感受语文课堂教学中评价语言的魅力

感受语文课堂教学中评价语言的魅力 | 楼主 | 2017-07-08 08:02:49 共有3个回复
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感受语文课堂教学中评价语言的魅力,老师听了你的朗读都被感动了,由于学生认知水平的差异学生在课堂上的表现不尽相同,你能举手回答真好不过请你再想一想再说好吗,三借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达。

感受语文课堂教学中评价语言的魅力2017-07-08 08:01:37 | #1楼回目录

感受语文课堂教学中评价语言的魅力

课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。

就教师对学生的评价而言,过去我们教师的课堂评价语言较为单一,或以笼统的“很好1、“好的1“答得不错1来回应学生的精彩回答;或以“你说错了,请座!谁来说?”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答;或一味给以“你真棒1、“好极了1的廉价表扬,缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”

那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习,从而把他们带入瑰丽的知识殿堂,下面就此谈几点粗浅的看法:

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。

比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:

“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了1“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”

“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒,老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题,提出问题,从小培养学生的探究能力,面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏,如:

“——学贵有疑,这个问题问得好1

“——你能提出这个问题,真不简单1

“——这个问题很有价值,看来你读书时用心思考了1“——你的思维很敏锐,这个问题很有深度1

“——你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了1相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难,学生的思维必将向纵深方向发展,学生的学习热情将会更加高涨,学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐1“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:

“——今天你的表现真出色,只是说得还不够全面,我请**同学帮你补充,好吗?”

“——你能举手回答真好,不过,请你再想一想再说,好吗?”

“——很佩服你的勇气,让我们再来听听其它同学的回答,好吗?”

“——你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时,先让学生初读课文,然后让学生提出一些问题,这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题,这时老师评价说:“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的,很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法:“噢,你是认为这很重要,想再强调一下,对吗?如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗?学生,尤其是低年级的学生,他们课堂上好表现,但由于受认知水平、思维能力的限制,学生的理解有时不可能十分准确、全面,这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导,这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性,又能促使学生深入思考,更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云:“亲其师而信其道”,在师生心与心交流的过程中,只要老师对学生怀着一种积极的希望之情,就会加深师生之间的情感,使每个学生都会比原来做得更好。

曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上,当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听,学生纷纷举手,跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手,于是她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了,能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀,轻声说道:“我给你起个头,

能读吗?”小女孩说:“能1于是王老师起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完后,王老师接着问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”王老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧,你在四千多人面前读书,多不简单啊,回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书,多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱,亟需老师的呵护和关爱。要知道,在关键时刻老师这一句真诚的赞赏,会使学生进一步认识自己,赏识自己,找到进步的方向,平添无穷的力量,以饱满的情绪积极参与课堂,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽

默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中,于老师用幽默的语言,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢!

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。

感受语文课堂教学中评价语言的魅力2017-07-08 08:01:52 | #2楼回目录

感受语文课堂教学中评价语言的魅力

三年级组何洁

课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。

就教师对学生的评价而言,过去我们教师的课堂评价语言较为单一,或以笼统的“很好1、“好的1“答得不错1来回应学生的精彩回答;或以“你说错了,请座!谁来说?”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答;或一味给以“你真棒1、“好极了1的廉价表扬,缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。

比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:

“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了1

“——听你的朗读真是一种享受!”

“——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”

“——你念得比老师还要棒,老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”

如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会

产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题,提出问题,从小培养学生的探究能力,面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。

如:“——学贵有疑,这个问题问得好1

“——你能提出这个问题,真不简单1

“——这个问题很有价值,看来你读书时用心思考了1

“——你的思维很敏锐,这个问题很有深度1

“——你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了1

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难,学生的思维必将向纵深方向发展,学生的学习热情将会更加高涨,学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。

感受语文课堂教学中教师评价语言的魅力2017-07-08 08:01:53 | #3楼回目录

课堂教学中教师评价语言的魅力

实小苏州路胡红梅

新理念下的小学语文课堂教学评价方式,逐渐呈现出多样性与开放性,既有利于教师对学生的评价,又有利于学生之间的相互评价和学生的自我评价。而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而实现课堂评价有效促进每一位学生的和谐发展这一根本宗旨。

一、评价语言准确生动让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

老师对学生的评价语言准确而又生动,因人而异,具有针对性地作出不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。就拿读完课文后来讲:

“——读得真不错1

“——大家听了都在佩服你念得好1

“——这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听1

“——老师都被你感动了。”

“——你念得比老师还要棒1

“——到目前为止,你是念得最出色的一个1

“——老师觉得你长大肯定能当一个播音员1

学生听了你的评价后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是这样形成的。可以说,准确生动的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。

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二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

作为学生,由于认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐1“不对,谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正,鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。

如老师让学生组词时,有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错话,只是没说完1接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’学生在贾老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。我们在今后的教学中要像贾老师一样在不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,保护了他那颗幼稚的自尊心。这样的老师,任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错的孩子。没关系,再说一下1又如“你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?”

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

在师生心与心交流的过程中,只要老师对学生怀着一种积极的希望之情,就会加深师生之间的情感,使每个学生都会比原来做得更好。如:

“——你说得对极了,掌声送给你。”

“——真是个爱动脑筋的孩子,来,让我们对对大拇指。”

“——你敢于发表自己的意见,进步真大1

“——你读得比老师还要棒1

在评价时,教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真切而热情地向学生传达着这样一个信息:孩子,你是最棒的。这种情感性评价,营造了一个宽松而又自信的学习氛围,调动了学生参与的积极性,激发了学生进一步探索新知的欲望,并将自己的见解大胆地表达出来。如有位老师在上识字课时,就充满了深情。

2

瞧,你那么准确地叫出了苹果的名字,它高兴地出来跳舞给你看了!(点击后相关水果闪现)或你是不是正确地叫出了花猫的名字呢?听听它快活的叫声,是在表扬你呢!(点击播放相关动物的叫声)如果学生拼得不正确,则说:“哎呀,杏子不愿意和你见面,是不是你叫错了?哪位小朋友帮帮忙,提醒他哪儿错了?或是黄牛一声不吭,是不是你拼错了它的名字,它生气了?六七岁的儿童都是喜欢童话的,这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达,而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。

四、借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣

评价语言的形式应多种多样,将有声语言和体态语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。

如特级教师于永正在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了.就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。这样既幽默又创新的评价语言,不仅活跃了课堂气氛,在学生掌握知识的同时,也进一步激发了学生学习的兴趣和意志。

又如于老师在执教《小稻秧脱险记》一课时,文中写到杂草被大夫用除草剂喷酒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,

我再给你喷洒一点。”说完,于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作,同学们和听课老师都笑了,该同学有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。这样的创造性评价,不仅调节了课堂的气氛,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧。

教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子深埋在学生的心。教师语言水平的高低,表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践中,教师应以自己精湛的语言评价艺术,创设教育教学氛围。在课堂教学中,教师应关注每一位学生,给他们广阔的思维空间,让他们表达自己的看法。

教师的评价,变成一种赏识,一种启发,一种帮助,一种激励,既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高,又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,更关注和赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。在新课程中教学评价应该充满激励。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自行的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。

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