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小学语文学习评价方案

小学语文学习评价方案 | 楼主 | 2017-07-06 20:42:39 共有3个回复
  1. 1小学语文学习评价方案
  2. 2小学语文小组合作学习激励评价方案
  3. 3小学生语文学习质量评价方案

纵向上分知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度,培训实验教师主要学习教育评价理论与课程标准,过程和方法部分指标的评价研究,整理实验资料总结研究资料和成果资料。

小学语文学习评价方案2017-07-06 20:39:41 | #1楼回目录

小学语文学习评价方案

一、课题的提出

1、社会发展的需要随着社会的发展,科技的进步。时代对人才素质提出了更新、更高的要求。教育在培养人才中起着决定作用,因此要求教育改革,以适应培养高素质人才的需要。而在教育改革中,对学习过程和学习结果的评价是十分重要的因素,必须对它进行研究。

2、课程改革的需要全面实施素质教育,基础教育课程教材的改革是核心,建立符合素质教育思想的评价与考试制度是关键。80年代中期以来,我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试,但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育,推动基础教育课程改革还存在着一定的距离。主要题是:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔方式,过于注重量化,学生基本处于被动地位,评价技术落后;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价等。存在的上述题严重地制约了素质教育的推进,也影响着亿万青少年身心健康发展。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,扎实推进素质教育,对中小学评价与考试制度的改革已成为十分紧迫的任务。

3、广大教师的需要《语课程标准》要求对学生的评价不只关注结果,更加重视过程。“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价,以考察学生的语综合素养。”广大教师熟悉的是对知识点与能力点的考察,而对“方法与过程”、“情感态度与价值观”的考察要素,指标体系,方法与评价工具等全新的内容感到茫然,需要指导。

4、评价自身的需要评价,作为影响教育的重要因素,其自身也应随教育的改革而发展,才能切实起到体现课程标准作为考察学生学习状况、教师教育教学质量的基本依据的作用,只有促进学生发展、教师提高和课程不断更新的评价体制的逐步建立和完善,才能充分发挥评价的功能。

二、实验假设及变量

通过对小学生语学习过程、内容、方式等的评价研究,促进语课程的实施、教师教学观念和学生学习方式的改变,提高学生语素养,提高教学质量。

自变量:语评价指标体系。

语评价指标体系的建立在横向上分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。纵向上分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。定性评价以语课程的基本理念为指导,定量评价以“课程目标”和修订版“小学语教学大纲”为指导。使定性与定量评价结合,形成性评价与总结性评价相结合,学生自评与互评、教师和长评价相结合,达到全面评价语综合素养的目的。

因变量:教师教学观念,学生学习方式、语素养。

三、研究目标

通过小学语学习的评价研究,探索评价的指标体系、方法、手段等,促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展;促进教师教育观念、教学方法、手段,教学模式等的改进和提高;促进《语课程标准》和语教材的实施与落实。从而达到推进素质教育,提高民族素质的目的。

四、实验方法

观察法、调查法、统计法、内容分析法

五、实验学校及对象

1、2002年:鱼洞二孝鱼洞四孝李沱小学、大江小学、南湖小学、木洞

镇小学、接龙镇小学的2002级至2016级学生。

2、2003年:全区所有小学的学生。

六、实验过程

1、实验周期:二年(200110—200311)

2、实验步骤:

⑴准备阶段(200110—20021)

①确定研究项目,准备相关资料;

②成立课题研究组;

③拟订课题实验方案;

④培训实验教师:主要学习教育评价理论与课程标准;

⑤建立课题管理机制;

⑵实验阶段(20022—20036)

①建构小学生语学习评价指标体系;

②“知识与能力”部分指标的评价研究;

③“过程和方法”部分指标的评价研究;

④“情感态度与价值观”部分指标的评价研究;

⑤终结性综合评价指标的研究。

⑶结题阶段(20039—200311)

整理实验资料,总结研究资料和成果资料。分析研究成果,形成研究报告。聘请专评定研究成果。

七、成果形式

1、小学语学习评价手册;

2、小学语学习评价指标体系说明;

3、实验教师经验、总结、论;实验报告;以长为主的社会反映。

八、组织管理

1、实验领导小组

江朝永巴南区教委副主任中学高级教师

舒德茂巴南区教委基教科副科长小学高级教师

郭清华巴南区教科所所长研究员

2、实验指导小组

万明春重庆市教科所所长教授、博士生导师

王纬虹重庆市教科所所长助理中学高级教师

陶元红重庆市教科所初教部主任中学高级教师

周光玄重庆市教科所教研员中学高级教师

乔桦重庆市教科所教研员中学高级教师

杨世碧重庆市教科所教研员中学高级教师

郭清华巴南区教科所副所长研究员

万天巴南区教科所副所长特级教师

3、实验研究小组

瞿建国巴南区教科所教研员中学高级教师

方锡昌巴南区鱼洞四小副校长小学高级教师

张咏梅巴南区鱼洞二小副校长小学高级教师

邱平巴南区李沱小学副校长小学高级教师

黎琴巴南区大江小学教导主任小学高级教师

胡国巴南区南湖小学校长小学高级教师

贾德庆巴南区木洞镇小校长小学高级教师

郭刚巴南区接龙镇小校长小学高级教师

九、实验措施

1、加强研究人员的培训工作。研究小组成员至少接受市级以上专讲学培训一次以上。

2、加强研究的计划性,认真拟定阶段研究计划,并分工负责落实。

3、规研究过程,对研究活动、评价材料、阶段小结等资料全面收集、归并建档。

4、研究小组成员单位轮流提供研究现尝承担研究任务。

十、实验经费

1、论证费:2000元5、差旅费:5000元

2、考察学习费:10000元6、评价手册制作费38000元

3、资料费:8000元。7、结题费8000元

4、会议研讨:9000元

各单位1万元合计:8万元

小学语文小组合作学习激励评价方案2017-07-06 20:40:17 | #2楼回目录

小学语文小组合作学习激励评价方案

联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活,学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的:它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式。课堂教学评价除了传统的甄别、选拔功能之外,还应该发挥激励性功能、导向性功能等等,在对学生小组合作进行评价时,可以从四个方面着手:

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习,教师的评价往往只注重对汇报个体的评价,忽视了小组合作的其他个体的存在,导致了小组合作之后,学生仍然热衷于个体竞争,只注重自己的表现欲望,表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答,无视或不倾听、不欣赏其他同学(包括本小组同学)的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如:“这个小组合作得很成功1“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下,进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学,合作得真好1等等,对于优等生而言,应注重评价他(她)对后进生的培养、帮助情况,如“这个小组的某某同学知道得真多,但他(她)总是让自己帮助过的同学发言,真好1通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标,画在教室后面的黑板报上,营造一种精神家园,让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好,便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星,达到10颗小星星可得到一个奖杯,贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价,比量化的评价更有效果,比一刀切的评价更有针对

性与实际意义;这样的评价,可以燃起他们“奋发”的欲望;这样的评价,不一定要形成文字,只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指的表示,都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶,指引着学生前进的步伐,促进了小组合作学习的稳步发展。

三是采取等级升级制来激发和调动学生的参与性和积极性。把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级,通过老师的监督,小组内部的评价,让每个小组成员都融化在动画角色中,通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。

对等级升级制,我认为还应注意以下几点:等级中的称呼一定要让学生感兴趣;等级间的差别一定要小,学生稍加努力就可以升级;等级的设立一定要多,学生会在这种无休止的游戏中得到自身的发展,并形成对学习和合作的乐趣。

四是关注小组内后进生提高性的评价。教学的目的或小组合作的目的之一就是帮助学生得到提高。在小组合作时,后进生的表现更应该引起老师的注意。因为在小组合作中,一不小心就会演变成优等生的专题发言,后进生的盲目听从,后进生的参与意识将被严重打击。所以,关注后进生在小组合作中的提高性评价显得尤为重要。教师要及时发现后进生在小组内其他同学的帮助下取得的点滴进步,有针对性地鼓励后进生代表小组汇报,加强激励性评价,如“某某同学在其他同学的帮助和自己的努力参与下,进步真快1“我们要学习这个小组互相帮助,共同提高的精神”等。这样的评价既激发了后进生的学习激情,又从侧面表扬了优等生,一石两鸟,皆大欢喜。

让我们在充分尊重学生人格的基础上,在教学实践中不断尝试,不断总结经验,从合作活动中挖掘一切因素促进学生健康成长,找到适合教师个性和学生实际需要的最有效的评价方式。

小学生语文学习质量评价方案2017-07-06 20:39:58 | #3楼回目录

小学生语文学习质量评价方案

一、研究的内容

将小学生语文学习质量评价监测的主要内容分为学习过程中的表现情况、汉语拼音学习情况、识字写字学习情况、阅读积累学习情况、写话习作学习情况、口语交际学习情况和综合性学习情况等多个方面,并采用形成性、终结性等相应的、有针对性的考评方式,力争全面、真实地反映学生的语文学习水平。客观、公正、科学地评价基础教育语文新课程实验情况,总结改革的成绩,诊断教学中存在的问题;重点调研新课程实施过程中教材、教师、教学三个方面的情况,为教学评价和质量监控研究提供途径,指明研究的方向。研究制订新课程背景下的小学语文教学质量评价标准;其中重点突出对学生学习行为科学、规范和有效性的研究。完善小学生学业考试评价机制,研究符合素质教育要求和课程改革理念的各学段学业考试形式、内容与标准。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系,应着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。具体而言,主要包含语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块,侧重于字、词、句、篇的语文基础知识,主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块,侧重于听、说、读、写的基本能力,主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。

二、评价方法

1.笔试与面试相结合。2.分项与综合相结合。3.平时与阶段相结合。4.课内与课外相结合。5.教师评定与学生自评相结合。加强对学生平时学习态度、兴趣、习惯、能力、效果的评价与记录,做到阶段性评价与终结性评价相结合。我们采用考试、检测、考察、

平时的观察记录、问卷调查、自评、互评,听取家庭和社会的反映,查看学生的成长记录袋等形式相结合方法进行。

三、具体工作安排:

四、1、各班做好学生成长记录袋建立和使用工作:

记录袋为“一学年”一袋,袋中主要有如下内容:(1)近期照片一张,附上自己的话;(2)作文(含获奖作文或是在报刊上发表的习作);(3)典型的学习作业、作品;(4)考试试卷;(5)其它(如同学赠言,家长、教师寄语、作业评语、学期评语、各种获奖证书、办得好的手抄报、主持和参加学校文体活动的照片或其它资料、参加各种竞赛的结果、班级平时的测试成绩、学习过程中老师当堂奖励的奖品等。各班根据学生特点、年级特点进行要求,鼓励学生做成个性化的记录袋。学期结束时,我们根据记录袋中资料,让学生用互评的形式,分为“优秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四个档次,纳入总的评价。可以在家长会上布置下去,请家长一起协助学生准备,并对学生的成长、表现打出评语。各班保留“优秀”的记录袋为课题资料,并上交1、2个。

2、各班设计“学生作业评定方案”。

3、设计调查问卷。通过问卷、访谈分析现行语文学业评价的种种弊端,了解参与评价研究教师的评价现状及学生是否热爱语文,对语文学习是否具有浓厚的兴趣等。具体分工:

副校长室:对全体语文教师的教学情况进行问卷调查。教导处:对全校家长进行学生课外作业情况调查。各教研组共同拟定一份问卷调查,由学校统一印制,发放给各年级学生或家长进行调查。

4、学生语文学习质量评价方案研究、制定的具体分工:

小学生汉语拼音学习能力评价方案(侧重研究如何评价学生认读和拼读汉语拼音、借助汉语拼音认读汉字和纠正地方音的能力);拟定完成:教导处。

小学生口语交际学习能力评价方案(侧重研究如何评价学生的语言基储表达应对、倾听应对等能力,以及表达的自信心、智慧性等情况);拟定完成:各年级各班。

小学生识字、写字能力评价方案(侧重研究如何评价学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义、在具体语言环境中运用汉字、正确书写汉字的能力,以及在日常生活中识字、熟练运用常用识字方法、发现识字、识字量、识字兴趣等情况);拟定完成:二年级各班。小学生阅读积累学习能力评价方案(侧重研究如何评价学生的朗读、精读、默读、略读、浏览的能力,以及课外阅读量、背诵积累量、良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣等情况);拟定完成:三年级各班。小学生书面表达学习能力评价方案(侧重研究如何评价学生积累运用习作素材、有创意地表达真情实感、习作修改的能力,以及习作的兴趣、个性表达等情况);拟定完成:四年级各班。

小学生综合性学习能力评价方案(侧重研究如何评价学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,学生发现问题、解决问题的能力,以及创新精神、合作态度及学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展等情况。综合性学习首先突出综合性——学科学习目标的综合、跨学科学习目标的综合、学习方式的综合;同时突出实践性——主要体现为学科知识的综合应用、学科能力的整体发展、学科之间的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,在多学科的交叉中体现各学

科知识与能力的实际运用。还要突出开放性—实现“课内外学习结合”、“书本学习与实践活动的结合”以及“各学科课程之间的整合”,来培养学生综合应用学科知识、技能的能力;收集、整合信息的能力,独立设计方案,合作学习、自我反省的能力。)拟定

6

小学数学学生学习质量测评方案

《数学课程标准》对评价建议指出:评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出:既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,注重学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,评价的手段和形式要多样化,应以过程评价为主。

以此,我们确立“关注学生生命历程”的数学教育理念(从关注学生的认知领域转变到生命领域,将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次;其次意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时,还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念;也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式,而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程,意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视),引导数学学生学习质量评价改革的深入。

一、明确数学学习质量评估的内容和标准。

《数学课程标准》在各个学段中安排了:“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。

《数学课程标准》对学生学习提出的要求,在知识技能方面,要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题”;在数学思考方面,

要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维”;在解决问题方面,要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”;在情感与态度方面,要求“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲”。

借鉴近年来受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式,建立一种简单易行的表格式评价法。以“注重体现学生的学习过程的发展性,强调知识形成的综合性,应用多元化评价方式”为客观标准。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式,充分发挥学生的自主性,减少教师的工作量,避免形式化,清晰的反映学生的学习质量。

二、选择评估方法,设计评价工具。

(一)检测袋

1、目的要求:以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测,恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔、排名的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法:(1)卷面测试与口头测试相结合。(2)结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。(3)采用“推迟判断”,给予学生多次的考试机会。(4)在呈现评估结果时,采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式,不根据分数排名次;定性评价主要采用评语的形式,充分肯定学生的进步和发展,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具:各种测试卷和学习质量检测表

(二)表现袋

1、目的要求:在课堂和日常生活中,体现学生的知识与技能掌握水平,捕捉每个学生的数学思维活动,了解学生综合运用所学知识和技能,发现与解决问题的能力;培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣;培养合作意识。

2、评价方法:(1)教师、同桌课堂观察和感受。(2)教师、同桌可以涂星,也可以写简单的评语。(3)课完及时填写。

3、评价工具:数学学生课堂学习活动观测表(如:案例2)、课堂奖励等。

(三)作业袋

1、目的要求:在各种作业中,了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况,综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力;发展应用意识、实践能力与创新精神;锻炼克服困难的意志,建立自信心,体验数学活动充满着探索与创造;培养作业的认真性和合作精神。

2、评价方法:(1)最佳作业由学生自由选择放入,说明放入理由。

(2)当天练习作业,由组长检查,并填写评价表,教师、家长每周检查一次。(3)实践作业和长周期作业,教师需阶段性指导评价。

3、评价工具:最佳作业、学生周数学作业评价表(如案例3)、实践作业评价表、长周期作业评价表(如案例4)

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