语文课堂教学中的有效评价

语文课堂教学中的有效评价 | 楼主 | 2017-07-08 06:42:30 共有3个回复
  1. 1语文课堂教学中的有效评价
  2. 2语文课堂教学中的有效评价
  3. 3小学语文课堂教学中有效评价的研究

改变以往的评价模式学生回答对了老师只是给予肯定错了给予否定,如果你妈妈听到你的心声眼睛一定会湿润的,课堂评价具有即时性突发性所谓机不可失时不再来,你们生活在同一个班集体应互相团结相互帮助共同前进。

语文课堂教学中的有效评价2017-07-08 06:41:56 | #1楼回目录

语文课堂教学中的有效评价

——教学论文王巍

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学评价中评价学生的语言,要根据学生特点富有多样性、多向性、导向性等等,构建和谐、融洽的语文氛围。为此,我在实施了一学期之后,让我深深体会到“有效评价”的作用。

一、评价语言的作用

让学生感受教师的语言,感受教师对自己的认可,从教师语言中感受出自己的不足。让自己能够主动去改进。从而有不同程度的进步,在进步中感受到学习的乐趣。例如:我班的苏逞寅,在我刚认识他的时候,他给我的印象是:厌学但又不敢在课堂上玩,作业潦草因为他不敢不写,他的闪光点是要“面子”,也想给我这个新老师留下好的印象,抓住这一点,我就利用课堂40分钟时刻关注他,几节课下来他知道了我一直在用眼睛关注他,他开始进入状态,接下来只要他有表达的欲望,但是他对自己没信心,始终不肯举手,我就用语言鼓励他,几次下来,他重拾自信,慢慢的开始主动举手,我也不放过每一次机会,不同的表现都给与不同的评价,三个多月下来,他改变了在同学心目中的印象,尽管他的动手能力还很弱,但至少他能主动张开嘴,参与到课堂中了,这已是一大进步。这足以证明评价的力量。

二、如何运用、用好评价语

1、变单一性为多样性

改变以往的评价模式“学生回答对了,老师只是给予肯定,错了,给予否定。”时间长了学生的学习兴趣淡了,学生的自信心少了,学生的学习劲头弱了。课堂的学习气氛也就无从谈起了,改变这些就要从改变我们的评价开始,让我们的评价语言丰富,给学生以积极的评价,那就要求我们在平时就要广泛收集,加强积累,时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语,使我们的口头语言评价机智多变。2、将口头评价与体态语的评价结合起来

在学生回答正确的时候,尤其是那些胆子孝自信心不足的学生在回答完之后教师不仅要给予语言上的鼓励,而且加上一个抚摸的动作,学生就会有极大的满足感和成就感。学生就会产生一个积极向上的心态,他会努力地做好每一件事,因为他还想得到老师的认可。

3、因生施评

我们作为老师要了解每一个学生,了解他们的心理状态,甚至要了解到他的家庭,他的生活环境,以及每个学生的学习基础,这都关乎到老师的评价语言的效果。

三、评价的作用、使用要广泛

学生对老师的评价语始终是兴趣浓厚,欲望强烈,那么为了让学生失望,我们只有不断地丰富自己的评价语言,并且能够做到师生互评,生生互评。用评价促和谐交流,用评价促学生的进步。

总之,新课程下的评价突出了人文性和主体性,也要体现出师生和谐的交流,但是满堂的表扬声会使学生失去是非观,为了推进素质教育,真正全面提高学生的素养,在评价学生时一定要有个度,要了解学生的心理给予适当的评价,这种表扬既要让学生有成就感,也要让学生不能骄傲,更不能灰心丧气,最后,关注每一位学生,不要产生“明星学生”和“平民学生”,要一视同仁。

有效的语文课堂评价策略

刘莺

课堂评价是指在一堂课的教学活动中,对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价,是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈,不断调整教学活动与教学目标之间的偏差,从而达成教学的预期效果。新课程改革以来,在思想上走出了传统教学片面地把评价本身当作目的与终结的认识误区,强调了教学评价具有的诊断、导向、激励、教学等功能。但在具体的语文课堂上,由于理念把握、客观环境等原因,造成高位理念、低位实践的巨大落差。在评价中,我们应把握发展性原则、学生中心原则、全面性原则,并从以下四个方面改进。

一、真诚,发自内心

这应该是教师课堂评价的出发点,也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付,这样的评价不但不能促进教学,反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系,一时应付却后患无穷。以诚相待、以心交人,真诚地评价学生,才能打动学生的内心,让学生感受到老师眼中有自己,从而进一步激发学习的热情。

一位教师执教《游子吟》时设计了拓展练习题:爸爸(妈妈)我想对你说。师:读了这首诗,你们一定想到了很多,你想对父母说些什么?

生:我想对妈妈说:“妈妈。小时候。我曾恨过你。我弹琴时,只要弹错了.你就用竹筷敲我的手,现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才获得钢琴比赛一等奖。”

师:听了你的话,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想。如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的。

生2:妈妈,每当我放学回到家。第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我成绩进步时,你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励,让我有了信心。

师:“谁言寸草心,报得三春晖。”是的,我们无法报答父母的养育之恩,但从你们的发言中,我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。

在案例中,学生根据平日的观察和自己的感悟,发出内心的真情陈述,教师同样回应以真诚的评价。师生之间由此产生了情感上的共鸣,这是产生良好教学效果的基矗反之,如果教师只是以“说得好、很不错”这样一些套话来回应,评价的效果就大打折扣。

二、始终抱有期望

众人皆知的皮格马利翁效应,让我们对期望有了绝对善意的期待。学生是发展中的人,一切尚未定论,教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂。课堂评价将老师的期望信息传递给学生,引起学生共鸣,并转化为学生的自我期望,长此以往。形成良性循环。

在小学一年级的课堂上,当学生读到“秋天,果园里的苹果又红又大”时,老师让学生展开想像,学说“什么又又”的句子,有许多小朋友根据物品的特性说得很丰富。老师始终给予很高评价,这时,一个男孩站起来说“地球又大又斜,不少小朋友笑了起来老师却翘起了大拇指,走过去神情严肃地对这位同学说:“你太棒了,请把你的伟大发现告诉小朋友。”那个孩子很自信地说:“地球对人类来说它很大,可对宇宙来说它是那么校”

教育只能够在可以改变的领域内展开,从可直接改变程度来看,学生智力水平是较低的,但学生情感因素却非常高,可以因为有积极情感而形成学习意志,

也可以因为有消极情感而主动抵制学习活动。教师对学生的期望虽然不能直接改变学生的智力水平,但不同的期望却改变了学生学习过程中的情感因素,并进而改变学生对自己智力因素的使用效率。我们能够想像,如果案例中的教师对学生不抱期望,想当然地否定,甚至嘲笑,这对学生来说是多么巨大的打击。这种打击并不只是限于眼前的学习,而且可能对学生、甚至未来生活产生负面影响。

三、紧扣教材,不脱离文本的价值取向

课改以来,有这样一种值得注意的倾向:一味讲多元,讲创意,天马行空,完全忽视了语文教材本身所隐含的价值取向,放弃了语文教学不可分离的德育功能,也可以说是没有很好达成情感态度价值观的目标。有这样一个经典的例子:

师:请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读,结合乌鸦的表现,谈谈你读后的感受。

生:我觉得狐狸太狡猾了,它说的话一次比一次动听,最后使乌鸦动心,受骗上当。

师:嗯,狐狸的确很狡猾!

生:我以为是乌鸦太爱听好话了,如果乌鸦不那么虚荣,最狡猾的狐狸又能怎么样呢?所以不能怪狐狸.他天生就那么坏。

师:有道理!是呀,狐狸狡猾是出了名儿的,谁叫你不提防着点呢?

生:我认为狐狸很“聪明”,而且很有“恒心”。它善于观察,不断改变说话的口气,由向乌鸦问好,到“关心”它的孩子,到赞美它的羽毛和嗓子,直到乌鸦开口。

师:(无限欣喜)太好了,真是与众不同呀!很有创意,同学们,用掌声表扬他!新课程提倡多元化解读和个性化的阅读,这必然导致学生的多元反应,但学生的多元反应并不都是正确合理的,教师在价值观的导向上无所作为,是不可取的。教师既要给学生平等宽松的学习氛围,又要对学生的学习反应进行点评、引导。在语文教学中将学习的主动权交给学生,但同时也不忘教师的主导作用,有机地将学生的主体作用、教师的主导作用、学生间的相互作用融为一体,基于这样一种认识的教师的课堂评价才是新课程所倡导的。在上述的例子中,学生误把“狡猾、欺骗”行为当作“聪明”来欣赏,而教师的评价只肯定了学生的回答很有创意,完全没有对学生进行价值观的引导,说得严重点是后患无穷。也许教师并非没有想到这些,只是被所谓的多元解读、学生主体弄得无所适从。其实,教师可以试着这样处理:首先肯定这位学生回答得很有创意,然后再通过个人研读、小组辩论、全班交流等活动来纠正、引导、完善学生的认知。这种先扬后抑的处理,既能培养学生对事物的正确认识,让学生树立正确的价值观;又能保护学生发言的积极性,充分发挥学生个体、教师个体、学生群体的教学功能。

四、抓住教育契机,因势利导

课堂评价具有即时性、突发性,所谓“机不可失,时不再来”。教师惟有随时准备一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,及时给予恰如其分的评价,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。

在学习《行道树》(人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册)一文时,教师设计了这么一个问题:假设我们每个人都是一棵行道树,如果再给你一次机会,你愿生活在哪里?有位女生举手回答道:“我仍然会选择做一棵行道树。因为行道树能净化空气,为人们遮阳,能体现出它自身的价值。”学生回答印证了文章所赞扬的无私奉献精神,教师给予充分肯定及表扬。但此时班上响起一片唏嘘之声,在课堂上引起了一阵小小的骚动。原来是有些同学认为这位女生的回答

不诚实。认为她在现实生活中不会甘心做一棵乐于奉献的行道树的。其中一位男生站起来扭过头去质问她:“在现实生活中,你会这样做吗?说得倒好听。”这个咄咄逼人的质问使那位女生倍感尴尬,脸都红了。

在这种情况下,教师首先用平和但铿锵有力的语气处理课堂突发的骚动:“在人与人的交往中,首先要学会尊重别人。当别人发表自己的见解时,我们应认真倾听,而不能私下议论;当你有不同意见时,应先举手,经老师同意后提出异议;当别人提出不同见解时,应以一种谦逊平和的态度去交流,而非将咄咄逼人的质问掷给对方。你们生活在同一个班集体,应互相团结、相互帮助、共同前进。我希望以后咱们班不再发生这种事。”然后。对提出质问的男生说:“你怎么知道在现实生活中××同学不会做一棵行道树呢?我们学习的是行道树的无私奉献精神,据我了解,××同学平时就乐于为大家服务。为班级做贡献,她现在已经是一棵名副其实的行道树了。我相信××同学会以她的行动来证明的。”

在案例中,教师实际上有三次评价,第一次是肯定及表扬了那位女生的回答,这是带有预设性的评价;第二、三次评价是针对课堂骚动,这是具有动态生成性的评价,首先,使那位男生知道自己的不妥之处,知道今后如何与人交往及沟通,同时也给全体学生以教益;然后,直面问题,给学生以正面的引导。教师的评价思路清晰、有情有理,澄清了问题,提高了认识,让我们不得不佩服这位教师善于抓住契机、因势利导的教育智慧。

对新的《语文课程标准》评价体系的几点思考

一般认为,“课程评价是根据某种标准,以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。”①新的《语文课程标准》(以下简称“新《课标》”)在第三部分“实施建议”第四点中提出了“评价建议”,并从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五方面作了详细的说明。这是建国以来,说得最清,叫得最响的一次,也为我们摸索新的课程评价体系提供了参照。因而思考新的语文评价体系,就显得尤为必要。

一、改革语文课程评价体系,是新的语文课程改革的第一步

“素质教育喊得惊天动地,应试教育抓得扎扎实实”,这是当前不争的事实。正因为如此,“怎么考就怎么教,学生跟着教师走,教师跟着考试走,考试跟着‘专家’走,‘专家’跟着感觉走,这是当前中国语文教育界一道独特的风景线。”②似乎教师、学生的全部努力都是为了应付那些没完没了的考试。“可怜的语文教师们就永远必须苦口婆心地教学生学习划分段落、修辞手法、语法结构、中心思想,做那些‘作者无意,学者多情’的考题。语文教师如果想要另辟蹊径,跳出应试的阴影,一旦‘均分’不理想,领导叫,家长跳,连学生都怪你害他考试失败,你这个教育改革先锋便立刻被杀个片甲不留,……语文教师们若没有‘素质教育’与‘应试教育’并举的把握,又怎敢冒天下之大不韪,去捋应试教育的虎须?”③勿庸置疑,课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用,直接作用于每一个教师和学生。改革旧的课程评价体系,“建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的新的评价体系”④已势在必行,也是顺利实施新的语文课程改革的第一步。

二、走出语文课程评价体系的几个误区

1、过分强调课程评价的甄别和选拨功能。新《课标》认为:语文课程评价的目

的不仅是为考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。显而易见,甄别好坏、优劣,选拨人才,不是课程评价的唯一目的。如果过分强调,则难免不会重蹈应试教育之嫌,更不用论其科学与否了。

2、把量化和客观化作为语文课程评价的主要手段。

“量化就是对学生学业成绩进行数量化的描述。……它常以纸笔测验为主形式进行标准测验和常模测验。……只有定量的研究,量化的数据才是科学的。”⑤但教育毕竟是一种复杂的人类社会活动,是不可能准确定量的,量化评价却把复杂的教育现象简化为简单的数据,不仅不能保证对客观性的承诺,而且更重要的是往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此,这样量化出来的结果必然是不科学的。同时,量化带来的是片面追求分数的极值,从而忽视对学生思维和实践能力等方面的培养,其弊端众所周知的。

客观化带来的是试题的标准化。语文题型无非就是判断、选择、填空、简答等,内容也无非是段落层次、修辞手法、语法结构、中心思想、艺术特色等。答案也是标准的,因为这些答案都是“专家”“权威”钦定的,如果哪个学生异想天开,其结果必然是用“叉”问斩了。我们都知道,语文是各门学科的基础,它涉及到社会生活的方方面面,

语文课堂教学中的有效评价2017-07-08 06:40:21 | #2楼回目录

语文课堂教学中的有效评价

——教学论文

王巍

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,

而评价是尊重学生主体地位、

促进学生发展的重要环节。

教师在语文课堂教学评价中评价学生的语言,

要根据

学生特点富有多样性、

多向性、

导向性等等,

构建和谐、

融洽的语文氛围。

为此,

我在实施了一学期之后,让我深深体会到“有效评价”的作用。

一、评价语言的作用

让学生感受教师的语言,

感受教师对自己的认可,

从教师语言中感受出自己

的不足。

让自己能够主动去改进。

从而有不同程度的进步,

在进步中感受到学习

的乐趣。例如:我班的苏逞寅,在我刚认识他的时候,他给我的印象是:厌学但又不敢在课堂上玩,作业潦草因为他不敢不写,他的闪光点是要“面子”,也想给我这个新老师留下好的印象,

抓住这一点,

我就利用课堂

40分钟时刻关注他,

几节课下来他知道了我一直在用眼睛关注他,

他开始进入状态,

接下来只要他有

表达的欲望,但是他对自己没信心,始终不肯举手,我就用语言鼓励他,几次下来,他重拾自信,慢慢的开始主动举手,我也不放过每一次机会,不同的表现都给与不同的评价,三个多月下来,

他改变了在同学心目中的印象,

尽管他的动手

能力还很弱,但至少他能主动张开嘴,参与到课堂中了,这已是一大进步。这足以证明评价的力量。

小学语文课堂教学中有效评价的研究2017-07-08 06:41:23 | #3楼回目录

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案

一、课题的提出

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅关注学生的学业成绩,更要关注他们多方面的潜能;不仅要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的评价的基本理念。

纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。

二、研究目标

1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究,促进学生人格的发展。课堂上有效评价,能提高学生的学习交往的能力,激励学生奋发向上,从而促进人格的健康发展,尤其促进学生正确认识自我,评价自我,促使师生之间、生生之间的合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究,促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃,不仅能激活整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生自主学习,主动探索以及提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,提高语文课堂教学的效率。

三、研究的价值

1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生主动探求知识,培养学生语言表达能力。调动学生思维的积极性、主动性,与文本进行交流、碰撞,产生思维的火花,使他们灵性飞翔。探究教师的课堂评价如何做到有针对性,有艺术性,环环相扣,层层相递,努力提高课堂评价的有效性,

2、通过课题的研究更新教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。以研究科学有效的课堂评价为核心,扎扎实实地开展课例研究,切实提高课堂教学的有效性。

四、研究的内容

1、评价内容的研究。评价内容要多元化,重视学生综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。

2、评价方式的研究。评价方式要多样化,将量化评价与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价的方法,追求科学性、实效性和可操作性。

3、评价主体的研究。评价主体要互动化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,建立师生、生生交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

五、研究的方法

本课题主要采取调查法、比较法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等方法进行。先对我校各年级语文课堂评价的有效性进行综合分析,归纳总结出课堂评价存在的问题,进行整理筛选,形成统一的问题集,然后从中寻求解决的办法。通过在课堂教学的各个环节进行观察实验,根据实践中学生学习活动时的不同表现,分阶段及时反馈,及时调整教学实验策略。通过查阅资料,学习新的理论和别人的先进经验应用于自己的课题实验,并运用强有力的理论根据指导课题研究。

1、调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师,进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象,怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学,观察记录,从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状,为研究提供依据。

2、行动研究法。针对本课题研究,不断提出改进意见,并付之于行动,在课堂教学的研究实践基础上验证、修正研究行为,充实或修正方案,提出新的具体目标,以提高课题研究的价值。

3、比较归纳法:通过对各班级或学生之间的比较,从中归纳出所取得的成绩。

4、案例研究法:收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例,运用课堂教学案例不断总结反思,不断进行研究分析。

5、经验总结法。广泛总结教师的先进教学经验和学生的学习经验,为本课题研究服务。

六、本课题研究的程序及实施步骤

实验研究将分为如下四个阶段:

第一阶段:研究准备和宣传发动(2016年3月)

1、成立课题组,制定课题研究方案。

2、进行动员,学习。

3、加强理论学习,组织课题研究人员进行培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。

第二阶段:研究实施阶段(2016年4月至6月)

在宣传发动的基础上,课题研究周期内,对相关文献进行系统学习和研究,组织参加本课题的教师分析我校语文课堂教学评价现状,查阅资料,探索语文课堂教学的有效评价,做好记录等。

第三阶段:总结阶段(2016年7月)

在学校领导的指导下,对课题研究进行全面系统的自我总结。通过对课题研究过程的全面梳理,特别是对研究中理论与实践过程的再反思、再认识,更新每个教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。

在完成实施阶段各项任务的基础上,整理分析研究材料,撰写研究报告,结题;总结疏理各个层次、各个方面的成功经验和典型案例,通过多种途径和形式交流推广。促进我校的语文教育教学水平的全面提高。其具体内容如下:

1、收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高课堂教学的实效性质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究过程中的评课资料。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

七、本课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、相关教学案例,听课评课稿集。

八、完成课题的可行性分析

(一)本课题研究的优势所在

本课题组的组成,本着年轻化、知识化、专业化的原则,所选主要研究人员,都是来自教学一线的教师,骨干教师,均具有专科以上学历,绝大部分曾参加过小课题的研究,具有一定的研究能力。此外,围绕本课题我们对全体教师进行了调查,并进行整理、汇总,获取第一手资料;此外还进行大量的文献搜集工作,查阅了大量的资料,进行了学习研究整理,提出了我们对“小学语文课堂教学中有效评价的实践研究”的认识和界定。

九、研究的人员

1---3年级语文教师

回复帖子
标题:
内容:
相关话题