小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案 | 楼主 | 2017-07-06 20:42:38 共有3个回复
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小学语文过程性评价实施方案,能把字写正确基本端正大小较均匀卷面较整洁,基本掌握横竖撇捺点横折等基本笔画,书写规范入体或自成一体重心平稳结构匀称,成果呈现形式学生作业写字本练习册。

小学语文过程性评价实施方案2017-07-06 20:40:37 | #1楼回目录

小学语文过程性评价实施方案

一、写字评价(10分)--张丽君编制

一二年级

总体目标:练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字,学习使用和保管写字用具,培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3~5字;二年级学生每分钟写5~7字;A级标准:

写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁。

B级标准:

写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确,基本端正,大小较均匀,卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。C级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正,结构比例基本适当,大小均匀,卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。三四年级:

总体目标:继续培养写字兴趣,继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上,逐步掌握其写法,初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具,初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右;

A级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例较适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位,基本“像贴”。B级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化,“像贴”,已略有书法美感,书写有一定速度。

C级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;用笔有变化,形成自己的写字风格,背帖能力较强,习作有一定书法美感,书写有一定速度。

五六年级

总体目标:能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,多种笔画或多种结构的字的综合练习;养成较为良好的写字习惯,培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法,了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右(可以指导学生写行楷)。

A级标准:

钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;

B级标准:

钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体,重心平稳,结构匀称。

C级标准:

能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,运笔流畅,行笔轻重变化较明显、适度。

成果呈现形式:学生作业、写字本、练习册

二、口语交际评价(10分)--刘春玲编制

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”因此说提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

(一)、理解与认识

1、评价的基础是有准确的评价标准或称之为评价要素,口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”,口语交际的过程实际上是一个综合的思维过程,思维活动积极,才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

由于小学一到六年级学生学习的内容跨度较大,提出的口语交际的要求也有所不同。为不断培养和提高学生的口语交际能力,参考《语文课程标准》,确定了如下目标:

在知识能力方面:听人说话能够抓住要点,并简要转述;表达要有条理,语气语调适当;能够根据交流的对象和场合稍作准备,做简单的发言。

过程方法方面:听人说话专注、耐心。

情感态度价值观方面:与人交流能尊重理解对方;乐于参与讨论,敢于发表意见;在交际中注意语言美。

2、考核方式

根据学生的年龄特点设计考题,从听、说、甚至综合方面对学生进行考查,并依照各年级制定的口语交际评价内容制定评分标准。通过这个活动,使学生从思想上重视口语交际,从而达到提高学生口语交际能力的目的。

(二)、评价要素

1、参与状态

我们这里关注的不是讲话的质量,而是讲话的欲望。

表达的参与度:

A级标准:以积极地态度参与对话交流,说话条理,语言美。

B级标准:参与交流的态度端正,说话有理有据。

C级标准:能参与同学间或者师生间的交流,语气适当。

倾听的参与度:

A级标准:专注地倾听他人的谈话,能正确转述。

B级标准:能比较认真地倾听他人谈话,能抓住别人谈话的要点。

C级标准:倾听同学或教师的谈话。

2、交往状态

A级标准:乐于交往以积极的态度参与交往,能营造调节交往的氛围。B级标准:有效交往,与别人交往符合当时的氛围。

C级标准:敢于交往,不自卑,敢表现。

3、交流的质量参照

(1)语言的质量参考:

恭敬地、有礼的语言既温暖人心,又能提高语言的交际能力,美化人的生活。做到:态度诚恳、讲究分寸、气氛融洽、时间适度、抛弃语言垃圾。

(2)仪表的质量:

站有站相,坐有坐相”是对个人文明礼貌举止的最基本的要求。对此,古人有一个形象的标准,即:站如松,坐如钟,行如风,卧如弓。

口语交际的评价原则:

1、发展性原则。口语交际课堂教学评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育,因为真正的教育是以人为本,以儿童发展为本的教育。

2、整体性原则。小学口语交际课堂教学评价是一个整体,我们不仅评价教师的教,学生的学,还要评价师生之间互动,不仅评价知识与能力,还要评价过程与方法、情感态度和价值观。

3、差异性原则。学生的知识基础,能力,个性存在着差异,教学评价充分关注学生的差异,尊重学生的独特性。

三、课堂表现评价(10分)--周爱君编制

A级标准:(8——10分)

(1)有良好的回答问题的意识与习惯,思维活跃,参与意识强,能在课堂的讨论与学习中,联系文本与生活经验,准确阐释自己的观点与感悟。

(2)乐于与别人分享学习收获,能在参与中享受展示自己的快乐。

(3)有良好的听课习惯,善于倾听。

(4)能就有疑异、有分歧的观点深入展开讨论或交流,探究意识强烈。

(5)有良好的预习习惯,课前预学充分,自学能力强,课堂学习起点高。

(6)乐于以不同方式与同学进行合作,在合作中沟通、分享、互补。B级标准:(5——7分)

(1)能参与课堂的交流与学习,有主动回答问题的意识,能力所能及地组织语言,阐释自己的观点、看法,观点基本正确。

(2)能主动与同学分享学习收获,交流看法。

(3)课堂上能集中精力听讲,不做与学习无关的事情。

(4)能听懂别人的观点,有进一步参与谈论与学习的意识与愿望。

(5)能围绕预习提纲进行课前自学,掌握一定的自学方法,独立完成预习任务。

(6)懂得合作与沟通的重要性,自觉参与同桌或小组的交流学习。

C级标准:(3——5分)

(1)课堂参与意识较差,主动回答问题的意识薄弱,不能积极地融入到讨论与交流中,即兴组织语言的能力较差。

(2)被动参与多,不能主动与同学分享学习收获,交流看法。

(3)课堂上能认真听讲,但精力集中时间短,倾听习惯有待形成。

(4)能基本听懂别人的观点,但畏难情绪强,进一步参与谈论与学习的意识与愿望不够强烈。

(5)能围绕预习提纲进行一定程度的课前自学,但预习质量不高,自主学习能力较差。

(6)能参与同桌或小组的交流合作活动,但合作意识、合作能力有待提高。

四、朗读评价(10分)--张英莲编制

A级标准:朗读正确、流利、有感情(8——10分)

有感情,就是指在读正确、流利的基础上,根据文章思想内容和感情线索的发展变化,凭借准确语调的高低曲直调控,语速的快慢缓急烘托,语音的轻重强弱突出,停顿的长短切点表现,语感的虚实浓淡感染,气息的转折铺陈支撑润色,表情体态的准确巧妙展示,将文章情意这无声语言之“神”,透过无声语言之“形”,运用朗读流于外。

一二学段:侧重于朗读语气的评估,即按标点读出四种句型的不同语气,兼顾简单短句和较长句子的停顿。要求做到正确地读,就是要读准字音,不丢字,不添字,不颠倒,不重复词句,不顿读,不唱读,养成良好的朗读习惯。

三四学段:在巩固朗读语气的基础上,侧重于朗读的停顿评估兼顾朗读的重音。要求做到流利地读,做到通顺流畅,节奏自然,速度适当,同时,能借助于形象和图景,边读边思考,读出不同的语气,能初步表达课文的思想感情

五六学段:在巩固低、中年级朗读要求的基础上,侧重于朗读的速度,朗读的感情的评估。要让学生在体会课文思想感情的基础上,用适当的语调、重音、速度、停顿、能比较准确地表达课文的思想感情。

B级标准:朗读正确、流利(5——7分)

正确,就是指用普通话标准音读准字音,较准确地读出音变(轻声、变调与儿化),做到“五不”:不用方言和口语读;不读错字;不丢字;不添字;不改字。

流利,就是指能在读正确的基础上,读得自然连贯、流畅清晰,做到“五不”:不破句;不结巴;不颠倒;不重复;不指读、顿读和唱读。

C级标准:朗读正确(3——5分)

用普通话标准音读准字音,较准确地读出音变(轻声、变调与儿化),做到“五不”:不用方言和口语读;不读错字;不丢字;不添字;不改字。

五、作业作文评价--王星编制

1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。

2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。

3、作业主要是包括读书笔记、作业本、配套练习(如“小天使”、“配套练习册”等)、习作(或成长日记,间周安排,下同)等。

4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级,并按相应分数计入“作业得分统计表”。

(1)作业内容完整、书写工整、页面整洁的,等级为“甲+”(或者“A+”、“优”,下同),计3分;

(2)作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的,等级为“甲”,计2分;

(3)作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的,等级为“甲—”,计1分。

(4)不能按时上交作业(原则上为作业下发之前)或者作业质量太差,需要重做的,均不评定等级,也不计分。待改正后,降低一个等级,分数相应核减。

5、配套练习册按课文篇目分别评定等级,分数累计计入“作业得分统计表“。

(1)题目全部完成,书写认真、页面整洁的,等级为“甲“,计2分;

(2)题目未能全部完成,书写不够认真,涂改较多的,等级为“甲-”,计分。

(3)较多题目不做或者不能按时上交的,待补齐以后,降低一个等级,分数相应减少。

6、“作业得分统计表”由教师或学生负责统计,作为“学习习惯之星评驯和“过程性学习评价”的重要依据。

小学语文过程性评价实施方案2017-07-06 20:42:06 | #2楼回目录

小学五年级语文评价实施方案

根据学生的年级特点以及发展需要,我将通过以下几方面对学生进行评价:

1、阶段评价:

在学完一个单元之后进行阶段性测试,评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。以百分制为评价方式。

2、积累评价:

不定期地抽查要求背诵的课文,检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以星光卡为评价方式。

3、课外阅读评价:通过多种方式激发学生的阅读兴趣,养成良好的课外阅读习惯。本学期结合学生的阅读需求以及教材内容,在教室的中队角里列出了课外阅读书目,要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性,开展丰富多彩的语文综合活动。

1)读《爱的教育》,制作阅读记录卡,以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。认真阅读书籍,并且完成一张阅读记录卡的学生,均能获得一枚张星光卡,作品优秀的同学可以多获一张星光卡,其作品将在教室里展示。

2)读《格林童话》,开展“我来讲童话,我来演童话,我来编童话”等系列活动。

A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》,选择自己喜欢的童话,在班级里讲童话故事。主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价,选出童话大王。

B、我来编童话。在学习童话故事和阅读童话故事的基础上,自行编写童话故事。挑选优秀的童话作品,在班级里开展优秀童话故事展,作品被展览的同学获得一枚阅读章。

4、作业作文评价

1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。

2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。

3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作(或日记,下同)等。

4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级。

(1)作业内容完整、书写工整、页面整洁的,等级为“优+☆☆☆”(或者“优+☆”、“优”,下同);

(2)作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的,等级为“优+☆”,作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的,等级为阅或优。

(4)不能按时上交作业(原则上为作业下发之前)或者作业质量太差,需要重做的,均不评定等级,也不计分。待改正后,打个优。

(5)课堂作业本全对以百分制评价,有错的,需订正后打个优,两个100分换一张星光卡,听写也一样。10张星光卡升一级。

6、星光卡由教师或学生负责统计,作为“好习惯成就美好人生”和“过程性学习评价”的重要依据。

2016-9-14

小雨

小学语文过程性评价实施方案2017-07-06 20:41:55 | #3楼回目录

小学五年级语文过程性评价实施方案

根据学生的年级特点以及发展需要,我将通过以下几方面对学生进行评价:

1、阶段评价:

在学完一个单元之后进行阶段性测试,评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。以百分制为评价方式。

2、积累评价:

不定期地抽查要求背诵的课文,检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以星光卡为评价方式。

3、课外阅读评价:通过多种方式激发学生的阅读兴趣,养成良好的课外阅读习惯。本学期结合学生的阅读需求以及教材内容,在教室的中队角里列出了课外阅读书目,要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性,开展丰富多彩的语文综合活动。

1)读《爱的教育》,制作阅读记录卡,以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。认真阅读书籍,并且完成一张阅读记录卡的学生,均能获得一枚张星光卡,作品优秀的同学可以多获一张星光卡,其作品将在教室里展示。

2)读《格林童话》,开展“我来讲童话,我来演童话,我来编童话”等系列活动。

A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》,选择自己喜欢的童话,在班级里讲童话故事。主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价,选出童话大王。

B、我来编童话。在学习童话故事和阅读童话故事的基础上,自行编写童话故事。挑选优秀的童话作品,在班级里开展优秀童话故事展,作品被展览的同学获得一枚阅读章。

4、作业作文评价

1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。

2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。

3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作(或日记,下同)等。

4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级。

(1)作业内容完整、书写工整、页面整洁的,等级为“优+☆☆☆”(或者“优+☆”、“优”,下同);

(2)作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的,等级为“优+☆”,作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的,等级为阅或优。

(4)不能按时上交作业(原则上为作业下发之前)或者作业质量太差,需要重做的,均不评定等级,也不计分。待改正后,打个优。

(5)课堂作业本全对以百分制评价,有错的,需订正后打个优,两个100分换一张星光卡,听写也一样。10张星光卡升一级。

6、星光卡由教师或学生负责统计,作为“好习惯成就美好人生”和“过程性学习评价”的重要依据。

2016-9-14

赵淑红

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