2016—2016第二学期教学反思

2016—2016第二学期教学反思 | 楼主 | 2017-06-30 00:42:47 共有3个回复
  1. 12016—2016第二学期教学反思
  2. 22016-2016学年度第二学期教学反思
  3. 32016到2016学年度第二学期确定位置教学反思

加法交换律和加法结合律教学反思,首先让学生判断这道题能否简算,只注意数字不注意运算符号和根据何种运算定律,这节课以学生找规律验证规律应用规律环节清晰,如可让学生使用圆尺子等来操作验证培养学生的动手能力。

2016—2016第二学期教学反思2017-06-30 00:40:54 | #1楼回目录

教学反思

(陈泽泰)

在本学期的教学工作中,我虚心向老教师学习,注重汽修教学的方法。由于本人有强烈的责任感和事业心及强硬的教学能力,本学期担任汽修的专业教学工作,并负责学生的实训课指导工作,具体如下:

一、备课。

为了能够顺利的完成教学任务,达到教学目标,上好每一节课,我往往会花上一个晚上来反复钻研教材,制作课件,翻阅各类教学教参,就是想备出一节让自己满意的课,上一节让学生有收获的课。这学期我上课都是采用教室的电视课件上课,利用这样的教学模式使学生更好的掌握汽车的专业知识。并且每次备课上我会穿插了我在汽车修理厂的一些实践经验的案例,让学生真正的掌握他们的汽车专业。

二、听课。

为了能够提升自己并学习其他老师教学的方法,我多次听我部门袁建和黄宏高老师的课,从中吸取他们的教学方法和教学经验,并更好的改正自己教学上不足的地方。本学期学校组织的全校教学课我也积极的参加听课,并认真的总结,这学期我听课的次数达到了15节。

三、实操课:

由于汽修课实操课是学生的实践动手能力课,本学期我负责上11级汽修1、2、3班的实操课,实操课即使一项安全工作又是一项学生的实践课,在强调学生的实操的同时,我个人更注重的是学生的安全和纪律。每次在上实操课前我都要求整齐工作服不允许穿拖鞋,排好队才能

够进入实操车间,并上课前和下课后都做好点名的登记工作。

四、作业方面:

在学生的作业中,我会根据课程的内容要求和学生的掌握情况,每

节课我都会相应的布置作业或者练习,同时在实操上课时要求学生要按时上交实习报告。

五、技能比赛:

中等职业学校学生的学习是与应用技术紧密结合的,那么训练学生参加竞赛是对学生实用技术水平的提高,也是对老师教学成果的检验。本学期我主要协助黄宏高老师全省技能比赛汽车项目的训练,经过了两个多月的强化训练,在今年4月份汽车基本技能训练项目获得了全省第二名的好成绩,这为我今后的技能比赛项目积累了很好的经验。

总之本学期的工作,有很多收获,但也有不足,在今后的教师生涯中扬长避短,并将严格要求自己,不断进取,争当一名优秀的人民教师!

2016—7—9

2016-2016学年度第二学期教学反思2017-06-30 00:40:19 | #2楼回目录

《位置与方向》的教学反思

孙艳涛

本周教学任务完成之后,使我深深的认识到:数学知识来源于生活,服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。因此,我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材,找准结合点,力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。

从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法,将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系,使学生体会到生活中经常要用到方位知识,感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况,让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么,使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位

引导学生动手操作,合作学习,利用学具摆出学校的平面图,既让学生感到校园建筑物布局合理、美观、又让学生认识了学校建筑物所在的方向

让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中,使学生获得充分的解决问题的经验,体会解决问题策略的多样性,感受与日常生活的联系,培养了学生的应用意识和解决问题的能力

《加法交换律和加法结合律》教学反思

孙艳涛

1、在教学例4时,我利用“变一变”的方法,培养学生的逻辑思维能力和对知识的灵活运用能力。例4:1.8×2.58+1.8×1.42,我是先出示这个算式:

1.8×2.58+1.42。首先让学生判断这道题能否简算。发现一部分学生竟然说能。学生是这样想:1.8×2.58+1.42=1.8×(2.58+1.42),这时,我不急于给学生下结论,而是引导学生思考:象这样简算,我们怎样判断它是否对呢?学生马上指出:A:没有利用任何运算定律或性质。B:改变原来的运算顺序。C:可以把原式按运算顺序算出得数看是否与简算的得数相同。接下来,我再让学生想一想,我们怎样修改或补充可以使1.8×2.58+1.42这道题能简算呢?学生经过思考得出三种结果:A:1.8×(2.58+1.42)B:1.8+2.58+1.42=1.8+(2.58+1.42)C:

1.8×2.58+1.42×1.8=1.8×(2.58+1.42)。通过这样的设计,学生不仅掌握例4的乘法分配律的应用,而且还掌握加法结合律和小括号的运用,可谓一举三得。

2、学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字,不注意运算符号和根据何种运算定律。例如:5.72+2.5×4.28+4学生容易做成:(5.72+4.28)+(2.5×4)。因此,对于这种情况,我想:主要是学生对于各种运算定律还没有在理解的基础上很好掌握。其次,把各种运算定律混淆起来。最后,学生由于思维还处在形象思维阶段,分析能力偏低,观察也难于顾全大局,只着眼于数字。

3、在各种教学中,其实我们要注意运用整合观念,从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散,不利于学生的整体思维。因此,象简算这种题目,我们可以把各种简算题型分类整理,让学生从整体认识到个别比较,加深简算的印象。我想,这也许更利于学生的学习与思维吧?

《统计》教学反思

孙艳涛

通过情境的创设,师生的谈话,围绕应带多少钱的生活实际问题为题材,巩固统计知识,并把统计知识应用于生活实际,让学生深深感受到数学来源于生活,数学在我们身边。

重视解决问题策略的研究,教学开放,让学生应用已有的知识,探索解决问题的策略是本节课成功的又一个重要原因。本课对调查同学的生日,只提供有关材料,放手让学生设计不同的方案,以知识为载体,供给学生充足的时间、空间,以小组为单位对问题进行深入的研究,让每个学生充分发挥自己的聪明才智,致力于问题的解决,从而形成各种各样的策略,再让学生自主评价每种策略的优点和缺点,教师以鼓励为主并作一一肯定,最后通过选择最优化的方法,确定最佳方案。教学的开放,转换了教师的角色和作用,充分发挥学生的主体作用,让学生在民主协作的氛围中学用知识,达到教学的创新。

《小数的性质》教学反思

孙艳涛

在教学时,我首先通过联系学生的生活实际,带学生逛超市,让学生感知商品的价格,让学生说出想买某样东西应付多少钱?揭示并板书课题。接着通过观察米尺,引导学生得出0.1=0.10=0.100。让学生从左往右看,是什么情况?再从右往左看,是什么情况?发现了什么规律?引导学生找出规律:小数的末尾添上“0”或去掉“0”时,小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证:0.3=0.30,再次理解并掌握小数的性质。

这节课,以学生找规律、验证规律、应用规律,环节清晰。

但是通过深刻反思,有几点不足:1、给学生提供的学具应该符合实际,要跟现实生活紧密联系,这样学生才容易比较。正因为我给学生提供的学具单一,模糊,所以在验证的这一个环节并没有收到预期的效果。2、教学方法应尽量多样性,灵活性。如可让学生使用圆、尺子等来操作验证,培养学生的动手能力。

3、本节课中教师还是讲得多了一些,因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此,在今后的教学中,要体现以学生为主体,让学生充分发表自己的意见,大胆的说出自己的想法,让数学课堂活起来。

2016到2016学年度第二学期确定位置教学反思2017-06-30 00:41:35 | #3楼回目录

“确定位置”教学反思

这节课教师没有根据教材的设计,而是创造性地使用教材。从认识经纬线入手,向学生说明如何确定自己在地球上的位置,从而激发了学生的学习兴趣。

教师能根据学生已有的知识经验,创设真实具体的问题情境,让学生大胆探索确定位置的方法,体会“数对”在确定位置中的作用。在学生探究确定位置的方法时。教师不急于告诉学生答案,而是让学生开动脑筋,尝试用自己的方式去描述,再组织学生讨论谁的方法比较好,这样就培养了学生自己解决问题的能力。

整堂课学生的学习积极性高,兴趣浓厚,敢于大胆发表自己的看法,教学效果很好。

数学能锻炼学生的形象思维,又能锻炼学生的抽象思维。通过这一环节的教学,能让学生对一个问题从不同角度、不同方面进行思考分析,进一步加深对数对的认识和理解。当学生初步认识了数对后,设计了小游戏。此环节层层递进,逐步渗透,一方面从螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点,另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法,而且体会了数对的一一对应性,同时也让学生充分感知了数学的洁美。

在平面图和方格纸上用数对确定位置,由具体到抽象是数学知识的特点。让学生在方格纸上确定位置是本节课的难点,也是学生思维的一次飞跃。当学生能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后,直接抽象到方格纸,并且初步渗透平面直角坐标系的思想,实现了由具体到抽象的过渡。通过确定坐标系中的同列同行的几个数对,让学生感知到位置处于同一列时,逗号前面的数字相同;位置处于同一行时,逗号后面的数字相同。

数学知识不仅停留在课堂上,为学生准备生活中数学的知识,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野。在学生理解了数对的含义之后,可以向学生介绍多媒体中表格的制作方法,引导学生把所尝到的知识应用到实际生活中去,充分体现“数学知识从实际中来,到实际中去”的理念。

王庭美

2016年3月17日

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