个考查里面,必须按照考试的要求,正确的操作,正确的去实验,每一个小点,都有各种各样的给分点。那么这样去考查,对促进我们学生,按照我们课标的要求,多进行实验是非常有帮助的。

邓老师:其实我们看到湖南宜阳这样一个具体的案例,也给了我们一个启发,很多地方在进行实验考试的时候,可能有走过场的嫌疑。但是,由于我们新的评价改革要求,口试、笔试、然后实验操作,现场操作相结合这样一个形式。

所以说在现场操作这一块,我们给予了更多的注重。但是这样的现场操作如何来进行,可能很多老师会有一些疑惑,所以我们给出这样一个具体的案例。你看到这个案例的时候,我们觉得这就像我们在中考或者说高考在改试卷的时候给了评分标准一样,这个评分标准也是很严格的。这里的严格,就反映在你每一个步骤,每一个习惯上面,这可能跟我们解题也差不多,你解题要有解题习惯有思路,那在做实验也需要这样的思路。当你有这样一个意识去培养你的学生的时候,那么不管你是作为硬指标也好,还是作为软指标也好,不管你是用等级也好,还是具体得分数也好,都会产生积极的影响。所以在这一块,我觉得由于我们中考的形式发生了一些变革,对学生的要求有的更明确,而这样的一个更明确也要求我们的老师,在教学的过程当中要进行一些改变,所以我觉得这样的一个做法应该来说,这样的一个案例应该来说还是给我们的启发挺大的。

谢老师:我们举这样的案例,是因为这个案例它还是有一些典型性、代表性、可操作性。我们经常在说实验操作怎么考核,关键是怎么给分,怎么去考核学生。那么一个试题怎么命制,怎么去评分是非常细的。但大家老师来讨论也会有这样的疑惑,你说你谢老师和邓老师说,这个操作这个给分是可以的。但是具体去考查的时候,怎么给分。如果是他跟我们中考,这样一个高厉害的考试挂钩的话,我们考试的信度怎么去保证它,怎么去控制它。这个问题我觉得不仅是在座老师有这种看法,在我们国家现在的情况下,我们怎么去组织这个考试,确实是增加了很多难度,需要大家去探讨的。

因为要对所有的学生都进行一次这样实验的操作考试,肯定所花的人力物力是比较多的。花的人力物力又要使得他有较高的信度,那么这里边就需要很好去组织它。如果他的信度比较差,那么你这个跟高厉害的高中招生挂钩,就有较大的问题。因为毕竟我们中考,是要讲公平性的,如果信度不行的话就不行。

谢老师:大家现在看到的主要是说中考怎么选拔学生,实际上我们后面要讲到的是,现在我们的中考有很多变化。我个人看法,我们这里说到的实验技能的操作考核,是可以考。有可操作的方式,关键是跟中考挂钩怎么提高信度的问题,这个问题值得探究。

邓老师:接下来我们来说第二个问题,第二个问题就是关于中考改革形式与学生学业水平考试之间的一个关系问题。我们以重庆作为案例,重庆是二合一的。那么我们来看一下这样一个具体案例,如何呈现出中考形势的变更。

谢老师:学生学过初中课程以后,这个阶段学习完了需要进行水平测试。那么水平测试和我们中考怎么处理,教育部相关的文件说的是可以单独考,也可以二合一。但是单独考人力物力怎么去组织是一个问题。实际上学业水平考试如果我们学校进行,不与高利害的升学挂钩的话,应该说还是比较好处理它。但是现在我们好多地方,对这个学业水平考试这一块比较忽视,有的地方不忽视就是像重庆这样,只考核一次。我们看一看重庆考试,两试合一的,它这个可信度怎么样?

大家看一下题,这是重庆2016年的初中毕业暨高中招生考试的物理试题,各科的试题都是这样的。大家看一看,简单的浏览一下,它有七个选择题,有八个填空题,填空题把作图作填空。另外有几个实验题,还有几个计算题,科学探究的题。我记得在2001年我参加教育部组织的关于全国毕业升学考试评价的时候,当时课题组对这种形式的看法,认为这种形势还不是很好,不是很好理由在哪里?就是因为你水平考试跟这个选拔考试是两种性质完全不同的考试,它难度要求的不一样,合在一起考试会存在一个什么问题?毕竟我们的选拔考试是一个高厉害的考试,那么高厉害的考试跟这个水平考试结合起来,我们大家更关注的是什么?就是我们的高厉害的选拔考试。因此我们两考合一,实际上是以我们的选拔性考试为主,水平考试这一块,相对而言就较弱。

那么怎么在我们的初中学习完以后,进行学业水平测试。我个人的看法,这一个是非常值得研究的,非常值得探讨的问题。关于这个学业水平考试或者选拔考试,有一个很关键的问题,这个很关键的问题就在于选拔考试难度比较大,而水平考试依据的是课标的达成,课标的达成它是以课标的规定。

邓老师:课标是一个最基本的要求,最低的要求。

谢老师:但是选拔性考试不是这样,它是一个常模参照考试,它对难度有一定的要求,0.5最好。实际上我们更多的这个题,因为方方面面的因素,它的难度值是在0.55左右。

谢教师:或者是0.5到0.6之间,这样一个难度值。但是即便是0.5到0.6这样一个难度值,考下来的结果是什么样的,一般来说我们及格率都不是非常的大,因为难度值与考试的及格率相关。所以及格率不是完全按学生的学习达到课程标准那个水平的真实体现。那么处理的方法是什么呢,就是把这个分数换算一下,百分之几十,你就算达到课程标准的要求,这是一种方法。很多地方是采取这样一个方法。因此,考试形式这个问题,像这两种我们把它提出来,感觉还是在我们今后深化课程改革的过程中,需要进一步探讨的问题。

说到这里,可能我们老师会这样说。老师说了这么多,你提出来的问题,一个什么问题啊,就是片面追求升学率的问题,还没有得到解决。但是我想说的是,我们今天探讨的是初中物理课程当中的评价改革的问题。关于现在追求升学率这个问题,他不是单纯的问题,他是涉及到我们各个学科,涉及到全面对学校评价的问题。实际上,我们很多地区,很多地方已经做了很多大量的工作,已经发生了很多的变化,中考一考定终生,片面追求升学率现象还是有很多的改变。比如说我们很多教育行政部门,现在对初中教学质量的评价,也不是完全看升学率,他也看我们学生考试的合格率。我们教委对学校初中教学质量的评价,其中一个很重要的指标,就是要看你学校这一届初中毕业生在参加重庆市两考合一的考试中,一次性合格率的大校所以,不一定完全是看中考考的多好。一次性合格率

这是一个方面,另一个方面,现在解决升学的问题,很多地区也在对中考,高中招生这种选拔的方式,根据国家教育部的要求,加强保送。重庆已经是搞了三年了,就是对市级重点中学招生用了相当大的比例来进行保送。进行了保送以后,保送的时候你看的是什么?看的是在初二、初三整个学习物理过程的成绩。所以,有些问题,从全国的角度来讲,还没根本性的解决,但是这些问题,正随着我们课程改革不但深化,通过大家共同努力,可以找到一些解决的办法。

谢老师:在本讲当中,我们主要是以中考为例,就中考的历程,中国内容的改革以及中国形式的改革和大家进行了讨论。而在本专题当中,我们是对初中物理新课程下的评价改革进行的专门的研讨,这里就包括了对于评价改革全方位的讨论,和我们刚才所涉及到的中考,希望通过这样的一个讨论,让大家对于新课程的评价有更加深入的认识,然后对于将来在评价改革要更深入的思考,这方面的内容我们今天就讲到这里,谢谢各位。

下面是关于一段视频的分析点评:

邓老师:看了这一节关于压力与压力的作用效果的视频,接下来我们的点评将会针对这节课当中关于评价改革方面来进行,我们不会针对这个老师更多的教学方面的内容,我们是以课堂评价,他在评价的方式上面,在评价的内容上面,在评价的导向上面我们进行一一的点评。首先我们来说说在这节课当中,这个老师在评价的功能上面应该来说是很全面的。

谢老师:2016版课标强调要加强评价的诊断功能,改进教学的功能,还有激励学生学习的功能,应该说在这节课里面都有很多地方都有非常好的体现。课堂教学评价是我们在深化课程改革当中,要加强深化评价的一个很重要的一个方面,很重要的个途径,那么怎样深化这个评价?我们想通过这样一节课,和大家来进行探讨。不说这节课上的怎么好,就是在这节课当中,他在评价方面,哪些大家觉得是可行的,哪些方面存在问题,可以进一步改进。

刚才我们跟老师说,我们主要是从这三个方面,第一个就是评价的功能,我认为在这节课他体现的还是比较好的,就是诊断教学的功能,改进的功能,激励学生学习的功能,应该是比较好的,大家看到这个视频。下面我们结合一些具体的来说一说,比如说,这节课在课堂评价做的比较好的还是很可取的是在哪里?就是他借助他的两个学习任务,一个是压力的三要素,另一个是压力的效果与哪些因素有关。这两个学生任务,每一个学习任务,当学生把学习任务完成了以后,我们老师都及时组织了一些问题,来及时的让学生根据这些问题,自己去诊断,自己学的怎么样,然后通过小组相互讨论评价,再通过全班的学生的交流评价,最后才是我们老师对学生学习情况进行一个评价,像这样做有一个什么样的好处呢?学了一个知识以后,我们看第一个问题,三要素,他紧紧围绕着大孝方向、作用点,面对压力的示意图,通过这样的一个题,要学生提出来压力的方向,压力的

作用点究竟是怎样的,再叫学生分析比较,究竟哪些压力与重力有关,压力的方向是不是总是向下的,压力和重力的大小是不是相等的。通过这个题,就把我们学生容易混淆的问题让学生搞清楚了。一个什么问题?就是总是认为压力的大小是重力产生的,因此压力就是重力,压力的大小和重力的大小相同,方向相同。但是这样的题,不是通过我们老师讲,而是学生学了压力的概念后,要学生自己去做,做了以后,实际上就是去诊断。这个题就是诊断对这个问题的理解情况,马上就评价。他加强学生之间的相互评价,叫学生相互合作交流,交流以后,然后在全班进行交流,交流以后老师在这个基础上评价,所以充分体现了我们在上集里面讲到的,就是加强我们的学生的自主评价,同伴评价以及教师的评价,这三个方面都体现了。你看,他对教学情况、学生学习情况的诊断有;根据学生的学习情况,教师根据学生的问题,及时进行来纠正,那么我们改进的功能又有了;教师也对我们学生一些问题,一些做的好的题的肯定,这个激励的功能,促进学生发展的功能也有。上集里面我们讲的这个比较抽象,实际上我们课堂评价,学生的自主评价,还有同伴评价,教师的评价,还是好做的。这个学校是一所农村学校,农村学校都可以做,我们其他学校应该说还是可以做。

邓老师:刚才谢老师谈到了就是在这节课当中,老师的评价在功能上面完全也体现了新课程的要求,他重视评价的诊断,激励和发展的功能,而这些功能应该来说适合老师在课堂教学的各个环节一一联系在一起的。

接下来我们说一下,这节课当中在评价的内容当中,也体现的新课程的要求。我们发觉这节课,评价的内容就是这些题目的设置,我们仅仅从题目的设置上面来说,我们发觉他和实际生活的联系,和科学探究的联系也是息息相关的。比如说他让学生去计算压力的大小的时候,让学生计算人对地面的压力,就是学生自己对地面的压力,图钉对墙面的压力,物体对斜面的压力,这些都是来自于生活当中具体的案例。然后呢,在学习任务二的地方,他让学生经历科学探究的过程,让他去通过科学探究了解压力的作用效果和哪些因素有关,这块老师也改变了传统,仅仅注重知识的倾向,不仅有知识,技能方面的要求,还有过程与方法方面的要求。

谢老师:你看他评价的内容。我们在上集说,评价内容的全面性。初中物理2016版课标的要求是什么,主要体现在三维目标的评价。这节课里面,我们刚才看到一些题,题目里面实际上既体现了对知识的评价,也体现了对我们科学探究过程与方法这方面的一些评价。同时在我们的教师在组织这节课教学的时候,也时时的对学生的学习态度,科学探究的情况,进行了一些评价。我们大家在上集里面感觉的,好像这个评价内容特别是过程与方法,情感态度价值观的评价感觉到非常的虚,实际上我们从这里面感觉,也是非常好做的,不是像大家认为的这么难。而实际上我们如果我们在这方面做的好,对教学的效果影响也是非常大的,你看这节课,他是一个农村的学校,学生学习还是比较活跃的。

邓老师:第三方面,我们发觉在这些课当中在评价的方式上面,也体现着新课程方式多样化的特点,比如说除了学生的自评,刚才像谢老师说到的自我诊断之外,还包括学生之间的互评,还包括老师的评价,而这一块的话,我们就感觉真的体现了评价方式的多样化。

谢老师:学生之间的相互评价,我觉得这节课我们老师做的好有一点,哪一点呢?就是当我们学生在全班交流的时候,我们的老师不是直接对这个学生说,你这个正确错误,他不是这样。他是什么样的?当学生对这个问题做了解答以后,他是问全班的学生,你们认为这个问题他说的怎么样,对不对?让全班学生来评价他,这体现了学生间的相互评价,更主要的我觉得就是让我们全班的学生,更多的学生来参与了这个学习活动。还有一个评价,我觉得这节课结束的时候,也是我们今天在上集里面提到的一个问题,就是我们每一节课尽可能的在结束的时候,有一个对这个学习的小结,这个小结也是一个学生及时的自主评价。这一课他应该按照这个环节,他这个环节是怎么安排的,他是这样做的,大家都看到了,要结束的时候,要学生自己思考一下,这节课我究竟学到了哪些东西,然后叫学生相互交流一下,交流以后然后在全班来讲,讲了以后老师在这个基础上进行评价,这样一种评价方式,也充分体现了学生的自主评价、学生的相互评价、老师的评价,这三者之间相互的结合,同时也充分调动了学生自主学生的积极参与学习的积极性。

邓老师:其实我刚才看到,这节课的内容应该来说,的确体现了新课程各个方面的思考,比如说他不仅重视评价的功能,不仅关注学生个体的差异,不仅采用多种多样的评价方式,这样的一块的具体的操作,也让我们把今天我们讲到的比较抽象的一些关于评价改革的内容,进行了具体化。让我们各位一线老师也感觉到,这个对你们并不遥远,谁都能够做到。谢老师刚才不断的强调,因为这节课他面向的对象是农村中学的学生,应该来说学生的生源不是那么的好,但是在这种生源的情况下,我们都可以做。所以,我认为只要你有评价改革的、从我做起的这样的一个决心和信念,应该来说,制约评价改革的瓶颈可能会慢慢的被打开。

谢教师:邓老师说的非常的好,我们提供这样的案例是基于这样的一个想法,就是评价改革。中考的改革当然是非常的重要的,我们讲了内容的改革,另外一些方面我们现在正在探索的过程当中。但是,评价改革的其中很重要的一块就是我们课堂教学评价的改革,我们要高度重视课堂教学的评价,为什么要高度重视课堂教学的评价?一个是因为我们的课程标准明确的提出了要加强课堂的评价,这是一种重要的评价方式;另一个方面,我们的评价如果不在课堂进行,仍然按照以前那种方式,就是我们上课了以后,布置一下作业。这样一方面评价的方式太单一,评价的内容太单一,不符合我们课程的要求,另一个方面,也加重了学生的负担。同时我们提供这样一节课,是农村中学的一堂课,据我们了解,上这节课的学生,是成绩比较差的学生,成绩比较差的学生,他在课堂上都能够比较好的参与自主评价,和学生间的相互评价,那我们想想,成绩比较好的学生应该说是没

有问题的。因此,我们想加强课堂评价,通过这样一个案例提供给大家做一些思考,当然这节课不是做得一个很好,但至少给大家做一个思考的一个东西,看这方面怎么加强他,怎么去改进他。我们感觉课堂评价,以及我们课标提出来的,要对学生进行全面评价,特别是过程方法情感态度价值观的评价,怎样在课堂当中去落实我们的评价,并不像我们很多老师认为那样这种很难实现,很难办。事实上,我们任何一节课,只要认真去领会我们课程标准的精神,大胆去探索实践,总是可以找到一个方法的,这节课我觉得为大家提供了一个可供参考的方法。

邓老师:其实刚才我和谢老师仅仅是对于这节课的评价进行了我们自己观点的一个陈述,各位老师应该来说,有各自的观点,每个人都有自己心目当中的哈姆雷特一样。你对这节课的评价,应该也有自己的看法,接下来我们就会把这个机会留给一些老师们,你们在观看这个案例的过程当中,也希望各位有自己的思考。

关于评价的问题,补充一点是,不管是对这一课,还是其它的看法,仅供大家参考。在这个专题里面,我们讲的一些观点,也是我们的一些个人的看法,只是提供给大家参考。希望通过我们提供的一些看法观点,能够引起大家的思索,在新课程改革要深化这样一个前提下,我们怎样去进行我们的评价改革,使我们的评价改革能够及时跟上我们课程改革的步伐,把我们的课程改革推向深化。

初中物理新课程中的评价改革探索2017-07-14 01:26:00 | #3楼回目录

专题讲座(上)

初中物理新课程中的评价改革探索

谢德胜(重庆市沙坪坝区教师进修学院,特级教师)

邓磊(西南大学科学教育研究中心,教育学博士)

邓老师:教学评价是大家非常关心的话题,今天我和谢老师将针对这个热点问题,进行一个专题的探讨。在本专题当中,包括了两部分的内容,在上部分,我们将对评价改革的总体情况进行一个讨论,而在下部分,我们将对中考改革进行一个专题的研讨。

邓老师:首先我们来谈第一个问题:评价的作用。很多老师都认为,评价是教学的指挥棒,你怎么评我就怎么教,这个问题应该说在老师们心目当中非常的根深蒂固。

谢老师:这种说法是有很大的道理的。因为教学评价其中的一种功能,就是导向的功能,既然是导向,它就有一个指挥的作用。教学评价怎么评,我们的学生就怎么学,教师就怎么教,我们的学校就怎么管。所以说教学评价是教学的指挥棒,一点也不过分。

关于教学评价,它涉及到我们对学生学习的评价,教师教学的评价,学校教学管理的评价。这三种评价是相互联系的,但是,这三种评价的核心,是对学生学习的评价。因此,在我们这个专题里面,我们主要探讨的是对学生学习的评价,也涉及对老师教学的评价。

邓老师:其实我们还听到一些老师对评价有这样的说法,他们认为,教学评价是深化课程改革的一个瓶颈,对新课程的改革有一定的阻碍作用。

谢老师:这种说法据我了解非常的普遍,不管是我们一线的教师,还是学校的领导,或者是我们教育行政部门。大家的看法都是这样,就是说课程改革现在进行了这么多年,虽然也取得了很多的成效,但是还有一个很根本的问题没有解决。一个什么问题?就是片面追求升学率的现象仍然比较普遍。而这个现象为什么没有得到根本性的解决?原因在哪里?大家都认为,就是评价不改,课程改革就难以深化,教学就难以改变。教学跟着评价走,大家是这么一种看法。我曾经参加过教育部组织,在重庆的一个专题,关于课程改革试验多年的一个调查。在那个会上,大家反映最强烈的一个问题,也是关于评价改革的问题。所以,我个人认为,评价改革相对于当前的课程改革相对滞后,它已经对深化课程改革起到了一定的制约作用。

谢老师:我们这里说的评价指的是中考,中考是以高中选拔新生为目的的选拔性考试。我们要探讨的评价,中考只是其中的一部分。我们的评价还有以学生通过初中阶段的学习,是否达到初中物理课程目标要求的一个水平性测试,也有学生在初中物理学习过程当中的平时的形成性评价,或者是发展性评价,这些也是非常重要的。因此,我们这个专题要涉及的内容不仅是中考,虽然中考非常重要,我们在下集专门探讨这个问题。但是,我们也要对平时的学生学习过程的学习评价,以及我们的学生通过初中阶段学习以后的水平性测试,进行一些探讨。

邓老师:很多老师认为,评价改革是新课程进一步纵深发展的一个瓶颈。但是,01版还是11版课标对于评价改革是非常重视的,不管是在评价的方法上面,评价的手段上面,还是在评价的内容上面,我们的2016版课标在这一块应该来说是给予了非常大的关注。

谢老师:刚才说评价是制约我们深化课程改革的瓶颈,评价改革相对于课程改革滞后,这句话有一定的道理。但是,我们也不要忽略这样一个事实,就是课程改革开始的时候,对评价改革这一块各级领导和老师都非常重视。可以说经过十年的探索,也取得了很多很有成效的经验。关于经验我们后面要做详细的介绍,这里我们重点想就课标这一块作一些介绍。2001年版的课标就对评价改革的理念和学生的学习评价提出了明确具体的建议。

谢老师:2016版课标,又对评价改革的理念做了一些修改,同时也对评价的建议做了比较大幅度的修改。如果我们对以前评价的内容、评价的方式、评价的功能大家还不是很清楚的话,这次课标对评价的功能、评价的内容、评价的方法都提出了很多可操作性的建议。下面我们来看一看,2016版课标对我们评价改革究竟提了哪些要求。

邓老师:在这一次修订过程当中,我们看到对评价的功能进行了比较充分的说明,首先他重视评价的诊断、激励和发展功能,为什么要重视评价的这些功能呢?是因为希望改变过分强调甄别与选拔这样的做法。

谢老师:从评价功能角度来讲,我们现在对教学的评价,是过分的强调甄别与选拔的功能。为什么说过分强调甄别与选拔的功能呢?中考不说了,中考就是为了甄别和选拔。但是学生在学习物理过程当中的学习评价,它不应该是完全甄别与选拔的功能,更多的是应该体现什么功能呢?就是课标提出来的,要体现它激励发展的功能,要促进学生的发展,促进教师的专业发展。还要发挥好评价的诊断作用,帮助我们教师调控教学,帮助学生改进自己的学习,是这样的功能。而这个问题上,可以说很多学科基本上都是这样,普遍存在的一个问题,就是在平时的教学当中,过分强调甄别与选拔的这样一种评价。下面举一个例子大家看一看。

谢老师:我们平时的评价其中有一块就是学生学完新课以后的作业,另外是学了一个阶段以后,对学生学习的一个学业的测验,一个阶段性的测验,一个形成性的评价。对这样的评价,我们很多老师的做法是怎么样的?这里是一个去年的一个地区的中考题,大家看一下这个中考题,这个中考题的难度应该是非常大的。但是我们很多的老师,就把这个中考题作为平时学生在新课教学当中的评估练习,或者是作为平时学习过程中一个形成性的检测题。大家想想,对这样一个题,学生还在学习新课的过程当中,即使是在学生即将毕业的时候,可能我们多数的学生要把它正确的解答出来,也是比较困难的。

为什么比较困难呢?因为这个题的情景非常的新,它没有可供学生借鉴的解题方法和思路,要学生通过自己独立的思考去找出这道题的解题思路和方法。同时,还涉及到我们学生没有遇到的一些难点。这样一种题拿给我们学生平时作为他的一种评价,评价他什么?这种评价评价的结果就是,我们多数的学生基本上是做不出来。做不出来的结果就是我们很多学生感觉到,我们物理太难了,学物理没有其他学科好学,严重的挫伤他学习物理的积极性。

课标提出要改变评价过分强调甄别与选拔的功能,要发挥好它的激励促进功能,这样的题怎么能发挥它的促进功能?所以我个人的看法是,课标提出要改变过分强调甄别与选拔这种功能,是非常有道理的。在我们平时的教学当中,一定要改变这样一种做法。虽然中考也要考,但是如果这样的题绝大多数学生都无法做出来,甚至我们老师讲了以后,他也做不出来,那么用这样的题去评价学生有什么作用?

谢老师:我个人看法不仅是打击学生学习物理的积极性,对学生的今后要参加中考也没有帮助。

邓老师:刚才谢老师谈到这样一个问题就是,我们以往的评价过分强调的是评价某一个方面,就是甄别与选拔。但是实际上,评价除了这个之外,还包括了导向,包括了诊断,包括了激励,包括了发展。我们接下来要讨论第二方面的问题,那就是我们在评价学生的时候,需要全方位的去评价学生,同时我们也要关注学生的个体差异。

谢老师:邓老师说的非常好,我们刚才探讨的2016版课标对评价改革的提出的要求,它的第一点是从评价功能提出了明确具体的要求,就是要改变过分强调甄别与选拔的功能。要加强我们促进学生发展,激励,诊断这些功能。第二点,课标又针对我们当前课程改革评价的一个突出问题:受片面追求升学率的影响,只注重知识与技能的基本评价,忽视过程与方法,情感态度价值观的评价。针对这样的问题,2016版课标又明确提出来,我们对学生的学习必须进行全面的评价,课程标准本来是三维一体的,我们只去看一个目标,这不利于学生的全面发展。

邓老师:刚才谢老师谈到的这个问题很重要,我们现在的评价,不仅要评价知识与技能,我们应该更全面对学生各个方面进行评价,进行诊断,进行激励。

谢老师:课程标准还就我们在评价中的另一个很突出问题,就是我们很多老师现在的评价,不注重学生个体的差异,评价不从学生的实际出发。我们所有的评价都是一个模式,一个内容,一刀切,这样的评价造成的结果是什么?不管是我们比较好的学校,或者是比较差的学校,同一个班的学生总是有比较好的学生,有比较差的学生,如果我们对所有的学生都是同一个要求,那存在的问题是,可能很好的学生吃饱了,差的学生就吃不了,也有可能差的学生吃饱了,好的学生吃不饱。针对这样一些问题2016版课标强调对学生学习的评价要进行全面的评价,要注重学生个体的差异,对这个问题,我想进一步说一点。

课程改革以来,我们很多老师观念还是有了很多改变,也采取了很多有效的方法。比如说我们经常提到的分类要求,分层指导,这样一种评价的策略就是非常值得参考。我们有一些学校对学生平时的作业,同一个班学生的作业采取分类要求。对基础差不多的学生,他整体要求作业,对学有余力的学生怎么办呢?还有哪些作业,你们自己有兴趣可以进一步去做。我个人看法,这样一种做法,它就注重了我们学生的个体差异。

谢老师:第一点,就是我们刚才说的2016版课标强调对学生进行全面评价,这个全面评价的内容,是指我们的物理课标里面的三维目标,就是知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。因此我们这里说的全面评价,指的是我们初中物理课程实施的过程当中的全面评价,不是指的是对学生平时他的所有方面的全面评价。我们说的全面是指的这个意思,就是我们初中物理课程实施过程中,怎样才能够体现对学生评价是全面的,一定要从三维目标,这三个纬度的角度去思考。

第二点,我想说的是2016版课标强调对学生的学习进行全面的评价,评价是要注重学生的个体差异。它的本质,实际上就是我们落实素质教育提出来的,教学一定要面向全体学生,要促进学生全面发展,大家想是不是?我们注重学生的个体差异,就是要大家教学的时候,一定要注意面向全体学生,不要重视了优生,忽视了差生。我们要对学生进行全面评价,就是要促进学生的全面发展。

邓老师:在一线教学当中很多老师用分层次的评价方法,优生可以选做老师布置的金字塔顶端那些题目,而中等生既可以选作难的题目,也可以做一些基本的题目,而学习比较困难学生,一定要能够完成最基本的题目。这种方式,其实也体现着新课程对于学生个体差异的一种关注。这种关注的作用,其实老师们也会感觉到,和以往的教学评价方式有一定的差异,这种差异就改变了以往一刀切的方式。2016版课标的第三个需要谈到的问题,那就是提倡评价主体的多元化,评价方式的多样化。

谢老师:评价方法操作性的建议体现在两个方面,一个就是它提倡的是评价主体的多元化,所谓评价主体的多元化,就是当我们去评价的时候,谁去评价?长期以来,我们就是老师去评价学生,现在2016版课标提倡的是,不仅要有老师评价学生,还有学生自己的评价,自己评价自己。另外,还有我们学生间的相互的评价。据我了解,近几年来在全国兴起的课堂教学改革当中,学生在课堂的自主评价和学生间相互评价在不少地方已经做得非常不错。比如说重庆沙坪坝,有不少的课堂,课堂上学生的自主评价,课堂上学生的相互评价就比较多,后面有个视频大家可以看到这一点。

另一个是评价方法的多样化,评价方法的多样化指的什么?我们以前的评价,我们只是讲了以后叫学生做点作业,或者是老师考试一下,这就是我们的评价。但是,2016版课标对评价的方法提出了很多建议。以前传统的作业、测验怎么评价,另外学生的作品、还有其它一些渠道怎么进行评价,都提出了一些很好的建议。在我们落实2016版课标的过程当中,如果认真领会其中的精神,可以使我们的评价比以前搞的更好。

谢老师:如果我们真正落实好课标要求的话,不仅能够促进学生全面发展,同时,教学质量可能也比我们现在这样的评价要好一些,这个我们后面要讲。

邓老师:刚才我们谈到2016版课标对于评价的要求,虽然说有这样的一个要求,但是要真正实施下去,必须要进行观念的转变,说到观念的转变。我们首先要改变一步到位的评价观念,评价坚持从学生的实际出发。

谢老师:在初中物理教学当中,一步到位的评价观念非常普遍。所谓一步到位的评价观念是指的什么意思?我们现在很多老师,学生一开始学习物理,就是按照中考的要求评价。我们很多老师对这点非常坚持,为什么?最后学生要去参加中考,如果我现在教学,早一点按照中考的要求,学生就早点适应,今后我的中考成绩就高,我的质量就高。

邓老师:这会不会有一点揠苗助长的情形,你要达到这种一步到位的结果,会不会有一点欲速则不达?

谢老师:很多的学生在初中物理学习后不久,就跟不上学习物理的步伐,原因在哪里?我个人看法,固然有学生学习基础,学习能力的差异。但是,其中一个很重要的因素,就是我们现在教学一步到位的观念在作怪,为什么?学生按照课标的要求,按照教材的要求,学生学物理没有这么难,学生学物理是比较有趣的,但是现在教学是怎么样的?我们现在教学就是按照中考。学生的学习,都是有一定的认知规律的,是逐步加深的,不可能一下子对一个知识就掌握的这么好。

邓老师:甚至还有一定反复的过程。

谢老师:我们老师说,我这样让学生早一点感受我们中考的味道,早一点为中考做好准备哪点不好?但是,这造成的一个问题就是,较多的学生跟不上学习物理了,因为太难了,他跟不上,很多学生就丧失了学习物理的兴趣。我们想一想,对我们学生,不仅是他今后的学习还是今后的发展,就是大家所关注的中考这个问题也是不利的。大量的学生都不学物理,都厌学了。学习的兴趣是最好的老师,如果学生学习兴趣都没有了,我们老师非常费力,肯定是费力不讨好。

谢老师:一步到位的评价观点,不仅是影响学生对初中物理的学习,课程标准的落实,同时它也影响我们的教学质量,我说的教学质量也包括我们中考的质量。所以,改变教学一步到位的观念是非常重要的。那么改变一步到位的评价观念,我们要坚持什么?就是要坚持从学生的实际情况,这也是课标里面提出来的。我们要促进学生发展,以学生的发展为本,怎么体现以学生发展为本?你的教学,你的评价,完全忽视学生的实际情况,怎么能够体现以学生的发展为本?所以,我们要转变一个观点,我们眼睛不能只看见中考。我们有很多老师实际上也感受到了,一步到位讲了,练了,评价了,学生仍然掌握不了。既然这样,我为什么不可以把评价改变一下,从学生的实际出发,使得我们的评价能够有效的使学生感到成功的喜悦,能够激励他进一步的学习呢?

谢老师:刚才说的第一个观念的转变是指一步到位的观点。第二个观点,我觉得我们现在教育当中,只重视知识与技能的评价,忽视情感、态度、价值观,过程与方法的评价这样一个观点,为什么有这样一个观点呢?因为中考主要考的就是知识与技能,现在我们的中考也有一些过程方法,但是毕竟那里面不是很多。要应付考试,就搞这个知识技能。

我想说两个问题。第一个问题,如果说我们坚持这样一个观点,结果就是我们学生的发展,达不到课程标准的要求,他的发展是有偏颇的。实际上我们很多老师可能有感觉,我们很多学生在中考的时候往往得分率比较低的是哪些题?就是我们科学探究的一些题目。

谢老师:为什么会出现这样的情况?我个人感觉,在于我们平时的教学过程当中只重视知识与技能的评价。由于只重视知识与技能的评价,忽视过程与方法的评价,学生在过程与方法这一块,重视程度不够,他的学习也不够,所以他要去适应中考的要求,也难以适应。从这种角度来讲,我们的评价要改变只重知识与技能,要加强对过程与方法,情感、态度、价值观的评价也是必要的。

邓老师:刚才我们谈到评价观念的转变,其实观念转变了,就涉及到具体的内容了,接下来我们就要谈的是评价内容的改革。在评价内容改革上面,我们将会从知识与技能方面的改革,过程与方法,以及情感,态度,价值观这三个方面,来进行具体的讨论,首先我们来看知识与技能内容的改革。

谢老师:它对知识与技能是这样提的,对知识应着重评价学生是否能理解物理学概念原理和规律,并应用去解决生产,生活中的实际问题,这一块内容应该是大家比较熟悉的,平时都在做的。但是后面这一块,就需要大家评价时要注意了,就是能否了解物理学及相关技术发展的大致历程,能否了解物理学对现代社会发展的影响,我个人看法在我们平时的评价当中,可能前一部分是大家比较重视的,后一部分是值得我们今后在物理教学评价当中加强的。

关于技能方面,我们的课标也有很明确的要求,它是这样提的,应重视评价学生的实验技能,实验实能包括哪些?就是能否正确使用课程标准要求的实验仪器和测量工具,能否正确记录和处理实验数据等,这些都是我们平时教学当中,经常用到的。但是后面这一点,我觉得是提的非常好,就是评价学生的实验技能,可以采用纸笔测验的形式,但更好的方法,是结合学生做实验的过程进行。现在学生做实验,我们有很多老师已经比以前要重视得多了,但是仍然有较多的老师对学生做实验不够重视。

谢老师:觉得学生做实验既耗时间,效果又不好,做试验不如讲试验。我想说的是,如果你连这一点都不能改变,可能我们对实验技能的评价很难落到实处。那么要改变这一点,我个人看法也有一个观念改变的问题,就是是不是我们做实验,一定不如讲实验。我们很多老师觉得,做试验要去准备,做的时候组织也组织不好,学生做实验,很多时候达不到实验的目的。如果这样想,可能初中物理教学其中很重要的一块,因为物理试验是物理的基础,就很难落到实处。要落到实处,就要做实验。我们很多的实验实际上做实验比讲实验的效果好。

大家想一想,很多实验我们讲过很多次,为什么学生总是做不好,原因在哪里?你讲学生听,比学生自己去做,同时在动脑筋,有一个动脑筋的过程,又动脑筋又自己做,这是大不一样的效果。他自己做,他的整个做实验过程有亲身的体验,那么他对这个实验的理解,可能就要比听老师讲深刻得多,尽管可能花得时间要多一些。因此,如果我们把这个观念转变过来,让学生自己做实验,那么我们在学生做实验的过程当中,加强对学生做实验过程的评价,那么效果就和平常不一样了。

邓老师:刚才谢老师谈到,在知识与技能这一块,他是从知识的评价与技能的评价这两方面来进行的说明。在知识的评价这一块,除了传统的载体方面的知识之外,还涉及到了知识的一个历程获得,科学技术社会之间关系方面的知识,这可能是我们平常在评价上面一个比较薄弱的地方。所以在2016版课标当中,给了一个充分的关注,而在技能这一块,谢老师也谈到这一块需要重视的是改变只重传统纸笔测试,可以结合学生做实验的过程进行评价,也就是说,对实验的评价有了一个多方面、多维度、多方式的一个评价方式。

第二部分,是关于过程与方法的评价,在过程与方法的评价上面,我们更关注的是评价学生在学习概念,学习规律的过程当中,以及运用物理知识和科学的方法解决问题当中一个表现,所以这里的表现性的评价,和过程性的评价,又显得格外的重要了。

谢老师:这个问题一直是很困惑的问题,我们很多老师很困惑的问题是在于哪里?他觉得这个过程与方法怎么去评价它?2016版课标提的很好,评价的内容究竟评价什么东西。根据评价内容可以看到是可以评价的。课标是怎么提的?它对过程与方法的评价是这么说的,要注重评价学生在学习概念,规律,过程中的表现,物理是由物理概念和物理规律组成的,学生要学习物理概念,物理规律,他总是有表现的,他的表现怎么样?你去评价他这个表现,就体现了对过程与方法的评价。对学生学习过程的评价,是这样一个含义。所以我再三强调,就是我们认真学习我们的课标,可能对我们真正理解,去评价学生是非常有帮助的,因为它提的非常的明确具体。你再看,它进一步说的是,运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。

谢老师:解决一些实际问题我们学生的表现怎么样?我们注意他的表现,去评价他,这个学生在这个方面怎么样,分析问题,解决问题的能力怎么样,就体现了对他的评价。这里面我觉得还要说的,这是我们课程标准再三强调的,就是我们评价过程方法的时候,一定要注意什么呢?既要重结果,又要重过程,不要只重结果,不重过程。我们以前的评价可能更注重结果。

2016版课标要求的,既要重结果,更要重过程这个方面,一定要高度的重视。学生在我们具体的学习活动过程当中一些表现怎么样,我们不是只看结果,不看他的过程,现在是要既重过程,又重结果。

邓老师:在评价过程与方法的过程当中,我们应该是把物理问题解决的发展过程,作为我们评价的依据,如我们要评价他是如何观察现象的,评价他是如何提炼问题的,评价他是如何去思考的,如何去收集数据的,如何去分析交流的,如何去表达的。

谢老师:对学生过程与方法的评价,如果从对物理概念和物理规律的学习来说,我们不能只重视学生对物理概念和物理规律的理解和掌握的情况,也要重视他怎么去学习物理概念和物理规律这样一个过程。对科学探究活动来讲,不要只重视科学探究活动,学生得到一个什么结果。我们还应该重视,或者说更应该重视在科学探究过程当中学生究竟是怎么去探究的,怎么去做的,这是非常重要的。2016版课标提出的过程与方法这个方面的评价,实际上它是从这样一种角度来提的。

邓老师:另外一个需要我们去关注的就是情感态度价值观的问题了。

谢老师:进行情感态度价值观的评价,这里面我觉得首先要改变一个观念,一个什么观念呢?我们很多老师认为,情感态度价值观的是个虚的东西,没有知识与技能这么实在,我过分关注它有什么用?对我的教学有什么帮助?对学生的发展有什么帮助?我个人看法这个观念一定要改变,实际上,情感态度价值观对学生的学习,学习知识与技能是非常非常有帮助的。我们说兴趣是最好的老师,大家都清楚,学生对你这个学科没有学习的兴趣,他肯定是学不好,而学习的兴趣,实际上就是一个情感态度价值观的概念。怎么让学生对学习物理有浓厚的兴趣?我们在平时的教学当中,加强这个方面的评价,除了教学要重视去激发学生的兴趣,另一个方面,我们重视对学生学习兴趣的评价,也是很重要的。

学生的学习兴趣有了,他自己主动学习,就比老师要他被动的学可能效果要好得多。因此我觉得,我们的学生学习物理在情感态度价值观这个方面,不应该是个虚的没有价值的东西,实际上是一个非常实在的非常有价值的东西,这是一个方面。另一个方面,关于科学态度的问题,我们老师也觉得,这个怎么评价他?实际上,课标里面具体怎么说的?我们看一看:是否在探究过程中有发现问题并表达自己的意见,是否善于提出自己的意见,乐于听取同伴的建议并修正,发表自己的观点等等。

我再提一点,就是我们平时的学生实验,其中有一点是非常值得注意的,我们学生做试验,现在最普遍的一个问题是什么?在做实验是凑数据,去凑结论,不实事求是。

谢老师:举个简单的例子,我们在进行欧姆定律探究性的实验的时候,学生做实验通常得出来的数据,都是整数。我自己亲自去做过实验,如果你要电压表的示数是整数,电力表的示数是很难达到整数的,它都是有小数。而如果我们的学生大量的是去取整,取整这方面有好处,我们老师教学也好教,学生也容易得到结论。但实际上这有一个很大的问题,这个问题就是,我们缺乏实事求是的态度,缺乏一个科学的态度。而物理实验,有时候是毫厘之差,就差之千里,看起来只是小数点后面一位,或者两位的差异,可能得到的结论就不一样。对这样一种普遍的现象,如果教学的时候,注意去评价学生,去纠正学生这样一些不科学的实验态度,那么对学生科学的去做试验就非常有帮助。所以我们说情感态度价值观,真正是我们在平时教育当中,在我看来是无处不在,非常有价值。

邓老师:刚才我们从知识与技能,过程与方法,情感态度价值观这三个方面谈到了评价内容的改革。接下来,我们就要谈评价方法的改革了。在评价方法的改革上,我们将会从评价主体的多元化和评价方式的多样化这两个方面和大家一块来讨论一下,首先我们来谈谈评价主体的多元化。

谢老师:当前的物理教学,不只是物理教学,实际上很多学科教学都是这样,在评价的时候,主要是老师给学生评价,这是比较单一的。我们说评价主体的多元化,指的是我们也可以是老师对学生的评价,也可以是学生自己对自己的评价,还可以是学生对学生间

的评价。课程标准里面,专门提出了明确要求的。究竟怎样去加强我们学生的自主评价?加强我们的同伴评价?改进我们的老师评价?我想结合一些案例跟大家说一说。比如说学生的自主评价,我举一个例子,在进行了一次形成性的检测以后,们很多老师评价的时候就是根据老师对试卷的批改以后,把一些问题拿出来,就在课堂上直接针对这些问题,重点进行评讲。但是,现在有一些学校不是这样的,他是怎么做的?上课以后,叫学生自己把试卷拿出来,把自己的试卷对照正确的答案看一看,看哪些地方是做正确了,哪些地方做错了,错误的原因在哪里,有哪些问题需要提出来解决,仅仅是叫学生自己思考,还叫学生专门要把它写出来,然后一些典型的问题在全班进行交流。

谢老师:我感觉这个方式是非常的好,为什么?学生这样进行自主的评价,比我们老师去讲这个题怎么做,有一些什么问题,要好得多,好在哪些地方?第一,学生自主评价更能够针对自己的问题来进行评价,老师讲只能够针对多数学生的问题来讲,绝对不可能针对所有的学生,但是学生自主评价,他一定是对自己;第二,我们老师评讲的时候,是老师讲,学生听,但是现在学生自主评价是指学生自己动脑去思考,去反思自己的学习,究竟存在什么问题。通过学生自己这样反思,他的学习,他的提高是通过自己动脑思考过后得到的结果,这样的学习,对学生来说可能提高就要比单独听老师讲要好得多。我们经常说,要调动学生学习的积极性,要让学生主动学习,这个例子,就是一种很好的方式。

邓老师:刚才这种方式,应该说体现着关注学生的差异,这也是我们新课程评价的理念之一,因为当学生在自己评价的时候,他是从自己的实际情况出发,那么每个同学他的学习的进程不一样,学习效果不一样,学习方法也许也是不一样的,那么他在评价自己的时候,也能够知道自己查漏补缺的地方所在。

谢老师:学生自主评价,如果采取这样一种,每个学生他自己评价,那么学生的参与面更广,因为学生评价是通过自己思考,通过自己动脑,他的评价的效果可能比我们老师的评价效果更好,所以,这种自主评价是非常值得推广的。当然我们说的学生的自主评价,不仅限于这样一种形式,学生自主评价还有很多。

比如说,现在我们很多老师一节课下来以后,都留下一个问题,就是这节课你学到什么?自己回顾整理一下。我觉得这也是让学生自主评价的一种方式,这种评价方式也是非常好的。我们从心理学的角度来讲,学生学习及时的总结,通过大脑形成自己的知识结构,可能比学生没有这样一个环节下来以后,学了,听了,或者老师跟他简单归纳一下,效果可能要好得多。

邓老师:接下来我们谈一下同伴评价,其实在说同伴评价的时候。我们也发现,现在越来越多老师很喜欢,也很提倡让学生之间进行合作交流,而现在有一种新的提法叫做构建学习共同提,在这种合作交流的过程当中,学生之间碰撞出学习的火花,然后再评价的过程当中,碰撞出评价的火花的话,也是一种比较好的评价的方式。

谢老师:同伴评价也是我们2016版课标倡导的一种重要的评价的方式。我们课堂教学改革搞的非常的好很多地方,其中有一点就是坚持学生间的合作交流。学生的合作交流,小组学习也好,或者在全班的交流也好,都是一种很好的学生同伴评价方式。

谢老师:我听过很多课,我们有的课学生在相互交流那种踊跃的程度,是我们很多老师可能没有这么搞课堂教学改革很难想象的。学生是振振有辞的:你这个就不对,我这个就对,就是要按照我这个意见做,这种是非常多的,这种现象非常普遍的。像这样一种评价,我个人看法,比只是我们老师评价就好得多。

邓老师:因为观点来自于学生自己,学生更容易接受。

谢老师:同伴评价的好处正如刚才邓老师说的,除了他说的,我觉得还有两个很大的好处。一个好处就是,我们教学的一个老师变成了很多老师,所有的学生都是老师,这是一个很大的好处,我们老师一个人四五十个学生很多时候忙不过来,学生问题多了忙不过来,怎么办?学生相互的评价,相互之间就是老师了。另一个很重要的,学生之间参与了评价,他也是进一步深化自己对所学的知识的过程,说清楚了就想明白了。学生在思考这个问题,他不把它说出来的时候,可能有些问题他还没有把思路理清,但是一旦他通过争辩,真正的把它说清楚了,可能他把一些问题在争辩当中搞清楚了,也真正想清楚了。所以,同伴评价可以说既是发展学生的交流合作能力的一个重要的举措,同时也是提高我们教学质量的很重要的措施。

邓老师:第三个评价方式我们需要谈的就是,传统的教师的评价,但是我所谓的传统教师评价,和平常意义上的教师评价可能又有一点不一样了,因为这可能会在教师评价的方式上面,也有一定的改革。

谢老师:刚才我们说评价主体的多元化,教师的评价,我们现在都有。但是教师的评价,按照2016版课标是要进行改进的,以前的教师的评价,主要是方法太单一了。

邓老师:考试,测验。

谢老师:还有做作业,更主要是测验,我们老师的评价的概念就是测验的问题。老师的评价要改进,就是要改进这样一个观念,只把我们的测验作为评价的唯一的一个手段。我们老师的评价应该是多种手段,多种方式,这就是我们下面要讲的。

邓老师:传统意义上的教师评价呢,和我们现在谈到教师评价,刚才我说有一点差异,差异在什么地方?就像谢老师说的,以往的评价主要以测验为主,那就是老师手里握着的大权,人家说是分分分学生的命根,考考考老师的法宝,那就是我们对传统意义上教师评价的认识。但是新课程下面的教师评价,由于方式的多样化,让我们看到了一些不一

样的曙光的地方。比如说,我们会谈到课堂评价,作业评价,测验评价和作品评价,以及档案袋的评价,发展性的评价。首先我们来看一下,关于课堂评价方式的转变。

谢老师:刚才邓老师说的非常的好,我们前面说评价主体的改变,我们讲到了我们老师这个评价,一定要改变那种单纯的以测验,作为评价学生学习的一种方式,那么要加强什么?我们2016版课标提出来要加强课堂评价,课堂评价实际上前面我们已经讲了,课堂当中的学生的自主评价,学生相互交流的评价,这是课堂评价很重要的方式。但是除了这些方式,我们课堂评价还有很多方式。比如说,我们在课堂的时候,老师提问,让学生来解答,学生解答以后,怎么办?接下来是做什么?问全班的同学,你有什么不同的看法?你对这个的看法是怎么样?然后老师再进行评价,像这样一种评价方式就是课堂一种比较好的评价方式。

谢老师:当然我说的这个评价方式,课堂评价还只限于对知识方面的,实际上我们的课堂评价还有其他方面的,比如学习态度的,价值观方面的,方方面面的。学生学了一部分知识以后,及时组织一些问题,让学生根据学生解答这些问题的情况进行探讨,相互之间的评价,然后老师进行评价,我个人看法,这是我们课堂评价的一种非常值得提倡的,倡导的一种方式。

我们进行教学时,学生究竟掌握怎么样,我们不要等到课下以后再对学生的理解掌握情况怎么样进行评价。我们直接在课堂上,马上组织一些问题,可以是一些题目,也可以是一些关于知识概念理解的一些问题,让学生自己去思考,自己解答,他们交流,然后老师进行评价。这种评价能够很好的解决学生在学习物理过程当中存在的一些疑惑,对他学了前一个知识,再进一步学习后一个知识打下了比较好的基矗在课堂评价方面,这种评价方式是非常值得提倡的。就是我们每学习了一些知识或者一些技能,我们适当组织一些问题去检测一下,在课堂及时的检测一下,看究竟学生学得怎么样,然后通过学生的评价,老师的评价来达到这个目的,及时对我们课堂教学进行调控,进行改进。

课堂评价的方式是非常多的,不限于这些。但是课堂评价应该是我们在2016版课标落实过程当中,一个非常值得大家重视的一个方面。教学质量的提高关键在课堂,而课堂的评价如果搞得好,可能对我们课堂教学质量提高就非常有帮助。

邓老师:我们评价学生的学习成就,以及发展状况的时候,另外一种评价方式不得不谈到,那就是作业评价。一般意义上的作业评价更多可能就是来自于书面的练习,而这种书面的练习,老师一般就以打勾,打叉,或者分数的方式来进行评价。但是现在作业的评价还应该包括了课外的小试验,收集资料,阅读预习等等,然后老师的评价方式也可能包括了评语,等级等等这样一些东西。

谢老师:作业评价我觉得,一个是它范围的拓展,不要只限于我们以前的这个作业,就是我们下了课后做几个题就是我们的作业了。实际上我们的作业非常多,学生课外做点小实验,也是。学生预习情况怎么样,还有他对知识的总结怎么样,都是作业。另一个方面我觉得,我们传统的布置作业这一块,还是一定要注重学生的个体差距。在布置学生作业的时候,布置一些题的时候,一定要从学生的实际出发。

邓老师:接下来我们谈到的是测验评价。测验评价,能够了解学生在知识,在技能,在过程,在方法,甚至在情感态度价值观上所反应出的一个学习的能力,学习的水平,学习的状态,那么测验这一块的评价,应该来说是在评价当中也是非常重要的一个话题。

谢老师:我们这里测验主要指的是学生在学习初中物理过程当中的形成性测验。这个形成性的测验,对于学生学习的激励作用,促进作用是非常大的。处理得好,它可能对教学有很大的帮助,处理不好,对教学可能就不但没有帮助,反而有副作用。课标对测验的功能专门提出了要求,这里我们就不再重复,刚才我已经说了。对于测验,按照2016版课标的要求,可能要在我们以前测验的基础上注意两个方面,一个就是测验内容的多元化。测验内容的多元化就是,我们刚才说的评价内容的多元化,评价内容的多元化实际上就是评价一定不能够只局限于知识与技能,要注重过程与方法,情感态度价值观,尽可能在这里面有所体现,这是测验我们内容的多元化。

另一个就是评价方法的多元化,我们以前的测验就是纸笔测试,就是出一套题学生做。2016版课标提出了什么?应该注重口试,纸笔测验,还有实验操作这几个相结合。我们很多老师觉得,口试和实验操作有一些困难,但实际上我们的口试从某种角度来讲,它比我们的测验有它的优点,为什么它有优点呢?它是随时的可以进行的。我们的实验操作就更不要说,如果我们加强了对实验操作的评价,可能学生对实验的重视程度有很大的帮助。

关于测验评价,我们的命题,究竟是依据中考,还是依据其他的什么?我们平时的测验,我个人的看法第一个基本的原则,还是应该从学生的实际出发;第二,我们应该遵循我们课程标准的要求,应该体现我们水平性考试的特点。在此基础上,如果是我们的学生还有余力,我们的学生基础比较好,我们也可以参考中考的一些要求,因为中考的要求它也在很多方面体现我们课程标准的要求,把中考的要求和课程标准的要求结合起来。一定要改变那种完全以中考要求组织测验这样一种思路,不然测验要达到改进教学,激励学生学习,促进学生发展这个功能就很难做到。

邓老师:最后的一种评价方式是作品评价。作品评价,它主要是体现学生综合的应用知识和技能来解决实际问题能力的综合性的评价的一种方式。在这种方式当中,作品的范围就比较广泛了,包括什么调查报告,论文,制作,发明,研究性的学习成果等等这样的东西。

谢老师:这些作品制作,它是我们教学的一个很好的拓展,是让我们学生尽可能发挥自己的潜力,培养他的创新意识和创造精神,一个很好的渠道。

还有一个很重要的,如果我们要引导学生从生活走进物理,从物理走向社会,学生学了物理知识以后,引导他去解决社会一些实际问题,这个作品评价也是个很好的方式。学习了相关的物理知识,可以叫学生调查一下,关于环保的一些东西,与我们物理知识哪些东西有关,叫他写一些小论文。那么这样的作品对学生,一个方面可以帮助学生加深对知识的理解,另一个方面,也可以培养学生利用所学物理知识去分析解决实际问题的能力。

邓老师:最后我们要谈到的一种评价方式叫成长记录袋,成长记录袋又叫做档案袋评价,它主要来源于以往的人那些艺术家们,他想要把自己的作品拿到画廊去售卖的时候,把自己认为比较优秀的作品,自己提炼自己评价这样一种方式,而这种方式体现着一个过程性评价一个思考。

谢老师:成长记录袋也是2016版课标提出的要求。但是据我了解,现在可以说我们的老师都没做这个事情。我曾经到过有一些学校去考察过,考察的结果我们老师都说,成长记录袋实际上是一种形式,费力不讨好,没有起到真正的作用。我个人看法,可能这不是成长记录袋这一种评价的方式不好,而是在于我们没有把这样一种评价方式真正把它用好。我想举个例子来讲,比如说学生在学习初中物理过程当中,我们让他自己记录他自己学习物理过程当中的一些突出的问题,一些感受,这个也是他的学习物理一个成长。如果他养成这样一个习惯,通过初中两年的学习,把这个记载下来,把一些主要的,重要的东西记下来,可能对他一生来说,都是一笔非常重要的财富。成长记录袋,现在全国在这个方面成功的经验比较少,可以在这个方面做一些探索。

邓老师:因为成长记录袋,它能够反应出学生变化的历程,让学生体验到一个成功的喜悦感。这里的成功,可能由于他的成长,由于他学习水平或者学业成就,他的发展状况的提升,这里的提升也许不是那种大阔步的,是慢慢改变的提升,他能够看到这样的,一些逐步的改变,能够体会到这种成就感,而这种成就的获得,对于学生的学习也是很有帮助的。

谢老师:成长记录袋,我非常赞同邓老师所说的,也可以学生自己他在学习过程当中把一些东西记下来。我们有一句俗话说,好脑筋不如烂笔头,学生虽然记忆力比较好,但是他一个阶段过后,他可能还是会忘。但是如果他养成这样一个习惯,把自己学习物理过程当中一些问题,一些好的经验记录下来,两年以后可能这就是他的经验的积累。对他今后继续的学习,包括他的人生非常有帮助。

邓老师:刚才我们就评价方式多样化的问题进行了探讨。接下来我们要探讨另外一个话题,这个话题是关于学业水平测试。为什么要探讨学业水平测试呢?这就是跟我们当前的中考密切相关的,中考的考试和学业水平的考试,应该是两种不同的考试。

谢老师:为什么我们要谈学业水平考试?因为按照课程标准,我们学生通过初中阶段的学习,他究竟达到了国家的要求没有?通过什么来检测他?应该通过一个学业水平考试来检测他。究竟什么是学业水平考试?我想就学业水平考试与我们前面讲的中考这个选拔性考试,这两种考试的特点相关的一些问题,谈一些自己的看法。那么这两种考试究竟它们有什么区别?学业水平考试,它命题的依据是以我们的课程标准,它的功能是以检查学生是否达到了我们课程标准规定的要求作为目的的;我们选拔性考试就不同了,我们选拔性考试它的目的,它是以高中招生要选拔成绩好的学生作为目的的,它命题的一个基本的依据就是我们要参加考试的这部分学生。因为选拔性考试,它要求把不同程度的学生尽可能的区分开。要把不同程度的学生尽可能的区分开,教育测量的研究,其中有一个结论,就是难度值在0.5的题区分度最好。

我们初中毕业生,要把它尽可能区分开的时候,它要考虑这部分学生的基础,根据这部分学生的基础来制定我们的试题。针对这部分学生,难度0.5,应该是哪些题?这样去命题,但是我们的水平性考试不是这样,我们的水平性考试是什么?就是课程标准规定的应该达到什么要求,哪些知识应该知道,哪些知识应该了解,哪些知识应该掌握,达到什么程度我就怎么出,它不去考虑这个区分度的问题。这是水平性考试跟选拔考试最本质的差异。我觉得,在我们进行水平性考试,还是进行选拔性考试命题的时候,注意区分这两种考试的功能,它的特点,这是我们搞好我们的教学评价的一个很重要的一个基矗

邓老师:我们刚才对学业水平考试和中考进行了一个区分,区分的结果我们可以说,学业水平考试是一种目标参照的考试,而中考是常模参考的考试,这两种考试它们由于目的的不同,所以说在内容,方式,以及形式上面也有一定的差异。

谢老师:我想说的是,对评价改革,教育部一直非常重视。在1999年的时候教育部就专门出了关于初中毕业升学考试改革的指导意见,之后在2000年,2001年,几年都出了相关的指导意见。在这个指导意见里面,其中有一部分就专门对初中的水平考试做了规定:初中的毕业考试与升学考试,可以二考合一进行,也可以分开进行,但两考性质不同,如果二考合一进行,在选拔的同时,还应充分体现九年义务教育水平考试的性质。如果两考分开进行,应提倡毕业考试逐步由学校自行命题并组织考试,这是教育部的指导意见。指导意见这个意思非常明确,明确什么?就是学生通过初中阶段学完了以后,应该有一个学业水平测试,这个学业水平测试怎么进行呢?或者是单独的命题来进行测试,而单独命题可以是学校自己,也可以是地区来组织。另一种为了减轻过重的考试负担,学生过重的负担,就是两考合一,把中考和我们的学业水平考试二考合一,集中进行。

邓老师:在教育部的要求之下,我们来看一下学业水平考试它是如何实施的。谢老师:关于学业水平考试就是课程改革2001年正式在全国启动以后,全国做了一些探索,从我了解的情况,有两考合一的,比如说重庆,近几年来,都是两考合一。也有由学校自己组织考试的,也有的地区组织考试的,但是这种比较少。但是总的情况看,除了两考合一的,较多的学业水平考试在这个方面还是一个薄弱环节,为什么是个薄弱环节?如果是学校考,我们学校出题,根据我了解的情况,可能就难以顺利的进行;学业水平考试,如果作为一个地区来考,要跟中考分开考,要考两次,这样对一个地区组织考试的难度就太大了。

但是两考合一也有一点问题,因为毕竟这样两考合一担负的一个很重要的任务,就是我们高中的招生的选拔考试,那么怎么把我们水平考试也融合在里面?

关于学业水平考试我们究竟怎么做,才能做得更好,是值得大家研究探讨的问题。邓老师:在这部分当中,我们主要是对教育评价,改革的总体情况进行了一个研讨。在下部分当中,我们主要以中考改革进行一个专题的讨论,这部分就到这里。

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